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1、1新课标下小学数学教学中“体验学习”的探究与实践摘要：数学课程标准指出:学生学习不只是片面接受知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识和经验，自我建构知识的过程。这就要求学生在学习中去亲身体验和实践，拥有建构知识的过程和感受，而不仅仅是结果。体验学习是数学教学生命力所在，学生需要在情境中体验数学的魅力,在探究与实践操作中体验数学的乐趣，在合作交流中体验数学的价值，在联系生活中体验数学的应用。体验学习可以激发学生的学习兴趣，增强学习情感，学习知识更深入，掌握知识更牢固,能有效提高数学的实践能力和学习水平。 关键词：数学课程标准“体验学习”基本环节基本方法 体验学习是人最基本的学习形式，是指
2、人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。 体验学习的基础是在反复实践中的内省体察，是通过学习者不自觉或自觉的内省积累而把握自己的行为情感，认识外在世界。 一、小学数学“体验学习”的基本教学环节 从心理学的角度看，体验是与个体的自我意识紧紧相连的，体验的过程包括四个阶段。第一阶段是个体亲历的阶段，即个体亲身经2历某一件事或某一个情境的阶段；第二阶段是个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段；第三阶段是个体在新情境中检验所形成的观念的适应
3、阶段；第四阶段是反思，产生新经验的阶段，并不断循环，不断体验，直至达到目标。 小学数学体验学习的课堂教学环节 （学生活动） （教师活动） 情境体验 （发现问题，激发探究学习热情）创设活动性的问题情境 探究体验 （积极参与，亲历知识发生过程）提供有结构的学习材料 评价体验 （反馈学习结果，产生积极心理体验）组织学生合作学习 实践体验 （引向生活实际，培养综合能力）创设新的问题情境 二、小学数学“体验学习”的基本教学方法 数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。 ”所谓体验，从教育的角度看，是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式。
4、新课标以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主3动的学习态度” 、 “关注学生的学习兴趣和经验” 、 “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手” 、 “满足不同学生的学习需要”等要求。体验是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化心理”的过程，符合教育教学的本真。那么在小学数学教学中如何实践“体验学习”呢？可以从以下四个方面入手。 （一）积极创设情境，让学生在情境中体验。 苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技能的主要动因是最好的情境。 ”而体验依赖于情境。要强化体验学习的环节就必须创设具体的情境，让每一位学生在情境中观察、探索
5、、推理等，经历知识产生和形成的过程，获得积极的情感体验。学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，在教学中，教师应充分利用各种教学资源，创设宽松、和谐的教学情境，让学生感到数学是生动有趣的，激发学生的体验欲望，让学生体验和理解数学，感受数学的魅力。比如在教学小数乘法时，播放同学们在超市购物的生活情境，引出小数乘法；在教学测量不规则物体的体积时，播放阿基米德如何测量出皇冠的体积的故事短片，引出不规则物体体积测量方法。通过创设的情境，让学生去体验和感受数学的乐趣和魅力。 （二）构筑平台，让学生在探究与实践中体验。 学生是教学活动的主体，是学习的主人，教师在课堂上应相信学生的能力，大胆放手让学生去
6、做、去说、去论，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会，只有在实践4中，能力才会受到锻炼和发展。卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书，从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。 ”皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。 ”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 如教学 “平行四边形面积计算” ，课前我让学生自己准备平行四边形若干个，课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动，然后各小组交流、讨论
7、后，归纳出平行四边形面积的计算公式。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作，用“割” 、 “补” 、 “拼” 、 “移”的方法来推导平行四边形的面积计算公式，品尝到成功的喜悦。 例如，在教学认识人民币后开展的“买卖活动” ，每个小组经营一间商店（如麦当劳、时装店、玩具店等） ，商品是组员一起动手制作的。组长当老板，副组长当助理，组员就可以到其他商店光顾。在买卖过程中，学生不仅熟悉了正确使用人民币，还体验了组内的合作，体验了组与组之间的合作与交流，并初步体验了模拟社会的人与人的交往。在讨论、交流中，学生把各自的生活经验转化为解决数学问题的方法，学生思
8、维积极，思路开阔，相互启发激励，真正成为学习的主人，体验到了学习成功的快乐。 （三）联系生活，让学生在生活中体验。 5新的数学课程标准指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。在教学中，教师要把教材与现实生活有机的结合起来，要使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。 例如，在教学“秒的认识”
9、时，教师先出示一个钟，让学生仔细观察，知道钟面上走得最快的针是秒针。接着，让学生通过看秒针走动、听秒针走动的滴答声、随秒针走动的频率数数或拍手等方式来体验“1 秒”的实际意义，再让学生同时观察分针和秒针的走动，体验“分”和“秒”的关系，最后通过创设多种活动情境，如：（1）跟着“眼保健操 ”的音乐节拍做“眼保健操 ”，体验 1 拍用的时间大约是 1 秒；（2）闭上眼睛数出 60 秒；（3）估计戴好一条红领巾用多少秒，让学生脱离钟面进行再次体验，从而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。 再如教学“加、减法的简便运算”一课中，我提出了如下问题：老师有一张百元大钞和 32 元零钱，买了一件 98
10、 元的上衣后，他剩下多少钱？怎样列式？想一想，老师会怎样付钱？营业员会怎样找钱？最后老师还有多少钱？学生都能回答：老师拿出 100 元给营业员，营业员找给他 2 元，老师最后的钱是 32+2=34 元。列式计算：6132-98=132-100+2=34 元，引导学生真正理解 “多减了要加”的规律。以此类推理解“多加了要减”的规律，从而掌握加减法的简便计算。让学生真正体会到：数学知识就来源于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。 所以，教师要充分挖掘生活中的数学，加强数学知识与社会生活实际的联系，使学生认识到现实生活中大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动地寻
11、找其实际背景，并探索其应用价值。 （四）创设氛围，在合作交流中体验。 合作交流是一种重要的生活手段，在学生的课堂学习中也应当有较多的合作交流活动，使他们在独立思考的基础上开展合作交流活动，在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。 例如，在教学长方形的周长与面积时，让学生用 16 厘米长的木棍可以围成哪几种不同的长方形或正方形（长、宽分别取整厘米） ，并分别求出面积是多少。同学们开始分组合作，然后在全班进行交流，最后孩子们在交流中体会到周长相等的长方形面积不一定相等，此时围成正方形的面积最大。让学生在合作与交流中体验数学的魅力，感受到数学的乐趣，领悟了数学的奥秘。 良好的合作交流的氛围
12、，具有浓郁的生活气息，让学生能够宽松地有更多的机会发表自己的思想，倾听别人的想法。在交流中学会合作，在交流中体验到了求得同一结果可以有多种方法的道理，另一方面在交流中也看到了自己的力量。正是在与别人的合作中，分7享着互相竞争，共同经受成功与挫折的体验。 总之，体验学习是在创新教育思想下对教学方式改革的一次新的尝试，实验证明，运用体验学习，学生的实践能力和学习水平均能得到同步提高。 “体验学习”能导致学生学习观念的提升，学习机制的形成，从“你传我学”向“自我体验” 、 “自我发现”转化，逐渐形成“体验与建构”有机结合的学习观，促进学生自身内在学习机制的形成。在教师引导下，学生积极参与教学过程，随着体验活动的深入，学生主观能动性得到充分发挥。 “体验学习”的教学是建立在“知行统一”的学习观上的，实行教师和学生的双边体验的教学过程。从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、在过程中体验数学乐趣，体验“生活” 、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。 参考文献 1杜威体验与教育 。2.科尔博体验式学习 。 3.柯连驻 体验学习的实践与研究 。4.孙俊三教育原理 。
