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1、课 堂教 学 王 帅 何谓微课?其实 ， 微课就是一些短小的视 频 ， 它不仅包含教学视频 ， 还涵盖了教学设计 、 案例 、 素材等多种资源 ， 是一种半结构化 的、 主 题性的教学辅助性资源， 但其有别于传统的单 一 型的教学案例 、 课件等。在语文教学 中引入 微课 ， 能更好地 引导学生参与到语 文学 习中， 提升语文教学效率 ， 为学生 的发展奠定基础。 一 、微课在预 习中的应用 预习一直是语 文教学 中让教 师头疼 的事 情 ， 布置了任务 ， 但学生不会主动去完成 ， 效果 不好。虽然教学 中也 可采用导学案 的方式让 学生去完成 ， 但结合完成情 况来看 ， 效果也不 够理想
2、。究其原因 ， 还是学生对预习的兴趣不 高 ， 在预习 中不知道该做什 么， 哪怕 有 目标指 导 ， 学生 因对 目标 的理解不 够 ， 完成 任务 的积 极性难以提高。随着微课的兴起 ， 在预习环节 以微课形式来 进行 ， 通过微课 预设情境 、 揭示 目标 、 提 出问题 ， 引导学生课前根据微课 视频 观看 ， 自行预习 ， 效果就好很多。 以 我与地坛 的预习为例 ， 作品的主题是 珍爱生命 、 热爱生活 ， 要让学生理解这一点 ， 那 就必须先 了解作者的经历 ， 若单纯借助语言文 字 ， 学生对作者 的经历 、 写作背景 了解 并不会 很深入。而借助微课 ， 通过搜索史 铁生的相
3、关 资料 ， 将其制作为视频 ， 将视频放到班级群 中， 学生下载观看 ， 在观看后 阅读 作 品， 对 作品 的 感悟就深刻了。同样， 在 阿房宫赋 六国论 念奴娇 赤壁怀古 等作品的教学中， 通过微 课 引导学生预 习， 了解作者 的生平经历 、 写作 背景 ， 利用视频引导学生朗读 、 纠正字音 ， 结合 课文注释和课前 练习 ， 了解作 品 的内容 ， 这些 方式和传统的预习相 比， 更利于激 发学生 的兴 趣 ， 让学生参 与到预 习活动 中， 从 而初步感知 作品， 为课堂中的探究活动奠定基础 。 在语文教学实践 中， 为进一步提高课前预 习的效度 ， 教师要 精心 选择 素材并
4、制作 好微 课 ， 切勿单纯让学生 去读一读课文 ， 或直接让 学生 自己去读。 二、 微课在课堂教学中的应用 目前 ， 随着信 息技术 的进 一步更新 ， 在语 文课堂教学 中应用微课 已经是 司空见 惯 的事 情 了。从应用情况来看 ， 很多教师还是将它和 电子白板、 多媒体课件混为一谈 。微课并不等 同于电子白板 ， 微课更多的是课前根据教学 目 标 、 内容 ， 有针对性地制作的一些短视频 ， 其包 含的内容较为广泛。在语文课堂教学 中， 针对 不同的内容 ， 不 同的重难 点， 微课 的应 用方法 应有所区别。 1 答疑 解 惑 在语文教学 中， 尤其是 阅读教 学 中， 学生 对作
5、 品的理解会存在诸多障碍 ， 而若要教师直 接给学生解释， 效果并不是很好。但通过课前 制作 的微课 ， 在课堂上 引导 学生观看 ， 则 可较 好地解决这一问题 。如在 荷塘月色 的教学 中， 作品最后写到“ 这令我到底惦着江南 了”， 作者为何“ 惦着江南” ， 教师要通过语言文字把 这一点解释清楚较难 ， 而借助微课 阐 明“ 家事 拖累” “ 忆往怀旧” “ 政治苦 闷” 的原 因， 学生在 看的过程 中也就理解 了。当然 ， 在教学 中， 教 师除了引导学生观看微课外 ， 还要让学生结合 微课和阅读谈 自己的理解和感受 ， 这样才能深 化对作品的理解。 2 点拨 讲解 在语文教学中
6、， 教师要让学生更好地构建 24 珏 丈 2 01 6 1 1 语文知识 ， 不仅要抓住重点和难点对学生进行 引导 ， 还要根据单元要求 和课 文的特点 ， 利用 微课引导学生进行观看 ， 帮助学生抓住重 点 ， 突破难点。为此 ， 教师可根据单元课程知识 的 侧重点而进行点拨和指导。 以 祝福 为例， 教师可利用微课来引导学 生对关键词进行理解。如第一次写“ 祝福 ” 的 情景 ， 教师可以借助微课进行介绍 ： 祝福是“ 鲁 镇年终 的大典 ” ， 富人们要 在这一天 “ 迎 接福 神， 拜求来年一年中的好运气” ， 以便继续他们 贪得无厌的“ 幸福” 生活， 而制作“ 福礼” 却要靠 像祥
7、林嫂这样 的女人 “ 臂膊都 在水里 浸得通 红” ， 没日没夜地付出自己的艰辛。同时， 学生 还可以通过微课弄清“ 年年如此 ， 家家如此” 的 深刻含义， 了解 当时 的阶级关 系。又如 荷塘 月色 的通感和 氓 的兴 中含 比都可用微课 的 形式进行学习。 3 总结 归纳 教学重在引导学生掌握方法 ， 真正做到举 一 反三。结合 以往 的语文教学来看 ， 大多数教 师更喜欢对每一篇课文进行讲解 ， 在课堂上很 少引导学生总结归纳 。其实 ， 在教学 中若能较 好地利用微 课这 一形 式 ， 结 合单 元课程 的 目 标 、 特点而引导学生总结归 纳， 更利 于学生 掌 握学习方法。 以
8、边城 中翠翠的形象分析为例， 对人物 形象的分析学生 已经掌握了基本 的方法 ， 教师 可以借助微课 ， 引导学生先找到能体现翠翠形 象 的词句。如“ 过渡人来 了 外公 ， 外公 ， 你听我吹， 你唱 ! ” 利用微课 引导学生对该句子 进行分析 ， 再结合微课归纳翠翠从不发愁的特 点 。如此 ， 通过微课 ， 让 学生在小说 阅读 中学 会归纳总结 ， 效果会更好些 。又如关键词的分 析， 如 荷塘月色 中的“ 心中颇不宁静” ， 故 都的秋 中的“ 清、 静 、 悲凉” 也可以采用这种形 式 ， 从而做到举一反三、 类 比应用 的作用。 同样， 学习了 雨巷 可拓展到 断章 错 误 ，
9、学习了小说 一个人的遭遇 可拓展到 流 2 5 课 堂教 学 浪人。 你若到斯巴 ， 通过微课， 引导学生 在观看中总结方法 ， 类 比应用 ， 从 而提升学生 的应用能力 。当然 ， 在制作这一类微课 时， 要 选择具有典型性 的、 代表性 的一类作 品， 要注 重引导学生学会 通过一篇作 品而逐渐拓展到 一 些作品的分析 ， 这样效果才会更好 。再如议 论文 的写作教学 ， 通过微课展示写作方 法、 例 文 ， 引导学生在 写作 时应 用微课 所提及 的方 法 ， 效果也很好。 三、 微课在练 习中的应用 很多学生对练习是较为反感的， 尤其是单 纯的书面练 习， 更 让学生头疼。借助微课
10、， 通 过拓展延伸、 类比应用， 不仅可激发学生做练 习的兴趣 ， 还可以使学生在练习中巩固知识， 学会应用。 以 五人墓碑记中过渡句及 其作用的练 习为例 ， 教师可以先借助微课引导学生去找过 渡句并分析其作用， 再以微课来呈现， 辅以教 师的点拨。如第 5自然段的开头“ 嗟夫” ， 表示 上文( 3 、 4自然段) 的叙事 已终结 ， 由此转入大 段议论 。这 样 ， 让学 生在 看 中思考 、 练 习、 巩 固， 摒弃了单纯 的书面练 习形 式 ， 学生更容 易 掌握。在练习中还可借 助微课引入一些拓 展 资料， 引导学生欣赏。如学完 兰亭集序 阿 房宫赋 后， 引导学生对与作品相关的一
11、些视 频资料等进行 了解 ， 不仅能拓宽学生 的视 野， 也有助于学生更好地理解作 品的内涵 。 随着时代的发展 ， 微课在语文教学中的应 用越来越广泛。在高中语文教学 中， 虽然微课 的制作需要技 术 ， 也要耗 费 大量 的精力 和时 间 ， 但若能真正在语文教学中结合语 文学科特 点 ， 利用微课来引导学生预习 ， 初步感知 ， 在探 究活动中利用微课来为学生答疑解惑 、 总结归 纳 ， 课后再 以微课 引导学生展开练 习活动， 便 可充分发挥微课在语文教学中的作用， 让学生 更好地学习语文。 作者单位： 江苏省苏州市吴江汾湖高级中学( 2 1 5 2 1 2 ) 2 0 1 6 1 1诬 丈
