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1、1新课改下的初中数学教学反思浅析“学，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 ”在当前轰轰烈烈的课改中，加强教学反思，将极大地提高教学效果。 一、在学生易错处反思 学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错” 。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根” ，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果。 一位七年级的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：-3(-4)=_。A 学生的答案是“9” ，老师一看：错了！于是马上请 B 同学回答，这位同学的答案是“12” ，老师便请他讲一讲算法下课后听课的老师对给
2、出错误答案的学生进行访谈，那位学生说：站在-3 这个点上，因为乘以-4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为 9。他的答案的确错了，怎么错的？为什么会有这样的想法？又怎样纠正呢？如果我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰容易被我们所忽视。 二、立足课堂教学行为反思 新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程，学生不再是孤2立的学习者，教师也不再是课堂的表演者。实践证明，师生之间、生生之间的互动合作、平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方
3、式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。 具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：（1）由过去重“教”转变为现在重“学” ；（2）由过去重 “结果”转变为现在重“过程” ；（3）由过去重 “问答”转变为现在重 “对话” ；（4 ）由过去重“讲解”转变为现在重“引导” ；（5）由过去重“程式化”转变为现在重“个性化” ；（6）由过去重“ 强记”转变为现在技能的拓展。 总而言之，评价教师课堂教学行为是否改变，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神
4、状态。 三、着眼教学效果反思 数学课程标准指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽成数学模型并进行解释与应用的过程。 ”初中生已具有相当多的生活经验，对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。例如：1、商场购物时，一家打折，一家返卷，一家给予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择？ 32、房贷的问题，怎样计算每个月要还的贷款？ 3、买彩票中奖问题等。对于已有的这些经验，如果教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学知
5、识的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。 “生活即教育” ， “社会即学校” ， “教学做合一” ，最好的教育就是从生活中学习。结合数学教育的特点，教师要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，从而使课堂充满盎然生气。学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中，积极主动地参与课堂活动；有了他们的切身经验和体会，才能让数学课堂充满生命活力。 四、培养学生进行反思 1、要求作好课堂摘记、作业反思、考试分析等。 课堂摘记给学生提供了反思的依据，使其学习活动有了目标。在作业中认真反思，尤其在教师批改之后，要求学生分析自
6、己的解题情况，写下自己的成功之处和不足之处。每次考试之后要总结自己的阶段性成果，为自己以后的学习定下新思路和新目标。 2、指导学生如何反思。 课堂教学是学生开展反思的主阵地，在课堂教学中教师应有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思性学习。 （1）在集体讨论探究中反思。每个学生都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，认识相对有限。而通过集体交流，有利于丰4富自己的思考过程。 （2）在分析解题方法中反思，体验优劣。解题中不要满足于解对题目，而要努力寻找解决问题的最佳方案，通过这一评价过程，提高学生思维创造性的水平，深化对问题本质的认识。 （3）在回顾问题解决后反思，进一步升华思维。教师应鼓励学生获取知识后反思解决过程，引导他们在思维策略上回顾总结，提炼出应用范围更广的思想，反思所解问题的结论，并在反思中形成新的知识组块。 数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。在教学中及时的反思对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我发展的有效途径。只有在实践中不断反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学” ；在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教育理念内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才和复合人才、促进教师的专业发展很有裨益。
