工作室中教师专业发展促进策略.pdf

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1、I 思想课题研究 3 - A , 瑶 I E ma iI ： 7 0 8 8 3 9 5 9 9 q q c o rn 工作室中教师专业发展促进策略 文l张新蔚 教师专业发展， 从实现方式看有外塑培训和内 塑自主两条道路。 内因 自主发展是教师能够实 现专业化发展的根本， 而外因外塑培训则是教 师专业发展的必要条件。所以， 课题组建立以自主 和外塑相结合的学员教师专业发展模式 ，自主修 炼为前提， 工作室集中研修来促进 。 一 、个体 自主修炼专业化发展策略 学 员教师专业 发展 是一个 过程 ，是客观 条件 与主观努力共同作用的过程， 尤其是 自主发展、 自 主修炼 、自我完善的过程。在起点

2、相似的情况下 ， 专业发展程度更多的取决于个人对发展潜能的充 分发挥和持续不断的 自我学习与完善。通过分析 工作室学员教师专业发展典型个例的特点 ，梳理 出他们共同的经验，我们 可以得到以下几条自主 发展 的策略 。 自主修炼策略一： 自主学习 学习要求“ 四个重视” ： 重视理论学习 ， 往“ 高 度” 上着力； 重视业务学习， 在“ 精度” 上提高 ； 重视 广采博收 ， 朝“ 宽度” 上发展； 重视拓展延伸 ， 持之以 2 01 7 9 A 4 8 恒 ， 为干好工作奠定坚实基础。学习的途径“ 六个 向” ： 向书本学习； 向网络学习； 向名师专家学习； 向 身边的骨干、 师傅学习； 向

3、同事伙伴学习； 向实践学 习。学习的方式“ 三结合” ： 自主学习与集体学习相 结合 ； 参与各级各种培训班 、 培训活动相结合； 与实 践应用相结合、 与训练竞赛相结合。 工作室通过制度要求 、共享 自主学习材料 、 假 期布置学习任务 、 业务笔记检查 、 开展学习交流活 动、 报送参加各级各类培训 、 选派参加各级观摩展 示活动等方式促进教师 自主学习。 学员教师 自主学习意识强烈 ， 1 0 0 自主阅读 笔记每期 5千字 ， 1 0 0 拜师学艺 ， 1 0 0 每期至少 一 节教研展示课或 比赛课 ； 1 0 0 参加各级各类集 中培训 ， 8 0 老师能被评 为“ 优 秀学 员”

4、 。 自主修炼 策略二 ： 实践 反思 反思不是一般意义上 的回顾 ， 而是反省 、 思考 、 探索和解决教育教学过程中各方面的问题， 具有研 究性质。学员教师的数学教学实践应该是反思型 的实践 。成功一定 有方法 ， 失败一 定有 原 因 ， 及时 总结 自己成功的经验和失败的教训，并上升到理 性 的认识 。 在实践的检验中催生更深入的反思 ， 如 此 螺旋上升 ， 就能 获得完善 自我 的幸福 。 按教学的进程 ， 第一阶段 ， 教学前反思： 使未来 教学 的设 计建 立在过去经 验教训 的基础 h ( 包 括 教学 目标的确定 ， 讲授内容要求的难度 、 材料的呈 现方式 ， 学生的现有

5、水平 、 学习动机和兴趣的了解 与激发 ) ； 第二阶段 ， 教学中反思 ： 对教学行为进行 实时判断( 包括内容呈现的顺序 、 难易的程度、 学生 的接受状况 、 课堂纪律与管理技能 、 现代教育技术 的应用 、 师生以及学生之间的互动 、 任务完成时间 安排等) ， 使教学高质高效地进行 ， 有助于提高教师 的教学调控和应变能力； 第 阶段 ， 教学后反思： 对 教学经验和教学结果进行反思( 包括对学生的表现 和发展进行评估 、 对教学任务的完成与 目标达成进 行 总结 、 对教学 的成功与失 败进行 分析 、 对 教学 知 识的扩展 与学生的创新精神的培养进行研究等 ) ， 使教学经验理

6、论化， 有助于提高教师的教学评价能 力和总结 能力 。 反思 侧重点的 “ 五个指向” 。一是数学课堂教 学 指 向 ， 关 注教 学 目标 的实现 ， 以及教 学 过 程 、 教 学方法与技巧的运用等。如 数学课堂教学的活动 方式能否激励学生的成长?是否体现 了数学课堂 教学的策略和机智? 教学行为效果如何? 二是学生 发 展指 向 ， 关 注学生 的成长和 发展 、 健 全的心 理和 人格的发展等。为了一切学生。为了学生的一切， 一 切为了学生 ， 就是学生发展的指归。如， 课堂教 学是否找到且符合“ 学生的最近发展区” 、 能否激励 和促进学生的成长；课堂教学过程中教师与学生 的沟通与合

7、作 、 讨论的效果如何 ， 参与的程度如何； 教学中是否照顾了个性差异，是否因材施教并发 挥了学生的不 同特长 ( 让 “ 好学生 ” 吃得饱 、 跑 得快 ， “ 中等生” 吃得好 、 跑得了， “ 学困生” 吃得 了、 不掉 队 ) 。三是教师发展指 向， 关注教师 的人格魅 力 、 自 我形象的发展与教学体验等。如， 教师是否实现了 既定 目标 ， 教学水平是否得到了提高 ， 教学方法是 否适 应学生 ，是否建立 了 良好 的 “ 师生学 习共 同 体” ，是否获得了教学新体验等。四是教材建设指 向 ， 关 注数学 教材 的建设 及其发 展 。如 ， 教 师对新 课题研究 教材的处理是否

8、科学 ， 有没有创造性 ， 对教材的使 用能否提出建设性的意见等。五是教育改革指向， 关注教改理论和实施 的目标 ，以及学科的发展方 向、 实施课改的措施与力度等。这是教师发展成长 为“ 专家型教师” “ 学者型教师” 的重要体现。 自主修炼策略 三： 个性创新 教法是可借鉴的， 但每一种教学方法 、 教学模 式都有其地域性与学生特殊性。在处理不同的教 材内容上，教师也有明显的个性差异。生搬硬套 、 盲目模仿必然行不通。教师必须在现代教育思想 的指导下 ， 从时代的高度定位教育 ， 积极参与创新 实践 ， 在吸收各方长处的同时， 不断整合个人经历 ， 结合自身特长， 创出一条符合教学规律 、

9、又有独特 个性 的教学 方法 ， 实现教师的职业共性与教师本人 特性 的和谐 统一 进 而形成 自己的教学 思想 、 教学 特 色和教学 风格 ， 构筑个性化的教育灵魂 。 二、 工作室集中研训促进专业化发展策略 与内塑自主发展相对的是外塑他主发展， 前者 是 内因 ， 后者 是外因 ， 他主发展 为 自主发展创 设一 定的环境条件， 提供支持和帮助。丁作室以群体集 中研训进行外塑， 促进学员教师专业化发展。研训 外塑 ， 以“ 课堂” 为主阵地 ， 以“ 提质增效” 为追求 ， 以 “ 提高教学能力” 为核心 ， 强调“ 反思” ； 以专题培训 、 基本功训练 、 课堂教学研讨 、 练习课程

10、开发、 小课题 研究等为载体促进学员教师专业发展 ，强调 “ 合 作” 。 策略一 ： 关注全 体 一 是全体结对。 “ 青蓝T程” ， 人人结对。 学员教 师不断进步， 骨干教师不懈怠， 不停步。我工作室 “ 青蓝工程” 面向全体， 铺得开， 落得实。所有的学 员教师 ， 都有 自己的对子， 周周互听课 ， 月月总结 ， 期期评比。根据上示范课 、 上讨教课的节数 、 指导 备课与共同研讨的次数总数，学校对 “ 优秀师傅” “ 好学徒弟” 进行表彰奖励。 事实也证明， 师徒结对 、 伙伴互助， 确实是促进教师成长的有力措施 ， 并且 对防止成熟教 师职业倦 怠也 有一定作用 。 二是全面参与

11、主题活动。 主题活动， 全面参与， 分层次， 多项 目， 个个都成为活动的主体 ， 人人都得 到提高， 即使一小步 ， 也是新高度 ! 如： “ 信息技术与 2 0 1 7 9 A- 4 9 课题研究 小学数学教学整 合” 主题 系列就设有“ 学员展示课 、 教学研讨、 论文征集” 项活动， 其中教学研讨又分 师徒联 合展示 、 片区示范研究 、 教师教学设计竞赛 = 个项 F 1 ， 共计五个活动， 每位老师 自愿领办和参 与至少一个活 动 _J 是全部参J J 【 I 传统赛事。每年每期进行教学 传统赛事， 分任教年级段进行 ， 确保每个学员老师 每期都 教研课。如： 名师示范课、 骨干优

12、质课 、 学 员竞赛课 、 片组亮相课、 徒弟汇报课等。 策略二： 分层培养 首先我们扣 造名师搭台子。我们开展联 合展示活动 、 菜 服务活动( 送教送讲座 ) 。例如 ： 预备周的教材分析培训会一 T 作室名师骨干成 为中 坚力量。每学期都对 l 6年级进行教材专题分析 讲座。根据教科中心统一布置 各学校继续通过区 菜单式服务平台开展 “ 点课” “ 点讲座” “ 点指导” 的 各项服务1 作。我 T 作室全体骨干老师积极参与 这项常规活动， 给伞区的数学老师及时答疑解惑， 成为芙蓉教研的 道靓丽的风景线。首席名师张 新蔚和各骨 十 = 老师多次参加“ 春晖援教” 行动、 长沙 市义务教研

13、社活动 ， 送课送讲座到湘西 、 望城 、 浏 阳、 岳阳、 长沙县、 平江县等地。团队骨干育英小学 邓仕秀老师参J J u“ 令旧示范性远程培训项 目总结 交流活动” 展示课 2 4点 ， 获得与会老师的一致好 评 邓什秀老师R前是荚蓉区第二俑数学丁作室 凸 席 0 ili 其次我f J 提升骨 I 担 。即席备课 课 、 素养比武 、 区级校级骨干教师评审等活动。 T = 作室- - 年来培训学员教师 3 ( ) 名， 其中 2 4名成长为 学校数学教研组组 长、 学校数学骨干老师。育英小 学刘娜老师 、育英二小李娟老师还成长为省级教 育技术培训专家闭成员，为省级数学骨干老师进 行课例展示

14、和相关讲座。李娟老师 2 0 1 4年被评为 长沙市市级数学骨t教师 并加入了区第二届数 学名师一 I 作室闭队成为区级名师。育才二小张芳 老师 、东电张文娟老师也加入了长沙市丁丽_ 作 室 ， 成为市级 l 作室 优秀学 员。 策略 三 ： 熔 炼 团队 培植专业发展共同体 ， 精心打造片组。明确好 2 0“1 7 9 A 5 O 职能； 选定好组长 ； 营造好氛围； 开展好活动 ； 落实 好评 比。片组 团队活动 ， 除了进行理论学习、 经验 交流 、 特色展示等专题沙龙之外 ， 对于促进学员教 师专业发展的有效方式 ， 主要有以下五种： 一是集 体备课 ， 共研共享教材最优教法 ， 提高

15、整体教学设 计能力。我们探索的集体备课模式以片组为单位 ， 单元整体进行， 分以下几个流程： 个人钻研 形成设 想集中研 讨， 交流解惑整合思路 ， 主备人 备课- - _ 确定课例 ， 全组研讨反复试教 ， 修缮 方案形成资源， 执教老师个性加T。集体备课 促进教师专业发展 提高整体教学没计能力， 要点 在于： 落实， 不走形式； 合作， 资源共享 ； 连续 ， 实现 主备课例在整套教材中的全部覆盖。青年教师享 受到集体备课的成果， 就能快速走 I二 高效教学的道 路 ， 从而缩短专业发 展的历程 。 二是课例研究， 打造精品课例， 提高教学实践 能力与教学表现力。课例研究的两种类型 ： 一

16、种是 同课异构； 一种是一课多磨。同课异构， 更能体现 教师对教材不同的理解 、 把握 、 处理和不同的教学 风格 ， 讲求的是在比较中全面吃透教材， 在融合中 凝聚智慧 ，彰显的是教学爪 特色。一课多磨 ， 则 能使教师在多次研讨打磨 、反思改进的过程中， 不 断完善某一课的教学 ， 得到的是精品的课例 ， 执教 老师获得的是教学理念与水平的一次大幅提升， 教 学实践经验的积累。 是 主题 教研 ， 突破共性 教学 重难 问题 ， 提 高 教学实际问题解决能力。主题教研的五步模式： 学 习研讨 ， 确定主题； 集体备课 ， 深化主题； 代表上课， 实践主题 ； 创新点评 ， 提升主题； 跟踪研究， 反思主 题。如“ 如何有效开展课堂提问” 主题教研， 就经历 了如下的大致流程 ： 收集教学问题整合提炼主 题开展系列教研进行专题总结作专 题教研汇报 。其 中开展的系列教研活动就有