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1、1新课改下高中地理的有效教学 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一个重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念、掌握有效的教学策略、引导学生的有效学习，教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。高中地理教学的“有效” ，更强调高中地理的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、有效教学的理念 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起
2、了世界各国同仁的关注。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即：什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是： 1、有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开了“学” ，就无所谓“教” 。也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。 2其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值
3、，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容” 。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3、有效教学更多的关注可测性或量化 如教学目标应尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益，但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化；应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、 4、有效教学需要教师具备一种反思的意识 每一个教师都应不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的” 、 “我的教学有效吗” 、 “有没有比我更有效的教学” 5、有效教学也是一套策略 所谓 “策略” ，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，如下述讨论的按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一3系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。二、新课理念下中学地理有效教学的策略 1、兴趣化教学策略 新课程标准中明确要求培养学生持续的地理学习兴
5、趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习地理的动力，培养学生创造性的思维能力。 2、生活化教学策略 新课程标准中明确要求学生了解地理与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与地理有关的一些简单的实际问题，因而地理教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。 实施生活化教学要注意以下三点： （1）要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听、欣赏和关注每一个学生。 （2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际、学以致用。 （3）致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。 3、开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神 专题研讨式教学，体现了地理教学的探究性、实践性特点。在教学中可设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨4论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通，允许学生各抒己见，并且答案是开放式的、不唯一的。通过这样的教学，能培养学生的开放性思维和创新精神。 课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，让学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发其学习地理的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力。
