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1、走 近 语 文 说 课 王 宁 说 课作为教学 、教研改革 的手段 ，是 新的课堂教 学的 研究形式，是教师 口头表述具体课题 的教学设想及其理论依 据 。它包括 ：教材分析、教法学法、教学程序、板书设计等 几个方面。说课可以有效地调动教师投身教学改革 ，学习教 育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质 ，培养造 就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。 说课 ，作为一种 教学 、教研 改革 的手 段，可 以有 效地 调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的 积 极性；是提 高教 师素质 ，培养造就研 究型、学者 型青年 教 师的最好途径之 一 。那么 ，何为说课 ?说课就是教
2、师 口 头表述 具体课题 的教学设想及 其理论依据 ，也就是授课 教 师在备 课的基础上 ，面对 同行 或教研人 员，讲述 自己的教 学 设计，然后 由听者评说 ，达 到互相交流 ，共 同提高 的 目 的的一种教学研究和师资培训的活动。说得简单点，说课 就是 “ 教什么” “ 怎么教”以及 “ 为什么这样教”。 说课这种形式 之所 以在产 生的短 时间内就受到大 家的 认 可，就是 因为它灵活 、实用、有很 强的操作性 ，它的本 身具有科学与实践价值。通过说课活动，可以引导教师去 思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师 备课 的质量 。同时 ，教师还 可以进一步 明确教学 的重 点
3、、 难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突 出，训练不到位等问题 ，提高课堂教学的效率，从而提高 教师 的组织能力和表 达能力 ，提 高 自身 的素质。那么 ，怎 样说课有效 、精彩，为听课人带来巨大 的收获呢? l _ 教材分析要 “ 透” 教材 ，是可供发 掘的信息 资源 。教师 在说课过程 中就 要提供发掘信息资源的路径，揭示单篇课文在全教材中的 地位，提出运用教材的基本思想 。怎么才算透彻分析教材 呢?就是教材把握的准度、高度和深度。 首 先 ，说 单篇 教材 在 全册 教 材乃 至全 年 教 学 中的地 位。以语文课为例：语文教学采用的是 “ 范例式”教学模 式 。每 一
4、篇文章都 是一个独立 的个体 ，但这个 个体在整个 单元 中又承 担着组合任 务 。说课 者既要抓住单 元的整体特 征 ，又要抓 住单篇课文 的个 性特征 。通过这两个 方面 ，才 有 可能正确 界定课文 的地位 。与此 同时，说课者还 要说单 薹 篇课文的风格特点。述说单篇课文的风格要从作家的总体 呈 主 墨2 0】 1 0 8 风格入手 ，达 到见著知微的效果 。 以苏教版 中等职业学校语 文教材第 二册 梦游天姥 吟 留别 “ 说教材 ”环节为例 ： 梦游天姥 吟留别是 中等职业学校语 文教材第 二册 第六单元第 一课 ，编者这 样安排 ，意在 要求学生在 之前诗 歌学习过程 中了解意象
5、 的基础上 ，感受唐诗的意境 ，明 了 表 现手法 。故而 ，教学 的重点难点在 于把握意境 ，明了手 法，结合背景理解梦境与诗歌的内在联系。李白的 梦游 天姥吟 留别 以其想象 的瑰丽奇特 、夸张的大胆离 奇，特 别是其追求个 性解放 的精 神深得学 生的喜爱 。如若 教学得 法 ，将不仅 能很 好地贯彻大 纲的思想 ，还 能带领 同学们 进 行独特的审美感受 ，从而提高其语文素养 。 笔者在教材分析环节这样说明，是在关注本课的单元 训练重点 、教材 的前后联 系以及思想感 情、表达方式 的变 化基础上 ，让学 生学 习了解 中国 占典诗 歌的基础知 识，通 过反复诵读，领会作品的思想感情，
6、培养对古典诗歌的审 美情趣 ，提高鉴赏古典诗歌 的能力。 其次 ，说 “ 清 ”学 习 目标 。著名教 育学家泰勒指 出 ： “ 如果要设计一 种教育计划 并不断加 以改进 ，那就有必 要 拥 有 关于 所指 向的 目标 的观念 。”学 习 目标是 教 学设 计 的出发点和 归宿 ，它对教 学活动具有很好 的导 向和监控 作 用 。美 国当代 著名 的教育 学家 布卢 姆 认为 ： “ 科 学的 确 立 学 习 目标 是 教学 的首要 环节 。”布鲁 姆 强调 的是 “目 标 ”，而 绝非 “目的” 。当然 ，布 卢姆 强 调 的是 “ 学 习 目标”而不是 “ 教学 目标 ”，这是把教师的工
7、作重点 由 “ 教 ”转 变 到 了引 导学 生学 。学 生在 学 习过程 中成 为 主 体，明确 自己要 做什么 ，怎么做 ，学 生的 内动力就容 易被 激 发。根据课程 标准 的要求 ，教学 目标 应力 体现 “ 识 与技能 ”、 “ 过程 与方法 ”、 “ 情感态 度和价值观 ” 三维 课程 f =_=f 标 。 此 ，制定 目标安 根捌大纲 ，要全 嘶包括 ： 认 知 日标、能力 目标、情感 H标 。 第 | 二 ，说 “ 准 ”重 点 、难 点 。从 一 定 意 义 蚌， 敦 学过程 就足强调重 点和突破难 点的过程 。 此，确 遗教 学 重点 、难 点成为教学 设计 的 个 关键
8、， 也是 说课 活动必须 阐述 的一 个 内容 。每 一篇课文都有 学习的重 点和 难点 。借 助参考书教师还是很容易寻找重难点的。说课者之间的差 9一 异就表现在选取突破重难点的路径与方法上。以语文课为 例 ：如 果你擅长 朗诵 ，你 可 以通过 朗读突破 重难 点；你善 于品味语言，你就可以通过语言分析突破重难点，等等。 总之，说课者要选取能充分发挥 自己长处的方法。 2 教法 与学法 说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学 生传授知识和技能。其 目的是教会学生学会运用知识。说 学法，主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和 什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会
9、学 ，会用知识主动 自觉地学 习。 学 习要讲 究方法 ，这是众所 周知 的，但我们 的语文老 师在授课时很少传授学习方法，我们的学生也很少接受系 统学 习方法 的训练 。久而久之 ，学生学 习语文就 “ 跟着感 觉走”，这样是非常危险的。语文学习有着 自身的规律， 遵循这些规律 ，采用科学的学习方法就会收到较好的效 果。在 梦游天姥吟留别说课稿设计中，笔者基于教材 分析，根据 自己对研究性学习 “ 启发式”教学模式和大纲 要求 ，结合学 生实际 ，采 用 了 “ 采 用启发 式 ”教 学模式 ， 倡导教师从必要的引导到放手，把教和学的各种方法综合 起来，从而构建师生问和谐平等互动的语文课堂；
10、创设问 题情境，充分调动学生的求知欲，真正体现教师的主导作 用，学生的主体地位。充分体现 “ 教就是为了 不教”的 教学理念；注重培养学生思考问题的能力，通过联想法、 类 比法 、内容和 图示结合 的方法 ，让学生在 学习知 识过程 中，熟悉老师常见的教学方法。 3 教学过程设计 教学过程是一个流程，这个流程设计的合理，学生的 学习效率就高；反之 ，学生的学习效率就大打折扣。教学 流 程是指教 学过程 的系统展 开，它表现 为教学 活动推进 的 时间序列。阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的 处 理、教学 方法 的选 择、教 学 目标 的达 成等 ，都是通过 这 个环节来实现的，而且教师的
11、教学理念也必须通过它来体 现。那么，教学程序设计的最理想境界是什么?笔者认为 就是在最短的时间内把事情做得最好。换言之，就是在最 少的时间区间使学生获得最大的学习效益 。这就要求，老 师对每一个教学环节都要认真思考，把诸多教学环节进行 整合 ，优化 。如何安排 教学过程 ，这足 以显现一位 教师 的 教育 思想与教 学功底 。如李 白的 梦游天 姥吟 留别 ，有 这样几种 教学程序设计： 第一种，介绍作者及写作背景，解决生字词，划分段 落，总结段意与中心思想、写作特点。 第二种，理清诗歌的基本结构特点 ( 如：做梦缘 由、 梦中、梦后 )。 第三种，品读诗文，注重朗读节奏、逻辑重音，结合 背景
12、知识品读诗人的感情变化。 第一种教学程序设计立足于教师的教，学生被动地 学习，这种学习只能是低效的。第二种设计考虑到学生的 备毙嬲 学 ，但 老师还 是不放手 ，还在想 办法 限制 学生 ，把 学生限 制 在诗 人 的梦 境场 景 之 中 。这种 学 习一 多 半是 教师 的 讲 授，一少半是学生自己获得。而第三种的教学设计是真正 从学生的角度考虑，学生研读如何读，为什么这样读。这 本身既是解读课文，又增加了学生对于诗人情感变化的体 验。这种品读和感悟就是一种再创造。华东师范大学张华 教授指出： “ 学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用 的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。” 学
13、生作 为学习 的 目的和主体 ，他们是真 正的学 ，效 果也 自 然会令老师满意。 总之，教学程序设计，是一个复杂而又系统的工程。 教师要精心安排精心调控。适当采用学生自主学习模式， 力争使学习成为学生自己的事情。 4 板书设计 一 个完整的说课要包括板书设计 。说课者介绍 自己 的板书设计，一方面可以凸显 自己的教学思路，教学重难 点，一 方 面 也可 以 反映 自己的 美学 观念 及 语文 基本 功 素 养。 。 好的板书设计犹如画家画的一幅优美图画，具有很强 的审美价值。刘显国先生认为： “ 好的板书是课堂教学的 集成块，它集教材编者的 编路，课文作者的 文 路 ，教师 的 教路 和 学
14、生 的 学路 于一 体，是 当代 微型技术的妙用。”因此，板书要设计得合理、层次 清楚、重点突 出。 总 体上 来 说 ，说 课 是介 于 备课 和 上课 之 间 的一种 教 学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性 化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是 教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解 说 自己对 具体课程 的理解 ，阐述 自己的教学观 点，表述 自 己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学 的理论依据等，然后 由大家进行评说。当然，上面述说的 浅言陋语只是说课的基本方面，并不是一成不变的，成功 的说课还 需要说课者 平时 的积 淀。说课 者可 以根据 说课 的 实际需要增 减说课 的 内容 ，从 而使 自己的说课设计更 符合 需求 。 参考文献： 【 1 】 张华 课程 与教 学论 M 】 上海教 育出版社 ，2 0 0 1 【 2 】 魏本亚 语文教育学【 M 】M 徐州：中国矿业大学出 版社，2 0 0 2 3 】 张华 我国基础教育新课程的价值转型与目标重建f J 】 语文建设 ( 增刊 )，2 0 0 2 ， ( O 1) 4 】 刘显国 板 书艺术 岫 北京：中国林业 出版社，2 0 0 2 ( 王宁 江苏省徐州市农业干部中等专业学校2 2 1 0 0 0 ) 2 0儿 0 8 嚣 言 = 善
