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1、基 于认知学 习理论 的地理教 新 秀 近 作 分析 以 人 教 版 必 修1 为 例 单 良 孙 勤 辽宁师范 大学城市与环境学院( 1 1 6 0 2 9) 一 、认知学 习理论对地理教材变革的影响 1 教材注重学生原有认知结构 ， 贴近社会 生活 认知学习理论认为， 学生学习的过程是一个主动建 构的过程 ， 学生获得知识 的途径是通 过把 新知识 主动纳 入原有 的知识结构 中进行 同化 ， 当同化到一定程度 ， 学生 就基本掌握了新知识 ， 达到新 的认知水平 ， 也就是新 知识 的学习。理论强调 ， 只有当所教的东西能够引起学生积极 探究 和再创造 的愿 望和行动时 ， 才会有效 地
2、被学生所 同 化 。 新课程高中地理教材注重学生对知识的主动建构 ， 选 取 的教材 内容尽 可能贴 近学生生活 ， 让学 生带着 已有 的 知识去学习新知识 ， 更适应学生身心发展水平 ， 鼓励学生 积极参与课堂教学。例如， 必修 1 第二章第三节“ 常见的 天气系统” 讲解 中， 如果地理教师从一开始就只是在理论 上介绍低压 ( 气旋 ) 与高压 ( 反 气旋 ) 对天气 的影 响 ， 这对 学生而言属于抽象性知识， 他们很难真正理解 ， 更不懂得 在今后的学习生活中运用。但新课程高中地理教材在这 部分知识中增加“ 台风及其危害” 和“ 寒潮及其危害” 两个 案例 ， 将新 知识融入学生生
3、活 中， 我国东南沿海地 区的学 生对 台风都不 陌生 ， 北方地 区学生也都体验过寒潮带 来 的影 响 ， 他们 会 带 着 生 活 中 已有 的认 知学 习这 节课 ， 这样 ， 调动了学生对地理问题探究的兴趣， 使其积极参与 教学活动， 提高课堂教学效率。 2 教材强调知识内容构建， 接近学生“ 最近发展区” 维果茨基认知发展理 论认 为 ： 教育对学生 的发展能 起到主导和促进作用， 但需要确定学生发展的两种水平： 一 是 已经达到的发展水平 ； 二是可能达到的发展水平 ， 表 现为“ 学生还不能独立地完成任务 ， 但在 教师的引导下 ， 在集体活动中 ， 通过模仿却能够完成这些任务”
4、 。这两种 水 平之 间的距离 ， 就是 “ 最近发 展 区” 。把 握“ 最 近发展 区” ， 能加速学生的发展， 教材要尽可能使新知识接近学 生的“ 最近发展区” 。此外 ， 教材 内容的组织应 为学生提供 思考 的空间 ， 帮助他们积极 主动对教材 内容进行分析 ， 而 不是被 动接 受知识 ， 教材 由知识 的“ 呈现 者” 变为知识 的 “ 引导者” 。以必修 1 第二章第一节“ 冷热不均引起大气运 动” 为例， 这一课中热力环流的讲解并不是直接呈现热力 环流的概念和形成原因， 而是在讲热力环流之前， 教材安 排一个小的实验活动， 该实验就为教学提供了一定空 间。在学生熟悉 的旧知识
5、前提下 ， 通过简单 实验 ， 学生进 ； 星 轰育 2 0 1 4 年第5 期 入 “ 最近发展 区” 。在教师引导下 ， 学生用 自己已经积累的 知识突破 “ 最近发展 区” ， 从而获得新知识。该实验在整个 教学 过程 中起 到一 个“ 支架 ” 作用 ， 在学生 旧知识与 即将 获取 的新 知识 之间搭架 ， 一旦完成教学 ， 将 “ 支架” 撤去 ， 这也是现代教学 中提倡的“ 支架 式” 教学 。这种教学模式 是布鲁纳在 维果 茨基“ 最近发展 区” 理论上提 出的， 它强 调在高中地理有限的课时内， 着眼点不应拘泥于给学生传 授 系统 的地 理知识 ， 而应从学 生认知规律 出发
6、 ， 在培养学 生现代意识 、 提高联系实际能力等方面开创新的道路 ， 以 学生发展为本 ， 培养学生终身学习能力。 3 教材重视提供发现学习机会， 倡导探究教学 布鲁纳认为 ： 学 生掌握学科基本结构 最好的方法是 发现法 ， 提倡学生用 自己的头脑亲 自获得知识 ， 在教学过 程 中不应使 学生处于被动接受知识 的状 态 ， 而应让学 生 成为发现者 。此外 ， 发现学 习还应遵循 四项原则 ： 教 师 要将学习情境和教材性质向学生解释清楚 ； 要结合学 生经验 ， 适 当组织教材 ； 要根据 学生心理发 展水平 ， 适 当安排教材的难度与逻辑顺序； 确保教材的难度适中， 以维持学生内部学
7、 习动机。新课程高 中地理教材按 照发 现学习的四项原则 ， 努力为学生提供发现学习的机会 。与 之前教材相 比， 新教材在每一单元结 束后增加 与本单元 知识密切相关的“ 问题研究” 版块 ， 如必修 1 第一单元“ 行 星地球 ” 后 的“ 月球基地应该是什 么样 子” 、 第二单元 “ 地 球上 的大气 ” 后的“ 为什么市 区气温 比郊 区高” 等探究性 问题 。这些 问题与学生之前在 单元 中学到的知识联 系密 切 ， 极 易激发探究欲望。 教材为学生提供 与“ 问题研究” 有 关 的图文材料 ， 提 出与之相关问题 ， 引导学生 通过分 析思 考去解决提 出的问题并验证结论 。 4
8、 教材体现建构主义思想， 关注地理学习过程 新课程高 中地 理课程基本理念是 ： 培养现代公 民必 备 的地理素养 ； 满足学生不同的地理学 习需要 ； 重视 对地 理问题 的探 究 ； 强调信息技术在地理学 习中的应用 ； 注重 学习过程评价与学习结果评价的结合。而认知建构主义 基本 观点则 是学习是一个意义建构 的过程 ， 两者 同样都 强调学习的过程。为体现新课程对学习过程的重视， 新教 材编写减少文字性知识叙述 ， 增加形象直观地理图片， 学 生通过收集 、 分析 、 思考等一系列过程从 图片 中提取所需 地理信息， 获得新的地理知识。将必修 1 与之前的2 0 0 2 新 秀 近 作
9、 全 日制普通高级 “ 旧教材” ) 进行对 肚 地 球 ” f 旧 教 材 为 “ 人 修上册 ( 以下 简称 第一节 “ 宇宙 中的 ，新 旧教材 的知识 点虽然几乎一样 ， 但新 教材的 图片共 五组而旧教材则 只 有三组 ， 新教材把 旧教 材 中用文字表述 的知识用 图片代 替 ， 增 强了知识的直观性与趣味性 ， 学生通过读 图获取 知 识 ， 在整个学 习过程 中处于 主动学 习状态 ， 使地理课堂更 具有开放性和弹性 。 二、 认知学习理论对地理教材编写的启示 1 注重地理实验， 引导学生探究 著名画家达 芬奇曾说 ： “ 实验是科学知识的来源， 智 慧是实验的女儿。” 地理实
10、验是进行“ 发现教学” 的重要途 径之一 。学生通过动手参与实验可亲 自获得本 身所需 的 地理知识 。在实验过程 中， 引导学生 自主学 习 、 探究学 习 和合作学习， 让学生成为实验探究的主人 ， 使其在探究性 学习中增强对地理实验探究的兴趣， 养成探究的意识和 习惯 ， 帮助学生形成终身学 习能力 。然而 ， 将新 旧教材 自 然地理部分内容进行对 比后发现 ： 旧教材地理实验只在 第二章第三节“ 大气的运动” 中有一个 ， 而新教材共有两 个 ， 分别 是第二章第 一节“ 冷热不均 引起大气运动 ” 中的 “ 热力环流” 实验和第 四章第 三节“ 河流地貌 的发育” 中的 “ 模拟山
11、前洪积扇形成” 实验 。虽然新教材实验数量有所 增加， 但相比国外地理教材仍然比较欠缺。 以美国高中地 理教材 科学发现者 地理 为例， 该教材十分注重地理实 验 。教材中设置 3 1 个迷你实验 、 1 1 个地学实验 、 4个网络 实验 、 1 0 个地学制图实验、 6个设计实验 、 3 1 个探索实验 和 3 1 个技能实验 ， 对我 国地理教材编写具有积极的启示 意义。 2 拓展教材 内容 ， 实现多媒体化 认知学习理论认 为新知识 的学 习必须 以已有的认 知 结构为基础 ， 学 习新知识 的过程 是学习者积极主 动从 已 有 的认知结构 中提取与新知识最有联 系的 旧知识 ， 用来
12、 “ 固定” 或“ 归属” 新知识的过程 ， 这是一个动态过程。过程 的结果导致原有 的认 知结构不断分化与整合 ， 使学 习者 获得新 知识或清晰稳 定的意识经验 ， 原有 的知识也在 同 化过程中发生了意义的变化， 所以， “ 同化” 就是新旧知识 或观念相互作用 的过程， 也是原有认知结构发生量 变或质 变的过程 。新教材编写 时可通过现代化多媒体 工具将学 生原有知识进行“ 情景再现 ” ， 拓展教材 内容 ， 让学生身临 其境 ， 唤醒学生原有认知， 使教学内容结构化、 动态化和 形象化。并联系 当下与时俱进 的与地理相关话题作 为案例剖析 ， 体现地理教材内容时代性， 也符合我国新
13、 课改提出的“ 强调地理信息技术在地理学习中的应用” 等 基本理念， 增加课堂教学趣味性， 体现地理学科实用价值。 3 调整 内容布局 ， 优化教材结构 布鲁纳认为， 学习的目的就是以发现学习的方式 ， 使 学科基本知识结构转变为学生头脑 中的认 知结构 。他强 调认识学科基本结构的重要性 。现行新课程人教版高中 地理教材分为必修教材和选修教材两大类。必修模块体 现了地理学基本的学科结构， 虽然它们相互独立 ， 但都是 按照人地关系和可持续发展的思想统一设计， 通过必修模 块教学， 让全体学生享受平等受教育之机会， 即学生该学 的课程不 能少 ， 该达到的知识 、 能力标准不能低 。这为学 生
14、获得较为全面的地理素养奠定 了坚实基础 。选修 内容 七个模块设置大幅度增加教材内容选择性 ， 为学生提供 很大课程选择空间。 从整体看教材结构较为合理 ， 但局部 仍需稍作调整 。 以必修 1 为例 ， 教材第一章“ 行星地球” 在 开篇时通过一段话“ 地球是宇宙 中的一颗行星 ， 有 自己的 运动规律 ” 介绍本章学 习主题 ， 接着提出要在学习过 程中探讨的六个问题。这六个问题都源于第一章的四节 内容 中 ， 但初读 开篇 内容的学 生对 这 些 问题 并 不 很 感 兴 趣 ， 最 多 也 只 是停 留 在 “ 读 ” 的层 面 ， 笼统地看 一遍 。 如果把这些问题放到与之对应 的 内容 中 ， 每节也 就一两 个 问题 ， 会产 生不 一样 的效果 ， 学生会 带着 问题 阅读教 材 ， 明确学 习 目标 ， 有利于把握本节知识结构。除此之外 ， 教材在章节结束之 时也 可列一个章节结构 图 ， 图中可有 部分 空缺 ， 让 学生 根据本章 知识补全结 构 图 ， 起 到复 习 、 回忆所学 知识 的效果 。 理轰 百2 0 1 4 年第5 期
