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1、A JOURNAL OF M o D E R N SPECIAL EDUCATloN 责任编辑：展雷蕾 教苑 调动多种感官激活学习动力 培智语文水果教学案例及分析 智障儿童的学习特点之一是 对周围的事物缺乏长时间的兴趣， 注意力极易分散和不稳定。以一堂 35分钟的语文课为例，中重度智 障儿童集中注意力的时间累加起 来在lO至12分钟左右，而多种感 官的调动，能激发孩子们的学习兴 趣，延长注意力集中的时间。在教 学水果这一课时，我充分调动孩 子们的视觉、味觉、触觉、听觉，大 大提高了课堂教学效率。 一 、案侈 (一)神神秘秘导新课 水果这节课的开始，为了吸 引学生的注意力，我很神秘地告诉 学生：
2、“今天，老师给你们带来了很 多好吃的东西。”边说边出示一个 布袋，接着问：“你们猜一猜布袋里 装的是什么东西?”同学们的注意 力一下子集中到布袋上，你一言， 我一语，有的说是苹果，有的说是 梨，有的说是香蕉。虽说智障儿童 的感觉统合能力严重失调，但是为 了补偿学生这种缺陷，激发学生的 学习兴趣，我请几位学生亲自来闻 一闻，结果他们说什么的都有。有 的说是葡萄味，有的说是香蕉味， 有的学生闻不出是什么味，就忍不 住地喊道：“老师，快打开看看。”见 李 琴 有意设计的这份神秘使孩子们按 捺不住心中的疑惑，急于想看到袋 子里到底有什么，我就请孩子们来 摸一摸。被叫到的孩子铆足了劲在 袋子里摸，摸出来
3、就大叫“是香 蕉”、“是苹果”、“是橘子”，其他孩 子都兴奋异常地跟着说出名称。没 摸出来的同学刚回位，其他同学就 自告奋勇上来摸。最后，当我把五 颜六色的水果一起变出来时，同学 们兴奋不已：“呀!老师带来这么多 好吃的。”我马上说：“你们想吃吗?” 大家异口同声地说：“想吃。”为了 调动学生学习的积极性，我提出： “这节课谁遵守纪律，表现好，老师 就把好吃的奖给他。”同学们一听， 立刻坐好了，精神十足。 (二)认认真真摸生字 中重度智障儿童由于智力严 重受损，记忆力及认知能力很弱， 即使吃过的水果也不一定知道它 的名字，更不理解“水果”是总称。 为了使学生清楚每种水果的名称， 我把水果逐一拿
4、起来，请同学们 认、说它们的名字，苹果、梨、桔子、 香蕉、葡萄、柿子、红果同学们 说得兴趣盎然，我接着问：“这么多 好吃的，它们有一个共同的名字， 你们谁知道叫什么?”同学们沉默 了。突然，一个很胆怯的声音冒出 来：“水果。”我马上请她站起来大 声地告诉同学们，并以热烈的掌声 激励她。我肯定地说：“她说得很 对，这些好吃的东西有一个共同的 名字水果。今天，我们要学的 第一个字就念水。”我边说边 出示一张字卡请同学们认读，并将 生字板书在田字格中。学生不会写 字，为了使他们记住字音、字形，我 特地在课前用橡皮泥做出立体的 生字，让学生们按照笔顺摸一摸字 形。果然效果非凡，连平时不喜欢 写字的同学
5、也跟着老师饶有兴趣 地摸着。在轻松愉悦的气氛中不同 类别的学生都达到了各自的书写 目标。 (三)快快乐乐说句子 学习语文，必须遵循字不离 词、词不离句的规律，智障学生的 语文课更不能例外。由于智障儿童 语言理解能力、表达能力极差，很 难将学到的知识内化而恰当运用， 甚至有的学生只会说一两个字。因 此，在学生能很好地认读字词后进 行语言训练是十分必要的。我在学 生初步认识了水果字词，初步感知 几种常见水果后又出示句卡，请同 学们用句式“什么是水果”说一句 ： 塾查! 教苑 责任编辑：最雷蕾 AJOURNAL OF M o D E R N SPECIAL EDUCATION 话。我刚指着旬卡一提问
6、：“谁知道 什么是水果?”一个同学就抢着说： “苹果是水果。梨是水果。”我马上 请他到前面来，拿起水果篮里的苹 果、梨告诉大家。一个同学起了头， 后面的同学就争着到前面来说，很 快就说完了水果篮里的水果。趁同 学们兴致正高，我有意地进行发散 思维训练。我又接着提问：“你们还 知道什么东西是水果?”同学们积 极思考，还没等老师点名，有个同 学就迫不及待地站起来说：“西瓜 是水果。”同学们都能说出自己吃 过的水果，有的同学说了一遍，接 着又把手举得高高的，意犹未尽。 (四)仔仔细细辨水果 为了证实学生是否真的认识 了水果，我又将水果与蔬菜混在一 起让学生辨认，由易到难，从挑出 一种水果到挑出几种水
7、果，从平时 吃过的水果到平时很少吃的水果。 同学们观察得非常认真仔细，一个 同学没能把水果全部挑出来，还没 等老师评价，他的同桌就伸出了援 助之手，并告诉他：“猕猴桃也是水 果。”他们都能正确分辨水果了。 (五)津津有味吃水果 看着诱人的水果，孩子们开始 变得不耐烦了。为了兑现开始的诺 言，我问同学们：“你们爱吃水果 吗?”同学们争着回答：“爱吃。”有 的同学边说边走上前来要拿，我马 上提出要求：“谁坐得好，老师给谁 吃。”同学们马上回去坐好了。我接 着说：“你们要先读出黑板上的两 个字，并告诉我你爱吃什么水果， 然后老师就奖给你吃。”为了能吃 到好吃的水果，同学们小手举得高 高地，争着要说。
8、 开始品尝水果了，有的同学边 ! ! ： 吃边说：“真好吃!真甜!”我装作生 气说：“你们就知道自己吃吗?我看 看谁是最有礼貌的学生?”他们这 才想起来让老师品尝。我借机教育 他们：“有好吃的要先请周围的人 吃，再自己吃。”同学们听了我的话 都举着没吃完的水果说：“老师，给 您吃。”看到他们真诚的样子，我会 心地笑了。我接着又问学生：“水果 这么好吃，那吃水果对我们的身体 有什么好处呢?”学生们你一言、我 一语，有的说吃水果可以长高，有 的说吃水果不生病在轻松、快 乐的气氛中，学生学会了生字，认 识了水果。 二、反思 (一)多感官刺激更能有效激发 智障学生学习语文的兴趣，提高语 文学习能力 在
9、智障学生的思维过程中，形 象思维占绝对优势，而且他们的学 习过程往往伴随着浓厚的个人情 绪，贴近生活或容易掌握的，就学 得积极主动，反之则消极被动甚至 拒绝学习。因此，教师在教学中要 采用多种方式，在多感官刺激中激 发他们学习语文的兴趣，提高语文 学习能力。 本节课中我采用的让学生猜 一猜、闻一闻、摸一摸、尝一尝、说 一说等方法，符合智障学生的思维 记忆特点，因此，学生对所学的生 字、词语认得快、记得牢。根据学生 的实际情况和身心特点设计教学 内容，选择多感官参与的教学方 法，使每个学生在轻松愉快的课堂 中学有所获，不仅体现教师对学生 的尊重，也使学生更乐意与老师和 同学沟通。 (二)巧妙导入
10、能迅速将智障 学生的注意力引入课堂 魔术袋所设置的悬念，给学生 一种神秘感，吸引学生的注意力， 从而激发学生的兴趣，调动了学生 学习的主动性。本节课上经常游离 于课堂之外的一名学生也被魔术 袋所吸引，积极参与课堂活动。水 果是学生最爱吃的东西，以此作为 奖励物，更能激发他们学习的主动 性。针对智障学生心理特点，教师 合理选择教学内容也至关重要。 (三)在具体的情境中进行语言 训练更能激发学生说的主动性 智障学生的语言表达能力差， 在具体的情境中进行语言训练，更 能激发学生主动说。在“津津有味 吃水果”这个环节中，孩子们边品 尝水果，边你一言我一语地交谈着， 有的说吃水果可以长高，有的说吃 水果不生病在具体的情境中 进行句子的运用，提高了智障学生 对知识的运用能力，为他们将来适 应社会奠定了基础。 (作者单位：江苏省南京市高 淳区特殊教育学校，21l3o0) 砂纸画家园 作者：施加昌(浙江省杭州市 萧山区特殊教育学校六年级) 指导老师：黄银华
