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1、深化情感体验。 交流讨论 。 教师 ： 引导学生 整体 回顾 ， 升华情感 。 引导学 生从 典型语 言材料 中体 会突 出的表达 方式。 引导学 生读 中学写 ， 整理归纳学习收获。 五 、 紧扣关键 。 拓展训 练 “ 练 ” 是指 基本技能 的训练 ， 包括外 显的 听 、 说 、 读 、 写等方面的训练和内隐的思维训练 。 学 生 ： 积累典 型的语 言材料 。 完成读 中学写 、 字词句 运用 等练习。继续探讨更深层次 的问题 ， 扩展 “ 小课题研究” 是介于教育科研课题 和教学案 例 、 教 学 反思之 间的一种 教研形式 。它研究 的课题是 为 了解 决 教师在教 学 中的实际
2、问题 ， 具有 较强 的操 作性 ； 它研 究 的问题来 自于教 师的教育 教学经验 、 教 育教学实 际 ， 具 有较强 的实践性 。水 厂路小学 在开展 “ 小 课题研究 ” 时 ， 主要做了三方 面的工作 。 用专业 引领 提升研 究水 平。为 了创设 良好 的小课 题 研 究 环 境 ， 保 证 小 课 题 研 究 的顺 利 进 行 ， 学 校 成 立 了 “ 小 课题研究 ” 领 导小组 。主要职责 ： 负 责研究 的指导 、 实施 、 评审等 工作 ； 建立有效 的运作 、 激励 机制 ， 对教师 进行专业 引领 。 一 是先进教学理念 的引领 。引导教师结合教材 、 检 测题 、
3、 学 生作 业等 ， 灵 活 、 认真地学 习课程标 准中的分年 段 目标 和教学建议 ； 引导教师学 习有效 教学 、 生本教学 等相关 理论书籍 ， 不 断丰富 自己的理论 素养 ， 保证小课 题 研 究 的科 学 性 。 二是专家 、 骨干教师的引领 。聘请教 育专家为教师 的课题 研究把握 方 向， 及 时纠正研究 中的 问题 ， 并 在研 究的重难点处给予点 睛式 的提炼与总结 ； 充分 发挥校内 骨干教师的作用 ， 让他们引领课题组 的教师开展研究。 用有 效方式提 高研 究效率 。为了让小课 题研 究落 到 实处 ， 学校将集 体备课 、 课 堂实践与小 课题研 究一体 I 本刊
4、视点I 关 注 阅读 。 教师 ： 根据教学 的重点 、 难点及语 言文字训练点 ， 精 心设计练 习 ， 引导学 生运用 、 积 累。展示 学生 的学 习成果 ， 向学 生推 荐适 合阅读 的 文章 、 书 籍 扩 大 阅读 面 ， 增加阅读量 。 这个 环节 的教学 中 ， 低 年级 以生字词 的书写 为主 ， 中高年级 可以进行“ 语段 阅读 ” 或“ 片段 习作 ” 等练习 ， 但 必须 当堂完成 。 小课题 大愿景 武汉市矫 口区水厂路小学 陈红燕 化 ， 要 求教研组 进行集 体备课 时 ， 随机探讨 小课题研 究 的策略与方法 ， 并 通过课堂实践检验其可行性 。这样的 一 体化
5、研究 方式 ， 不仅 提高 了小课题研 究的有效 性 ， 而 且增 强了课题研究 的针对性 。 用成 果展示推动研究深入 。为了及 时地总结经验 、 展示成果 、 查 找不足 ， 使小课题研究 T作 向深层次 发展 ， 学校适 时举办“ 小课题成果展示会 ” 展示体 现小课题 研究 成果的文字 、 图 片 、 音像 等资 料。这不仅给教师提供 了展示 交流的平 台， 而且促进 了 教师间的相互观摩学习 。 召开小课 题结题 会 。由课题教 师和所 在课题 组的 负责人从问题 的提 出 、 实施过程 、 已经取得 的成果 、 存在 的 问题 、 今 后努力 的方 向等方面作 出陈述 ， 便 于其他教 师开阔视界 、 增长见识 、 总结经验 、 相互交流 、 共同提 高。 举办 小课 题课 堂 教学 展示 会 。请在 “ 小课 题 汇报 课 ” 活 动中的优胜 者主讲展 示课 ， 引领 实验教 师探索小 课题研究的途径和方法。 专家评价 。邀请 专家参观小课题成果展 示会 ， 与教 师面对面地对话 ， 让教师在专家的指导 、 引领 中成长。 “ 小课 题研究” 实现了课堂教学 的高效 ， 促进 了教师 专业能力的提高 ， 实现 了学校的健康发展。 19
