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1、 南 京 农 业 大 学 硕 士研究生课程（论文）考试试卷课程名称 现代社会调查方法 考试时间 2016年9月 学号姓名 2015109036 郭小贤 所在学院 公共管理学院 任课教师 黄维海 博士 南京农业大学研究生院培养处印制南 京 农 业 大 学硕（博）士研究生个人培养计划（二）（学位论文开题报告） 题 目： 应用型本科院校创业型人才培养路径的研究 学科专业： 教育经济与管理 研究方向： 创业教育 学 号： 2015109036 姓 名： 郭小贤 指导教师： 宋华明 填表日期 2016 年 9 月 1 日说 明1、开题报告在专业或学科组范围内进行，须适当邀请有关专家参加。2、开题报告内容
2、： （1）课题来源及选题依据（国内外研究动态、研究目的、意义） （2）工作假说与研究内容 （3）试验设计（研究材料、方法和手段） （4）研究条件（包括原有研究基础和预备试验简况） （5）进度安排（包括论文撰写） （6）预期结果与可能存在的问题 （7）参考文献3、报告内容按以上所列提纲撰写，字迹务必清楚。书就后与本页合订， 一式二份（复印），交导师及所属学院研究生秘书各一份。4、本报告应于第三学期前完成。一、课题来源及选题依据（国内外研究动态、研究目的、意义）（一）研究背景随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求不断变化，高校人才输出不能完全满足社会人才的供给关系，大学生就业难问题与创业型人才缺
3、乏的情况愈演愈烈，高等教育的改革成为社会大众关注焦点。随着创业型人才需求空间不断扩大，创业型人才培养成为高校改革的关键，作为培养高水平技术人才的应用型本科院校，依据自身特点培养理论上具有创新精神，实践上具有创业素质的人才，利用专业学科优势和区域条件优势，不断探索适合自身发展的创业人才培养路径，才能真正缓解就业问题。1应用型本科院校要以提高人才培养质量为根本，解决就业问题为目标，确立系统地创业型人才培养目标体系，建立开放性地创业教育课程体系，增强创业教育师资力量，探索出培养创业型人才的新路径。1.我国创业型人才培养的发展2013年创新创业教育工作会议在广东召开，深入探讨创新创业人才培养新模式、校
4、企合作深度结合模式，将创新创业教育与服务地方紧密结合，培养真正为社会所需要的人才。根据教育部关于报送2013年国家级大学生创新创业训练计划立项项目的通知文件精神，加强大学生创新创业教育，强化创新创业能力训练，培养适应社会发展需要的创新型人才，各高校都积极采取工作安排，创业教育又掀起新高峰。党的十八大报告明确指出，要统筹推进各类人才队伍建设，实施重大人才工程，加大创新创业人才培养支持力度，提升创业能力，促进创业带动就业。在新形势下，学校结合自身实际，加强和加快创新创业教育，促进应用型人才培养，提升高校人才培养的质量、打造高校人才培养的特色，促进学校内涵式发展具有重要的意义。2.我国高校的创业教育
5、模式我国的创业人才培养最初被广泛运用于高职院校，在技术水平和操作训练上培养学生业务能力。本科院校在创业人才培养方面，由最初侧重在经济和管理类，逐渐向其他学科发展，随着创业教育借鉴国外经验与中国本土文化相融合，主要形成三种模式：一是以上海交通大学为代表。一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识传授过程中注重学生基本素质培养，另一方面，为学生提供创业所需要资金和必要的技术咨询：二是以中国人民大学为代表。强调创业教育重点培养学生的创业意识，让学生了解创业，发现创业离生活并不遥远，将理论教学与实践教学结合起来，充实创业教育的理论环节和实践环节，鼓励学生创造性地投入社会实践和社会公益活动中；三是以
6、北京航空航天大学为代表。以提高学生的创业知识和技能为侧重点，特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务2。创业教育日益被广泛认可，不仅局限于单纯的创业知识，更多地看中创业思维，创业意识和创业能力。青岛飞洋学院在2009年率先在全国成立创业管理学院，下设市场营销业，分创业管理、创新管理、战略管理、市场营销四个方向。目前正筹建创业管理技术、创新管理技术、蓝海战略技术三个专业和建立“全球创业孵化中心”，将全球企业的创业项目引入学院创业型人才培养体系中，让学生在具体的创业项目实战中培养自我的创新意识和创业能力，将理论运用到实践当中。3.我国高校创业教育的
7、特征我国高校创业教育的特征：第一，课堂教学与实践教学相结合，并越来越重视实践。实践教学的形式更多样化，有利于引起学生的兴趣，培养学生的创造力，这是培养创业型人才的基础。第二，创业基础知识的课程中经验学习方式有待改进，由于很多内容不具有代表性，参与人数过多，不能照顾到所有学生，教师单纯的讲解不能达到预计效果。第三，部分学生受到功利主义和社会风气的影响，使得很多创业活动逐渐商业化，失去了原有的意义。第四，我国的创业教育与科技园、孵化园紧密联合，较早开设创业教育的主要是有工科背景的综合性大学，整体来看创业教育并没有出现社科类专业突出的案例3。我国应用型本科院校正在逐渐发生转变，创业型人才培养从经济类
8、专业到其他专业，从面向创业意向的同学到全体同学，从传授创业知识到提高学生创业素质，从课堂教学的讲解到实践环节的引导，从校园内的理论理解到企业内的实践操作，创业型人才的培养不再局限于学校，创业意识不仅限于有创业想法的群体，创业教育更多的是一种社会责任。4.我国高校创业型人才培养的路径2002年我国开展高校创业教育试点工作，初步形成了注重整体能力和素质提高、注重创业知识和技能、创造创新创业的“三创结合”和综合式的创业型人才培养模式。随后很多大学也都相继形成了自己的模式，如荣获厦门市创业孵化基地称号的厦门理工学院，十分重视创业型人才的培养，专门成立了创业园区，为学生提供良好的实践创业环境，打造创业项
9、目体验平台，积极与国外高校开展项目合作，及时归纳总结最新研究成果，并且运用到实践中。聘请企业家导师授课，从成功的案例中吸取宝贵经验，将以创业精神为主要内容的课程纳入教学计划，在培养过程中有意识的向创业教育倾斜，使学生具有较强的创业意识，为今后的实践工作打下良好的基础，也对开拓学生视野，提高学生创业技能起到很大的作用。黑龙江大学自1998年实施“创新工程”以来，构建的“融入式”创业教育模式得到了普遍认同。“融入式”宗旨是实施创业教育，深化专业教育教学改革，提高创业型人才培养质量。两个立足点，一是面向全体学生普遍性的开展创业教育，从而提高学生的创业意识，创业精神和实践能力。二是面向所有有创业意向的
10、学生提供特殊的创业引导，提升学生创业实战技能。除了将创业教育理念融入专业教学主渠道，更新教学计划、教学内容、教学方法、教学管理等环节，优化知识结构，建立与专业核心课程相融合的创业教育课程体系。为了提高学生自身解决问题的能力，还搭建与专业实践教学衔接的创业教育平台，即创新创业项目研究、基地实践、竞赛实训三个平台成。建立了“创业实验班初级孵化器高级孵化器”三个基点联动，从培养过程中渗透素质教育，促进创业教育的长效发展。5.我国创业型人才培养存在的问题尽管创业教育在我国己开展了近十年，我国高校的创业教育仍然处于初级阶段。许多高校存在创业教育理论认识上的不足，又存在创业教育组织实施、资金、制度及政策保
11、障等方面的困惑，加之创业教育的开展不能很好地结合自身的发展现状，从而使创业教育人才培养流于表面，千篇一律。麦可思公司的调查显示，我国的应届大学生创业率不到2%，2009年是1.2%，2010年是1.4%，2011年是1.6%，而对大学生创业情况的调查显示，大学生创业者的盈利能力逐年上升，三年盈利率分别是65%，66%，69%。过去大学毕业生都想找铁饭碗，现在大学生要通过自己的知识、技术、专业寻求自己的理想。由于他们的创业准备不足，失败率相对较高。我国的环境和西方文化不同，西方的大学生成年后，独立性比较强，家里不会太多干预。而我们国家近几年的大学毕业生独生子女比较多，多数父母不能摒弃“铁饭碗”的
12、旧观念，不支持孩子创业。另外西方的社会保障比较好，这也是重要的客观因素之一。1) 创业教育体系不完备一些专业教育中包含创业教育的因素，但这种因素存在是无意识的，处于零散的、偶然的状态，尽管存在一些创业型人才培养意识，但始终处于没有明确创业教育思想，缺乏严密的创业教育理论系统的指导，缺少周密计划和系统安排的状态，教学中教师往往缺乏创业相关的实际经验，虽然有足够的科研能力，缺乏实践经验是创业教师队伍的致命伤，不仅如此教材也不统一，仅是依照教材传授内容，教学手段缺乏创新。在网站宣传和创业活动上还是有很多欠缺，没有真正地将创业意识种在学生的心里。近年来高校都很重视大学生就业的问题，可是却很少将注意力专
13、注在创业教育上，把创业教育做好才是缓解就业问题比较直接的方法。在创业文化氛围方面，学生的创业热情和团队合作精神不强，在宣传上也很少涉及关于大学生自主创业的题材，大家对创业还是持有一定的偏见，也很少有教师支持学生创业，由于教师自身的没有创业经历，缺乏有意识地引导和鼓励学生创业，所以创业意识只靠书本内容不能发挥更多地作用。随着知识经济时代的崛起，赋予创业教育新的内涵，把创业型人才培养提高到了前所未有的重要地位，高校办学理念、培养过程缺乏系统性和整合性，创业教育只是仅限于第二课堂或是初步的理论涉及，在学生的思维体系中不能构成合理的知识构架，在实践中也缺乏技术的指导和训练，不能真正的做到知行统一，相互
14、促进，创业型人才的培养仅是虚有其表。2) 忽视人才培养差异性从我国的创业型人才培养现状来看，仅在部分院校和专业实行了创业教育，创业型人才培养更多的是在高职院校及本科院校经济类专业，主要目的是帮助学生提高专业技能，独立创办小微企业，从专业性质和岗位需求来说有一定的推进作用。但随着创业教育的推广，一些院校照抄照搬国外的成功经验和国内优秀试点的教育模式，整齐划一的运用在创业型人才培养的过程中，忽视了教育群体需求的差异性，不能满足有创业意向的学生群体的需要，又不能对不同专业的学生在创业能力的培养方面有更大的影响，使培养方式与本专业脱节，只是创业教育与专业教育各自独立同时进行，很难被学生自主内化吸收融入
15、于本专业知识结构中，在工作实践中不能较好地将创业知识转化成创业能力并适用于实践，这种不考虑专业差异和个体差异的片面创业教育，不能到达预期的人才培养目标，创业型人才质量也不能得到更大的提高。3) 创业型教师队伍缺乏在创业型人才的培养过程中，对教师的创业教育能力提出了更高的要求。首先教师要对创业教育有自己的认识和一定的了解，在追逐创业教育最新的科研成果的同时建立起自己的创业教育体系，并将教学内容与之融合，在教学过程中，系统地，循序渐进地向学生渗透创业教育的精神，开启学生的创业意识。教师也要从心理上，性格上，习惯上等多方面了解学生的个体差异，有针对地因地制宜地对学生进行创业教育，而不是整齐划一的盲目教育。教师不仅在理论上有独立地见解，在实践中也要有一定的经验，要准确地把握市场经济的规律，对创业过程中遇到的困难要有科学的预见性，有针对地引导学生进行创业，采用创新的教学方法，利用情景教学让学生真实体会创业过程，树立学生的创业信心，鼓励学生敢于尝试勇于冒险，创业过程会经历很
