美国本科高等教育掠影

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1、美国本科高等教育掠影：观察与思考美国本科高等教育掠影：观察与思考 密苏里大学堪萨斯分校-UMKC p 建于1929年 p 州立大学 p 堪萨斯城 p 密苏里大学 系统 亨利.布劳克管 理学院高管教 育中心：高校 教学管理培训 内容 Contents 大学体系 大学治理 学生中心 课程设置 教学改革 教师发展 教学评估 MOOCs 创新创业 教育 1. 大学体系-多层次 多主体 开放 融合 p 研究型大学 p 硕士教育大学 p 文理学院 p 社区大学 US NEW美国 新闻和世界报导 美国大学排名 n 密苏里大学堪萨斯分校 加州大学洛杉矶分校 堪萨斯大学 威廉姆.诸维尔私立大学 朗维尔社区大学

2、密苏里大学哥伦比亚分校 华盛顿大学 n 让每个公民享有高等教育的机会 n “宽进严出” 2. 大学自治-一个不需要教育部的国家 p 学校与政府 p 治理结构 p 终身教授制 p 资金来源 美国教学型 高校人力资源 管理的特点及 启示 -张根华 大学自立、自治 校董(捐资者)治校、教授治学 “扁平管理”院长“责任中心管理制” “层级管理”垂直 / 责权利一体 Tenure track（70%）+Staff（30%） 终身教授制：大学教师的梦想与羁绊 经费：学校和学院的根基 学费（学生消费）+社会捐赠 +联邦政府 +州政府 （公立） 46% 27% 大学校长-与利益相关者打交道并筹钱 p 捐资者

3、p 管理者 p 教师 p 学生 由各种各样的委员会制定政策，行使管理职责。 委员会成立由大家推选，校董会认可。 行政科层制 ： 执行委员会决议，协调事务性工 作，维持现有体制正常运转。正面临改革的冲 击。 3. 学生中心- 从学习到教学到管理的彻底体现 p 以学生为中 心的学习 p 以学生为中 心的教学 p 以学生为中 心的服务 大学为90后改变。提倡“工作是可以快乐的” 辅导员不去管纪律和品德，以学生自制为主 不抹杀好奇心和创造力的教育。自主学习，互助学 习。在与老师和同学们的讨论中主动学习。师生易沟 通；学术氛围自由，鼓励均衡发展，全校开放的活动 很多 资源和服务好，有专门老师随时服务学生

4、，图书馆 总是在更新，总能提供最新资源。学生写作中心、职 业中心（学生成功中心），提供人际交往、求职帮助 和学习提高 学生反映强烈的问题，管理层马上回应。如，招生 办做了很多表让学生提意见，服务好学生 学生中心- 从学习到教学到管理的彻底体现 p 学生成功 策略选择 学业警示与改进 重点关注D及格F不及格W退学三个等级。W表示 学生中途退学。如果DFW%率10人以上，或达到25%。 就会引起注意。 测评结果通知院长。要求院长、系主任研究问题发 生的原因。院长能够每学期会收到这样的表格。有些本 科课程DMW%是很高的，如，化学、数学统计学。 改进策略： 若DFW%一直保持较高水平的话，那么，看其

5、在课 程体系中的位置，是否需要前置课程的知识，从而调整 在课程体系中的位置。也就是要分析学生已有的知识结 构是否能满足该课程的学习。若需要的话，可能会对整 个课程内容进行调整和改进。但不会降低要求。 会给学生一张明白纸(Major Map，相当于简单的人 才培养方案)，帮助学生选课完成学业；也会跟踪学生是 否经常去“学生中心”学习；此外，学生出勤率、与导师 接触的频率也是关注指标。 4. 课程设置与建设-课程质量是教师的首要职责 p 人才规格 p 三方合同 p 不断更新 p 通专结合 n基本情况 UMKC本科生要修满120学分才能毕业； 一般一门课程3学分； 实践教学学分约占40%左右（社区大

6、学则占50% ）。强调跨专业领域的项目训练和实践。 第四年科研训 练以团队形式开展，项目来自工业界。 前两年为基础教育-通用知识；第三年专业基础知 识；第四年专业深度技术学习训练及跨领域项目合作。 学生平均毕业时间4.5年，四年平均毕业率40%。 课程设置与建设-课程质量是教师的首要职责 p 人才规格 p 三方合同 p 不断更新 p 通专结合 n课程目录（课程库+专业目录） 每个学校关于课程的策略，规章流程，每年一本， 上网数据化管理。过去人手一本，现在通过网络发放。 是一个三方（学生、教师、学校）合同，约定了专 业设置和专业内容。有课程介绍，发展前景。 详细列出经过批准的专业和专业课程。每年

7、更新一 次。专业、课程审核后才能列入课程目录。 例如：会计学需要增加一门课程 从教师开始，教师设计课程规划提案（新课程与专 业的适合度，以及条件等方面的说明），列出纲要 填写申报表。提交系里 在系层面讨论同意。提交系主任审核 系主任提交学院或课程委员会审核。（本科生课程 提交本科生部） 教务长审核批准 列入课程目录。课程审批需要6-8月时间。 课程设置与建设-课程质量是教师的首要职责 p 人才规格 p 三方合同 p 不断更新 p 通专结合 n课程委员会 每个学校不一样，在UMKC,院级由教师代表组成；校 级本科生课程委员会由各学院代表组成；研究生由每个 学院各专业一个代表。一般为终生教授。 课

8、程数目不受限制，但审批把控比较严格。有些课程在 立项过程中会不被批准，如重复课程、资源条件要求较 高的课程。课程剔出目录的申报程序与立项相同。 例如：计算机科学专业课程目录 包括三部分： 基础课程： 技术（数、理、化、生物） 技能 （计算机技术、书写能力） 艺术（历史、宗教） 专业课程：专业知识、专业技能 实践项目训练：专业实验和企业项目 计算机工程学院 课程设置与建设-课程质量是教师的首要职责 p 人才规格 p 三方合同 p 不断更新 p 通专结合 n课程学分 在美国大学没有补考，如果认为成绩不好可以退出（没 有不良记录）选择考试其他课程，也可以重修，但是都 要交费用。 本地学生收费标准12

9、00-1500美元/课程，私立大学要高 2-3倍。国际生也高很多。 美国大学间的学分认定一般都是有协议约定的，是由高 校具体专业系科提出的，并在网站公开。包括社区大学 学生的学分认定。 专业建设-有管理的开放，有个性的选择 p 自主设置 p 有序审批 p 学科支撑 p 紧跟社会 n专业目录 政府管理机构提供指导性意见，但不是强制性的，只是 建议。任何学校都没有的新专业，也可以根据社会发展 需求及自身条件申请设立。五年审核调整一次。 n新专业申报审批 从教师（学院）开始，同课程批准流程是一样的。 多一步：要经过本州政府教育管理机构审核通过。 专业新提案提交到州高等教育管理部门审核，再提 交高等教

10、育协调委员会批准。私立大学也须如此。 申请表中有教学资源的要求。有预算栏，需要学院 院长承诺能够满足新专业建设的条件要求。 预提案流程-校级流程-大学系统-州级流程 从提出到最后批准，需要两年时间。 n专业取消 教师认为不适应社会需求；或师资缺乏；或资金不 足，教学资源不够；生源欠缺。流程与立项是一样的。 专业建设-有管理的开放，有个性的选择 p 自主设置 p 有序审批 p 学科支撑 p 紧跟社会 n专业设立的个性选择 美国大学本科教育衡量教书好坏的判断标准不是传授了 多少知识给学生，而是教会学生学习知识的能力。 普林斯顿大学：大学四年不设专业，都是基础教 育，学生毕业后再学习自己感兴趣的专业

11、知识， 就业反而很好。 密苏里州立大学：设有“个人创造系”，专业设 置是非常自由的，学生和教授一起设计新专业。 5. 教学改革- 以学生为中心的教师职责改变与转换 p 信息技术 p 千禧一代 p 知识爆炸 p 社会需求 传统的PPT课堂 学生在选课率低于10% 变化从“形式”开始，师生互动 教室的设计是平面的，桌椅根据教学内容的不同调 整，讲台上见不到教师，学生在各个角落以组的形式讨 论问题，教师到处走，观察和参与和引导讨论。一门课 程（创新创业课）可以由不同学科专业的教师共同组成 团队教授。以组为单位以竞赛的形式完成评价考核。 u案例教学法 培养批判性思维，引导学生自主学习 没有教科书的课堂

12、。学期初就把要讨论的案例给学 生。要求学生上课前先阅读一些材料，并提出和思考一 些问题。课堂没有所谓“知识”的学习，而是就具体案 例展开讨论。 对于理论性强的课程，老师会设计一系列问题（问 题引导式教学），引导学生寻找最终答案。 教学改革- 90%的课外准备，10%的课堂学习 p 信息技术 p 千禧一代 p 知识爆炸 p 社会需求 “案例教学”与“举例教学”的不同。需要学生课前 课后预习大量的知识，要求学生足够勤奋和积极的学习 行为。教师要付出更多的时间和精力。不仅教师参与， 助教等其他教辅人员也要参与。一方面给了学生可以借 鉴的案例，也可以让学生保持积极的思维。 学生成绩60%来自课堂参与积

13、极性。分值按比例界 定，学生之间有竞争，不会互相抄袭。如，20%A； 60%（40%）B；20%（40%）C。不仅考核课堂，而且 考核课堂外（学习）的准备工作。 教学改革- 做中学， 师生共同学习 p 信息技术 p 千禧一代 p 知识爆炸 p 社会需求 u 体验式教学 伯克利大学 反转式教学 教师准备一些材料如过去教学的视 频、项目等让学生课前学习，到课堂上再与老师一起做 练习。（在哈佛大学是失败的）。在课堂上提供一种模 拟训练，教授是观察者和引导者的角色。评分：参与积 极性？表现如何？总结学到了什么？ “课堂外学习很重要”“考试发散性思维得到肯定， 成绩会提高，F会减少。”“学生与教师接触变

14、多了。 参与一些项目，以团队形式的课内外学习，可以更容易 理解和消化老师所讲的内容。 ” . 教学改革- 威廉姆.诸维尔大学的教学改革 p 通识教育 p 体验式学习 p 知识应用 p 优秀公民 u 本科院校更加注重教育教学改革 理念：返璞教育本原，文理融合，实施综合教育， 关注学生表达、分析、评价能力和创造力的培养。 目标：培养全能型人才，培养会思考分析的员工， 为职业生涯奠定好基础，成为最优秀的公民。 实践：实施“核心课程项目”通识（素质、博 雅）教育 “”教学模式； 构建和整合以教学为中心的环境资源； 体验式学习：案例学习（与公司合作） 顶岗学习（参与公司项目） 咨询（提出解决问题的建议）

15、 以学习为中心的学习： 好教师帮助学生学会学习 好的课堂是培养学生的理解力 学习效果看学生对知识的应用 训练学生知识应用和迁移能力 教学改革- 第三方专业机构 国家学术改革中心 p 信息技术 p 降低DFW% p 降低成本 p 专业有效 u 国家学术改革中心（NCAT） 提供六种模型用于改进教学和降低DFW% 。 如，UMKC数学代数课改革就采用了大综合模型， 进行课程再设计。在实验室进行，教授不再灌输，而是 和助教一起指导（课堂或网上），但不延长学时。学生 可以根据自身情况决定学习进程，可以互助学习（与选 修这门课的高年级学生一起学习）有问题马上咨询老师 ，老师（研究生）及时给与指导。非常有

16、效，已经执行 了三个学期，DFW%明显降低。 不同课程可以选择不同的模型。会计课、生物课也 应用这些策略进行改进。会计课的DFW%一直很高， 打破授课方式，保留了授课，但增加了实验室辅导。学 生按自己进度学习。 新模式节省了教授课堂讲述的时间，但是要花费大 量时间进行课程的设计，当然，助教可以协助他。利用 计算机信息技术，批改作业也节约了时间。 6. 教师发展- 考核与培训并重 p 分类考核 p 学术惟上 p 标准明确 p 以评促建 学生课程评价 结果在网站发 布：成为其他 学生选课的重 要参考依据 u 教师考核 40%科研+40%教学+20%服务 （比例可调） 教学：学生对讲课的主观评价（每门课有评价 表）每学期一次，建立教学档案（包括教案） 教授一学年至少上4门课。评价4分