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1、 盎 ，场 2009年第11期(下半月刊) 有效对话让语文课堂精彩纷呈 以我的信念为教学案例 朱卫花 摘 要对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现新的教育理念的教学方式。真正有效的 对话教学应该是通过教师、学生、文本以及作者间的多重对话达到视界的融合、精神的交融、思想的 碰撞、情感的交流等目的，从而形成自己独特的思想和言语表达方式。但由于对其内涵理解的偏差 在一些语文课堂实践中， “话”往往对不起来，或只流于形式，走入误区。因此，广大教师须深入实 践，积极探索有效对话教学的规律。 【关键词1对话；对话教学；有效对话 对话教学的提出为语文教学的革古鼎新提供了一 个新的视觉和探索空间。对话教学是
2、指为发展学生的 创造潜质，以师生平等为基础，以互动交往为特征， 以问题讨论为核心，在教师指导下，师、生、本之间 进行交流合作、获取智慧、提高能力的学习活动过程。 对话包括教师与学生、学生与文本、教师与文本之间 的多重交叉的对话。对话式教学追求的是一种介入双 方互为主体的关系，在以互相关联而又自主、独立的 基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足。正 是这种对话的存在与延续，使得介入双方(或多方) 的话语都具有了存在的价值。同时，正是在这具有开 放性的空间中，个体才有可能不断展示自我、丰富自 我、发展自我、超越自我。 新课标指出： “语文教学应该在师生平等对话的 过程中进行。”“阅读教学是学生
3、、教师、文本之间的 对话过程。”新课标明确提出的“对话”这一概念引起 了广大教育工作者的关注，越来越多的语文教师在阅 读教学中尝试与学生进行对话活动，但往往是“话” 对不起来，学生对内容感悟不够，结果是沉默或简单 的对话了事。如何才能使对话不流于形式，不浪费学 生的学习时间呢?以下是笔者就对话教学在我的信 念一文的阅读教学中运用的教学案例。 一 、让学生走进文本，与文本对话，整体感知 我的信念选自人教版七年级上册。课文阐述 了伟大的科学家居里夫人关于工作生活、事业名利、 人际关系等诸多方面的信念。读这篇文章的历程，就 是读者与作者那颗伟大的水晶般的心直接对话的过程。 她的人格魅力将深深地打动读
4、者的心，并引发读者联 系自已的人生深入思索。 教师先在大屏幕出示居里夫人读书、在实验室工 作的图片以及她参加战争等事件，让学生对居里夫人 的精神世界有个初步感受，营造对话氛围。 然后向学生提出两项学习任务： (1)快速默读， 标出自然段序号，圈画出生字词。 (2)请用一句话评 价居里夫人。 这一环节的任务比较简单，学生很快就能完成， 纷纷举手回答问题。答案可能不尽人意，所以教师应 即时进行点拨。 阅读要进行“对话”，就必须保证学生与文本的对 话，保证学生在阅读中的自觉性与独立性。任何语言 材料的学习都是从感知开始的，以我的信念为例， 第一步就是要引导学生整体感知全文，让学生有足够 的时间充分地
5、读、自由地读。 二、让学生整体感知，再次触摸文本。进行师生 对话 对话型阅读教学是改善教师教学行为和学生学习 行为的有效途径。对话不仅仅是一种教学艺术或者是 作为一种教学技巧存在于教学活动中，而是作为教学 精神体现在教学之中。因此对话必然是民主、平等、 理解、宽容精神的体现。而“民主、平等、理解、宽 容”等精神又正是“以人为本”的现代社会最需要的 人文精神和培养学生创新精神以及实践能力的“精神 环境”。比如在我的信念教学中，笔者在问题设置 上作了“学生本位”的处理，即让学生联系自己的人 生体验，深入思索，谈对居里夫人的认识。这样就跳 出了教师的绝对话语圈，从单一教学流程变成了辐射 式教学模式。
6、教师在对话中的自我隐退，必然会引发 学生与文本充分对话。事实上，合理的对话教学模式 赋予教师的角色只能是谈话的引发者，至于谈话过程， 应由学生自主完成。 教师此时可出示教学任务： (1)请七位同学轮流 读课文，其余同学执笔圈画。 (2)思考：文中具体描 作者简介】朱卫花，江苏省南京市马群中学，中学一级教师(江苏 南京 210049) 述了居里夫人是一个怎样的一个人?要求：用四字短 语归纳居里夫人的性格特点。可用这样的句式：从文 中的内容中，我感受到居里夫人是一个的人， 也可自己组织语言。 实录片段(一)： 生1：从5、6自然段的内容，我感到她是一个谦 逊温和的人。 生2：从最后一段“我认定科学
7、本身就是具有伟大 的美”中我感到居里夫人是一个热爱科学的人。 生3：我体会到的是第五自然段中“人类也需要梦 想家他们受了事业的强烈吸引，使他们没有闲暇， 也没有热情去谋求物质上的利益。我的唯一奢望，是 在一个自由国家中，以一个自由学者的身份研究工 作。”从这里我感受到她对自由的渴望，对科学事业的 执着。 生4：居里夫人是一个信念坚定的人。 师：你知道“信念”是什么吗? 生4： “信念”就是她很执着干什么的一个想法 吧。 师：你说居里夫人的信念是什么? 生4：对科学的执著追求。 就这个环节进行全班交流，师问生答，生问师答， 生生互答，你一言我一语，掌声不断，高潮迭起。 最后由教师总结：阅读我的信
8、念，就是阅读居 里夫人的灵魂，通过对话，我们知道她那伟大的人格 来自怎样伟大的心灵。因此品评人物进行对话教学也 是本文不可缺少的一个环节。 三、质疑问难，生生互动，让学生之间充分对话 我的信念一文中有许多难以理解的句子，很 多学生提出疑问，教师此时可以抓住时机让学生分小组 讨论。经过充分的对话后，教师引导学生再次了解居 里夫人的人格魅力。 实录片段(二)： 师：居里夫人因为发现“镭”而获得了诺贝尔奖 而出名，但为什么文中却一笔带过? 生1：这样才能表现她自己对名誉和名利的淡薄。 生2：名利对于居里夫人来说是不重要的，居里夫 人致力于科学研究是为了为科学作出贡献，名利不是 目的，从中表现了居里夫
9、人淡薄名利的精神。 师：为什么居里夫人把自己比作蚕? 生1：因为居里夫人热爱科研，她认为努力研究， 为科学开拓一条新道路是应该的，是天生的，所以她 把春茧比作自己。 生2：两者相同之处：有共同的目标勤奋。 生3：居里夫人与蚕一样都是勤奋地向着一个目标 工作。 师：怎样理解：我们唯一的希望，是在一个自由 国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作? 生4：因为她曾经生活在被占领的波兰，缺少自 语文教学研究 由，缺少宁静的科研环境的氛围；而科学是无国界的 科学研究需要和平的环境，自由的精神。 深刻感悟后才能有深刻的思维，才能提出有创造 性、深刻性、批判性的问题。对于学生对文本提出质 疑这一环节，教师
10、没有一一解答，而是抓住契机，相 信学生，激发学生主动探求知识、解决问题的欲望， 组织学生进行自我探究和小组合作探究学习，让学生 之间充分对话。 四、联系自我，动情演说 在学生对课文有了较深的感悟后，让学生再次品 读精彩语句，教师让学生谈收获，再次与文本进行深 层次的对话欣赏文本、评价文本、创新文本。 实录片断(j)： 师：大家对居里夫人的形象及追求认识很透彻， 那么，从居里夫人的故事中，你获得哪些启示呢?请 选取一个角度重点领悟，并就此准备演说。 (学习方 案上提供了居里夫人对待荣誉、参加战争等方面的四 个小故事，以及居里夫妇的五句名言。)教师自己先读 居里夫妇的五句名言，然后让学生齐读，把情
11、感推向 了高潮。 生1：人生不能只追求物质享受，更应追求精神享 受，甚至是科学追求。 生2：从居里夫人身上，我看到了一个伟大女人的 形象，她是我追求的目标。在目前，我要刻苦学习。 生3：我最欣赏她对工作对生活的那份热忱。我觉 得一个人的成功与否，与他是否热爱他正在从事的这 份工作有很重要的关系，如果，一个人只是纯粹为了 赚钱而工作，那他永远只会碌碌无为，如果一个人真 正爱自己的工作，并且努力去做了，那他一定会很出 色的。这就如我们的学习，只有热爱学习，把学习当 成一种乐趣而不是一种负担，才会真正学得好。 (掌声) 学生在阅读中与居里夫人直接进行心灵对话，观 照自己的情感世界，孕育自己的精神底蕴。这一过程 是熏陶感染、潜移默化的过程，让学生心灵受到震撼。 从学生的回答中可感受到他们已汲取的营养成分，已 达到理想的教育效果。 总之，有效进行对话教学的关键是要提高阅读的 质量。阅读是一种心灵的交流，精神的对话。 “与文 本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的 生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义， 并获得精神上的提升。对话交流的结果，一方面读出 并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品 味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自 己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶， 从而发展个性，丰富自己的精神世界。 【责任编辑：李 静
