《多措并举立体感知——“血管”一节教学实践.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多措并举立体感知——“血管”一节教学实践.pdf（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第 2 9卷第 3期 2 0 1 3年 中学生物学 Mi d d l e S c h o o l Bi o l o g y Vo 1 2 9 No 3 2 01 3 文件 编号 ： 1 0 0 37 5 8 6 ( 2 0 1 3 ) 0 30 0 2 60 3 多措并举 立体感知 “ 血管 一节教学实践 袁敬妙 ( 河北晋州教育局教研 室 河北晋州 l 0 5 2 2 6 0 ) l 教材分析 完整的血液循环系统是由血液 、 血管和心脏共 同 构成的。 本节课的内容是在学生已经具备了有关 血液 组成 、 血细胞的分类和功能的基础上 ， 以“ 观察小鱼尾 鳍内的血液流动实验” 为载体， 重点探
2、究动脉、 静脉和 毛细血管的结构和功能特点。 本节内容与前面所学的 血液知识有一定联系 ， 与下一节心脏结构及血液循环 的联系更紧密， 在本章中起到了承上启下的作用。 教材在用“ 受伤后出血情况不同” 引人人体有不 同种类的血管后， 便开始实验， 要求观察血流情况， 并 尝试分辨不同的血管。 之后再从血流方向、 管壁厚薄 、 弹性大小 、 流速等方面进行区分 。 动脉和静脉这两个概念是从血液流动 的方 向上 进行定义的， 二者既统一又相反 。 从整体上看 ， 它们方 向一致 ，血液总是沿着心脏一 动脉 毛细血管一静 脉一心脏这条路线不停地流动；从单个概念上看 ， 它 们义恰恰相反， 一个是把血
3、液从心脏运出， 一个是送 回心脏 。 2 设计由来 2 0 0 5 年 的期中考试后分析试卷时 ，笔者发现能 区分动脉和静脉的学生不到一半 ， 做错 的试卷 中一半 空着，一半写反了。当初笔者要求学生自己看图、 填 表 、 实验 、 总结 ， 学得很好 ， 考时答对 的却很少 。 这个现 象使笔者不断反思其中的原因 ： 很多学生分不清左右 和东西， 这也许是弄混动脉和静脉 的原因 ， 需要给他 们的记忆提供一个“ 抓手” ， 对知识形成深刻 的体验 ， 使多数学生能“ 过目不忘” 。之后有半年时间， 笔者多 方面查阅资料， 苦苦寻找对策， 最后， 教材中的哈维发 现血液循环的故事( 人教七年级
4、下册 7 4页) 给了笔者 启迪。笔者从哈维的一系列实验中， 选择了一些重要 实验进行改编， 在导人新课后讲给学生听， 边讲边提 问题。 学生表现出来的兴趣让笔者意识到这节课是成 功的。第二年正好又有同样一道题 ， 除了 3位学生没 有写 ， 其余全做对了。这说 明这种教法乐于被学生接 受。下面是最近一次 的教学简要记录。 3 教学过程 3 1 创设情境 ， 提 出问题 师： ( 出示输液和诊脉的图片) 当我们身体不适去 医院就诊 ， 常常看到这样的画面， 哪位 同学知道 ， 中医 号脉和输液用到的血管有何不同? 生 ： 诊脉的部位是动脉 ， 针刺的部位是静脉 。 生 ： 一个能跳动 ， 一
5、个不动。 师 ： 对， 这是我们身体 中的两种血管 ： 动脉和静 脉。手背上、 胳膊上的青筋是静脉， 不能搏动， 输液时 找这类血管。 诊脉用 的血管是动脉 ， 能搏动， 有经验的 中医通过桡动脉的搏动就能诊断疾病 。 同学们试着摸 一 摸 自己的桡动脉 。 师： 我们知道血液在不停的流动。那么手背上的 静脉里面， 血液向哪个方向流动， 你能看出来吗? 生 ： 不能 。 3 2 讲述科学家的故事， 感悟科学家的研究方法 师 ： 在过去一千多年时间里 ， 人们也一直不清楚 血液是怎样流动的。 直到 1 7世纪 ， 英 国医生哈维在前 人研究的基础上 ， 经过大量实验研究 ， 才提出了血液 循环的
6、理论 。哈维解剖 许多活的动物 ， 如蛇 、 蛙等。 他把蛇的胸部剖开 ， 蛇的心脏仍在跳动。他发现蛇的 心脏连着几条粗大血管 ，有的血管在不停地搏动 ， 这 是什么? 生 ： 动脉。 师 ： 不能搏动的血管是什么? 生： 静脉。 师： ( 画出心脏及相连的动、 静脉简图) 哈维用镊 子夹住动脉， 观察血管的变化， 他发现离心脏近的一 端的血管和心脏胀的很大 ， 而另一端瘪下去了。松开 镊子， 心脏和血管又恢复了原状。 同学们猜一猜， 哈维 通过这个实验现象， 会得出什么结论? 生 1 ： 心脏中的血液由动脉运走。 生 2 ： 动脉中的血液来 自心脏。 师 ： 对( 用箭头标 出动脉血流方 向
7、) 。如果你是哈 维 ， 接下来你会怎么做? 生 ： 用镊子夹住静脉 。 师： 哈维就是这么做的， 你们猜一猜会有什么情 况发生? 生： 靠近心脏的那一段血管瘪了下去， 而远离心 脏的另一端鼓胀了起来。接着哈维会松开镊子， 血管 恢复原状 ， 这说明静脉把血液送回心脏。 师 ： 猜得很对。那静脉中的血从哪里来呢? 学生一时语塞。 师 ： 心脏中的血液流入动脉 ， 与心脏相连的动脉 粗大 ， 然后逐渐分支成较小动脉 ， 血液由大动脉进人 小动脉中 ， 就像大树分支一样越分越细 。 再看静脉 ， 离 心脏近 的静脉粗大 ， 顺藤摸瓜可 以发现 ， 大静脉中的 血来自较小静脉，较小静脉中的血来 自
8、更小的静脉， 就像许多小溪流入小河，许多小河汇成大河一样 ， 把 静脉比做江河汇流。心脏中的血液由动脉运走， 由静 脉送回， 哈维进一步推测： 动脉中的血一定是流人静 脉。 但他不清楚怎么流过去的。 直到发明了显微镜后， 在他死后 四年 ， 由意大利解剖学家马尔比基发现 了一 种象毫毛一样细的血管 ，起名为毛细血管 。随后 ， 列 文 虎克发现毛细血管连着动脉与静脉。 至此 ， 血液循 环理论才告完成 ， 并得到世人的认可。 师： 哈维还用人做实验， ( 学生惊奇地： 啊) 当然不 是解剖人。他用绷带结扎人的手臂来证实他的推测。 同学们想想他是怎么做的? ( 如果学生不能说出， 进一 步追问：
9、 输液前为什么先用橡皮筋绑住手臂?) 生： 用橡皮筋绑住手臂， 静脉中的血液不能回流， 血管膨大 ， 针容易扎进去。 师： 对， 哈维请了一些比较瘦的人( 容易在身上找 到血管) 。他把那些人手臂上的大静脉血管用绷带扎 紧， 结果发现靠近心脏的一段血管瘪下去， 而另一端 鼓了起来。他又扎住了动脉血管， 发现远离心脏的那 一 端动脉不再跳动， 而另一端很快鼓了起来。这证明 人的血液循环与动物是一样的。我们利用显微镜， 可 以亲眼看看这三种血管。 3 - 3 实验 ： 观察小鱼尾鳍 内血液的流动 师： 要想观察到血液流动， 对观察材料有两个要 求 ： 材料要薄而透明； 动物必须是活的。( 捞 出一
10、条小 鱼 ) 小鱼的尾鳍是否符合这两个条件?怎样用显微镜 观察它的尾鳍呢? ( 停顿片刻) 同学们先看实验步骤的 1 、 2 、 3条 。( 2 mi n后 ， 找学生陈述步骤 ) 观察过程 中， 应时常用滴管往棉絮上滴水， 保持湿润， 尽量使小鱼 少受伤害。但小鱼长时间离开水会仍会死掉， 所以要 尽快完成实验， 如果需要较长时间， 可把小鱼放入水 中， 再换一条实验。阅读步骤 4 、 5 条， 了解观察任务， 此外 ， 各小组 比一比， 看谁发现的问题多。 学生实验 ， 教师巡视 。 生 1 ：我发现小鱼血管内血液流动的方 向不同 ， 有向头部方向流动的， 有向尾部方向流动的。 师： 对 ，
11、 这两种一种是动脉， 另一种是静脉， 向尾 部流动的应该是什么? 生 1 ： 动脉， 因为鱼的心脏在前面， 血液离心脏越 来越远。 生 2 ：我发现了小鱼尾鳍内血管的粗细不同， 有 的粗 ， 有的细 。 师 ： 细的怎么样呢? 生 2 ： 血液中的红细胞刚好通过 ， 血流慢。 师 ： 这就是毛细血管。 生 3 ： 我发现了小鱼的血管都成字母“ H” 的形状。 师： 同学们你们在视野中发现这种现象了吗?谁 看到了， 请起来描述一下好吗? 生 4 ： 老师我也看到了类似于字母“ H ” 一样的结 构 ， 我认为那不是血管 ， 而是小鱼的其他结构。 师 ： 那你们知道字母” H” 一样的结构是什么吗
12、? 师： 它其实是小鱼的骨骼， 支撑着小鱼的身体。 生 5 ： 老师 ， 我们小组确定找到了小鱼的血管 ， 可 就是看不到血管 内有血液流动的情 况，这是 为什么 呢? 师： 哦， 这个问题请同学们思考一下? 生 6 ： 我认为是小鱼长时间缺水， 生命力减弱， 所 以血管内的血液流动慢， 甚至停止。 师追问 ： 那我们怎样来减少这种情况的发生呢? 生 6 ： 在实验过程中， 给小鱼多滴加水分， 保护小 鱼不会因缺水而死亡 。 师： 说得非常好， 小动物是我们的好朋友， 我们应 该时时刻刻地保护它。除了我们观察到的， j种血管 还有其他一些特点， 请读课本第 6 6 6 7 页， 填写表格。 3
13、 4 自学课本， 完成表 1 衰 l 血管的比较 血管名称 功能 管壁特点 血流速度 动脉 将血液由心脏运到全身各部分 静脉 将血液由全身运回心脏 毛 细血 管 师 ： 阅读之后 ， 同学们有没有看不明白的地方? 生 ： 没有 。 师：那老师考考大家，看你们是否真正理解了。 ( 出示教材图一 3 4 动脉和静脉横切面)为什么动脉 比静脉的管壁厚， 弹性大? 生： 心脏把血射人动脉， 压力大， 只有管壁厚， 弹 性大才能承受压力 。 师： 静脉为什么管壁薄? 生： 血液经毛细血管流到静脉， 压力变小， 所以静 2 9巷第 3湖 2 0i 3 I l1 I 物学 V o 1 2 9 0 3 2 0
14、1 3 文件 编 号 ： 1 0 0 37 5 8 6 ( 2 0 1 3 ) 0 30 0 2 80 2 优化“ 问题探讨” 提高教学效果 程彩容 ( 广东省云浮市田家炳中学 广东云浮 5 2 7 3 () 0 ) 人教版高中生物教材精心编排 了 “ 问题探 讨” 栏 f 1 一 般 【 1 片、 情聚描述 、 讨论题组成 其 口的 是激发学q ： 的学 j J 兴趣， 叫 导学， i 从中发现问题并形 成 与原认知结构间的思维冲突。在教学实践中 ， 笔者 发现某 “ 题探讨” 的图片 、 情景过于陈 或者足 某 问题涉硬的知识太多 ，不符合学生的认知水 平， 又或 足问题跨度太大， 不够细
15、化 ， 缺乏层次性 ， 有时 材料和教学内容之 问的联系不紧密 ，实， j 性不足 ， 学 生难以运H j 已有的知识 去解决。基于以 【 ： 认识 ， 存新 课改背景下 ， 对某些“ 问题探讨 ” 情景或 问题进 行优 化 ， 有效地提高 了教学效果 。 l 对“ 问题探讨” 的优化有利于激发学生的学习兴趣 布僻纳蜕过 ， 最好的学习动机 是学生对所学 的内 脉管 薄 。 师 ： 对 町她生物的结构 与功能是相适应的。 毛细 管的功能是什么? 生 ： 物质交换。 师 ： ( m示教材 一 3 6血液与组织 细胞 问的物 质交换 ) ， 当fI I L 液流到毛细 m管时， 血液 中的氧气和养
16、 料穿过毛细血管蛙送给细胞， 细胞产生的二氧化碳和 其他特质则进入m液， 实现了物质交换的功能。住动 脉和静脉中能进行物质变换 吗? 生： ： 能。 师： 为 什么? 尘 ： 毛细i n 筲 簿 ， 物质易通过 ， 而动脉和静脉的管 壁都较厚 ， 物质不易通过。 师： 说得好， 毛细m管还有哪些特点与物质交换 功能相通应? 生 ： 管腔细， 喵 流速度慢。 师： 对， 这样才能有充足的时间进行物质交换。 毛 细乱 管的特点可以再加一点： 分布广， 除指甲、 毛发等 处外 ， 毛细m管几乎无处不在 。这有利于给全身每 个 细胞输送物质 ， 也能把全身细胞产生的废物运走。 师： 常青到“ 人往高处走 ， 水往低处流” ， 下肢静脉 巾的粗液却能往高处流， 回到心脏。你知道 四肢 的静 脉 巾有什么吗? 窬产生浓肾的兴趣 ， j 阡始 ， 教师捉
