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1、 第 1 期 2 01 2年 1月 中小学教学研究 Te a c h in g Re s e a r c h f 0 r P n ma r y a n d Mid d le Sc h o o ls 议论文课堂“ 三计“ 我的单元教学案例 钱 文 波 ( 南通市海安县海陵中学 ， 江苏南通2 2 6 6 0 0) 议 论 文教 学 向来 是 让语 文 教 师 头疼 的事情 。一 味 地 纠缠 于 论点 论据 的梳 理 、 论 证方 法 的辨析 ， 最终 只会 让学 生望 文生畏 ， 越 学越 不想 学 。笔 者最 近教 授 苏教 版 八 (下 ) 第 二 单 元 ， 在 议论 文 教学 的趣 味
2、 性 和实 效 性 上 做 了一 些 思考 和探 索 ， 略有 所得 ， 妯且 附会 “ 三十 六计 ” 之名 ， 介 绍 盘 订 下 。 一 、擒 贼 擒 王 ： 重 锤 实 敲 论 点 蟹 句 让 学生 围绕论 点 出阅读 题 敬业 与 乐业 是 近代 维新 派 领 袖粱 启 超 的一 篇 演 讲词 。本 文摆 事 实 、 讲 道理 ， 论 述 T“ 敬 业乐 业 四个 字 是人 类 生 活 的不 二 法 门” 这一 中 t 2 , 论 点 。论 点在 文章 开 头 提 出 ， 不 难 找 到 。为 了加 深 对 论点 的理解 ， 加强 对 论 点 的 品读 ， 我 让学 生 就论 点 出
3、题 目 ， 命 题 角 度 不 限 。两 分 钟 的思 考之 后 ， 学 生 陆续 发 言 ， 我 有选 择 地 在黑 板 上 写 下 了 这 几 个 问 题 ： 什 么是 “ 敬业 ” ?什 么是 “ 乐业 ” ? 用 “ 不二 ” 强 调 了什么 ? “ 法 门” 可不 可 以改用 “ 方 法 ” “ 门径 ” ? “ 四 个字 ” 这 几 个字 是 否影 响句 意 的表 达 ?该 不 该 去 掉 ? 研 究 这些 问题 时 ， 我先 请 命 题者 谈 自己的认 识 ， 其 他 同学 随时 补充 ， 或 发 表 不 同看 法 。结 果 发 现 ， 无须 教 师讲 析 ， 学 生 的充分 思
4、 考 和交流 已让 答 案近 乎完 美 。尤 其 对 法 门 可不 可 以改 用 方 法 门径 ” 一 问 ， 竟 然 产 生 出 “ 法 门 _ 一词 具 有 佛 教 意 味 ， 如 同佛 教 信 仰 一 样 ，应 把 自己所从 事 的 职业 也 当作一 种 崇高 而 神 圣 的 信 仰 ” 这样 的答案 ， 让 我倍感 欣 慰 。 学 生 平 时 习惯 于 被 动 “ 接 招 ” ， 做 现 成 的 资料 上 的 题 目 ， 回答 老 师提 出的 问题 ， 自然 难 以兴 奋 。 这 回我 让 他 们 主 动 “ 出招 ” ， 并 彼 此 “ 拆 招 ” ， 积 极 性 自然 就 上来 了
5、 。“ 出题一 答题 ” 之 问 ， 中心 论点 便深 入 学生 之心 。T。 填 写 两 张 空 白 书 签 敬 业 与 乐业 的一 个显 著 特 点 是 ， 除 了大 量举 例 ， 大量 引用 诸 子 言论 ， 还有 作者 自己的许 多 精辟论 述 。这 些 论 述 见 解 独 到 ， 造 语 简约 ， 警 示 性 强 ， 从 文 中摘 录 出 来 即是 “ 名 言 ” 。于是 ， 我发 给 学生 每 人 两张 空 白书签 ， 要求 在 书 签正 面 用最 端 正 的字 写 上 摘 自本 文 的一 句 警 句 ( 中心论 点 除外 ) ， 旬 末 加 上 “ 梁启 超 ”， 要求 在 书
6、签 反 面也 用 一句 简 洁 的话 写 上 自己对 这句 话 的认 识 和 理解 ， 句末 加 上 “ ( 本 人 姓名 ) ” 。写 好 之 后小 组 内进 行 交 流 ， 公 推 出本 组 内 “ 名 ” 选 摘 和理 解 分 析 都 最 好 的参 加 全 班 交 流 。另外 ， 每个 人 都 要 把 自己写 好 的 书 签 分 别 赠 送 给 组 内 的 两 值 同学 。学 生 既 来 了兴 1 4 学 科 教 学 趣 ， 又 感 到 了压 力 ， 便 都 钻 进 了文 本 ， 用 心 寻 找 和 思 索 起 来 。 全 班 交 流 时 发 现 ， 下 列 句 子 被 学 生 选 为
7、“ 名 言 ” 的 比例 较 高 。 ( 1 ) 职 业 没 有 不 是 神 圣 的 ， 所 以 凡 职 业 没 有 不 是 可 敬 的 。 ( 2) 因 自己的才 能 、 境 地 ， 做 一 种 劳作 做 到 圆满 ， 便 是 天 地 问第一 等人 。 ( 3) 敬 业 主义 ， 于 人 生最 为必 要 ， 又 于人 生 最 为 有 利 。 ( 4) 苦乐 全在 主观 的 心 ， 不 在客 观 的事 。 ( 5) 天下第 一 等苦 人 ， 便是 厌恶 自己本业 的人 。 学 生 对 这 些 句 子 的解 读 ， 经 过 讨 论 、 修 改 之 后 ， 不 乏一 些精 彩 的表述 。依次 各举
8、 一例 ： ( 1 ) 职业 歧 视 至今 难 免 ， 百 年 前 的古 人 竞有 如 此 平 等观 念 ， “ 维新 派领 袖 ” 当之无愧 。 ( 2) 这里 的“ 境 地 ” 应该 理 解 为际 遇 吧 ， 才 能 + 际 遇 + 努力 = 圆满 。 ( 3) 人 生价 值 在 敬业 中实 现 ， 人 生幸 福 在 敬业 中体 验 。 ( 4) 想 它苦 ， 它就 苦 ， 不 苦 也苦 ； 想 它 乐 ， 它 就乐 ， 不 乐 也 乐 。 ( 5) 做并 苦 痛着 不仅 是苦 人 ， 更是 蠢 人 。 我 对 这些 解 读 大加 赞 赏 ，因为 它们 都 是 建立 在 准 确 把握 文
9、章精 神 实 质基 础 上 的 ，既 蕴涵 着 作 者 和读 者 的思想 ， 又 经过 语言 锤炼 的精 美 表达 。 想 来 ， 这 些都 是 安排 “ 寻找 并 解读 名 言 ， 完 成 书 签 ” 这 一 环 节 带 来 的 效 果 。 找 警 句 写 心 得 作 交 流 赠 书 签 ， 在 这 个 过 程 中 ， 学 生 的 热情 被 点燃 ， 思 维 和 语言 训 练 同时 得 到落 实 ，可谓 一 箭 多雕 ，一 子 活 棋 。 二 、 借 体 还 魂 ： 艺 术 再 现 课 文 要 义 为 白 求 恩 写 “ 颁 奖 词 ” 纪 念 白求 恩 是 毛 泽东 号 召党 员 向 白求
10、恩 同志 学 习 的一 篇 经典 文 章 ， 对 象 的 特定 性 、 内容 的政 论 性 、 时 代 的差 异性 使众 多 语 文 老师 在 教 了一 遍 又 一遍 后 依 然 困惑 于不 知该 怎样 教 。我在 准备 这一 课 的时 候 ， 恰 逢 央 视播 放 感 动 中国 z o l o 节 目， 不 禁 灵机 一 动 ： 我们 来 为 向求 恩写 一段 “ 颁 奖词 ” 如 何 ?于是 课堂 结构 基本 形 成 ： 一 个 问题 + 一段 “ 颁 奖词 ” 。 一 个 问题 是 ： 我 们 要 学 习 白求 恩 的 什 么 精 神 ? 要 求 学 生带 着 问题 研 读 课 文 ，
11、找 出具 体 体 现 白求 恩 精 神 的 关 键 词 。课 上 不 少 学 生 都 比较 准 确 ( 下 转第 5 9页 ) 第 1 期 2 0 1 2年 1月 中小学教 学研 究 T e a c h in g R e s e a mh f O r Pr ima r y a n d Mid d lo Sc h o o ls ( 2) 我 也 了解 到 贝多 芬 是 一个 “ 常人 ” ， 课 文 中是 这 样写 的( 在课 文 中画 出来 ) 。 三 、 合 作 释 疑 ( 教 师 寄语 ： 两种 思 想 相碰 撞 ， 就 会 闪 现 智 慧 的 火 花 ) 我 们 已经 初 步 了解 了
12、贝多 芬 ， 却 仍 对他 “ 对 面 不 相 识 ” ， 他 的相 貌 如何 ?文 中怎 样刻 画 的? ( 从 课 文 中 画 出贝多 芬 的语 句 ， 分 别 从 外貌 描 写 到 语 言描 写 ， 动作 描写 等人 手 。这 些描 写是 按 照什 么次 序 来 写 的 ) 从 这篇 文 章 中 ，你认 为要 写 好一 个 人 物必 须 注 意 哪 几 点 ? 四 、 迁 移 延 伸 ( 教 师 寄语 ： 一 切 知 识 的 学 习 都 是 为 ； ( 上 接第 1 4页 )地发 现 了 白求 恩精 神 的具体 体 现 ： “ 国 际 主义 精 神 ” “ 毫 不利 己专 门利 人 的精
13、 神 ” “ 对技 术 精 益 求 精 的 精 神 ” ，这 些 精 神都 属 于 广义 的“ 共 产 主 义 精 神 ” 。问题 虽然 不是 很难 ， 却 直 击课 文核 心 ， 并 为下 面 完 成 “ 颁奖 词 ” 作 了重要 铺 垫 。 感动 中国 1 9 3 9年 度人 物 诺 尔 曼 白求 恩 不 是 中 国人 ， 却 把 热血 洒 在 了 中 国 ； 不是 军 人 ， 却 英 勇 牺 牲在 抗 日的战 场 。心 怀 赤诚 ， 自然 不 远万 里 ； 救 死 扶 伤 ，何 惧 弹雨 枪 林 ?他 人 生 的词 典 里绝 没 有“自 己 ” ， 这 让 ； 他 对 技 术精 益 求
14、精 ， 又让 多少 人 为 之 汗 颜 。他 是伟 大 的 、 战士 ， 他是 永远 的 、 楷 模 。 “ 颁 奖词 ” 中 的第 一 个 空 ， 是 要 学 生 根 据 课 文 有 关 内容 进行 概括 。通过 研究 上 下文 ， 可 以发 现本 空答 案 的 依 据 在课 文第 二段 ， 原 文 是 “ 从 前线 回来 的 人说 到 白求 恩 无 不为 之感 动 ” 。通过 对 “ 没有 不 ” “ 无 不 ” 两 个 双 重否 定 句 的分 析 ， 可将 答 案 概括 为 “ 无 数 人 为之 感 动 ” 。 “ 颁 奖 词 ” 中的 后 四个 空 ， 是 对 前 面 已经 探 究 的
15、 白 求 恩 精 神 具 体 内容 的迁 移运 用 。课 上 ， 我 先 不 作 任 何 提 示 ， 让 学 生 自 己先 填 ， 然 后 组 织 小 组 讨 论 ， 交 流 答 案 ，在 这 个 基 础 上 我 提 醒 学 生 注 意 运 用“ 白求 恩 精 神 ” 。这 时 ， 学 生有 的得 意洋 洋 ， 有 的恍 然大 悟 ， 全 班答 案 很 快 达成 一 致 ： “ 国际 主 义 ” “ 共 产 主 义 ” “ 毫 不 利 已” “ 专 门利 人 ” 。 我把 “ 颁 奖 词 ” 深情 地 朗读 了一 遍 ， 全班 同学 竞 情 不 自禁地 齐 读起 来 ， 课 堂 高潮 不期 而
16、至 。 三 、 反 客 为 主 ： 对 号 入 座 观 照 自 己 议论 文 的教化 功 能 是不 可 忽视 的 。在保 证 课 堂具 有浓 厚 的语 文 味 的基 础 上 ，使 学生 得 到 必要 的思 想教 育 和精神 陶冶 ， 是 议论 文 教学 的重要 使命 。在追 求 这一 目标 时 ， 应 努 力 做 到 教 化 无 痕 、 施 育 自然 ， 避 免 空洞 说 教或 大谈 思想 品德 ， 等 等 。 教 学 随 笔 了 运 用 ) 写作 ：描 写人 物 外貌 的要 旨 抓住 最 能 反 映人 物个 性 的外 貌特 征重 笔 刻 画 ， 要 做 到 以形 传 神 ， 切忌 面 面俱 到 ， 切 忌脸 谱化 。 下 面请 同学 们进 行 片段 描 写 ，写 你最 熟 悉 的一 个 人 。 ( 说
