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1、 课 程 教 学 I课改论坛 出! ! _ _ 程廷伟 当前 ， “ 用教材教 ”而不是 “ 教教材 ”的理 目标要求 ，确定最 念已经为广大教师所普遍接受。但在实际教学中， 文化认同” ，以此 多数教师 只是依据教材的知识框架 ，对教 学活动 标和核心知识的知 或情境材料加 以更新或替换 ，而对于教材知识却不 知识 ，然后重组知i 敢越雷池半步 ，在知识内容的取舍 、重难点知识的 辑思路。 确定 、知识结构的重建等方面 ，还很茫然。甚至有 对教材知识分 些老师为了应付考试 ，对教材知识面面俱到 ，生怕 认知水平和知识储 遗漏 ，并且挖掘得很深 ，这样做不但加重了学生负 问、测验等方式了 担
2、，而且在实际效果上往往也不如人意。 备情况 ，以避免重 只有准确定位知识 目标 ，对教材知识进行潜心 “ 未知”的理解 ，1 分析和恰当处理 ，才能为后续的选择教学情境 、组 出发 点。例如 ，第： 织教学活动 、检测评价等工作奠定坚实的基础。在 民族精神等相关内 此 ，笔者试以苏人版教材九年级第二课 融入民族 华文化博大精深的f 文化 和第三课 笑对生活 为例作一探讨。 已有所 了解 ，这都： 一 、教材知识分析与重组的主要依据 折的相关内容放在： 对教材 知识分析和 重组 的首要依据是课程标 学 习生涯 中，积累一 准。课程标准是教材编写的依据 ，教材是课程标准 也为其学习奠定了j 具体化
3、 的内容载体 。从课程标准 到教材再 到课 时 择和重组知识还要l 内容是一个从抽象到具体 ，从宏观到微观 ，将 目标 的选择与重组的度 逐渐分解 、细化的过程 。教材的呈现体现了编写者 规律和思维特点。 对课程标准 的理解和对 “ 学生思维发展过程”的认 二、学科视角 识 ，在这一转化过程中 ，对课程标准的执行可能会 1 从宏观上确 出现失真或误差 。因此 ，教师在研究和改进教材 内 核 心知识 ，通 容时 ，必须依据课程标准对教材重新审视并进行二 广 ，自我生长和迁i 度开发与设计。 程和教材 中处 于重 例如 ，课程标准对第二课 融入民族文化 的 具有内在逻辑的连 要求是 ： “ 感受个
4、人情感与民族文化 、国家命运间 材的核心知识 ，运J 的联系 ，提高民族文化认同感 。”依据这一要求 ， 能使课的设计更大 对本课知识 目标进行准确定位 ，尤其要注意两个行 担 ，使学生学得更车 为动词 “ 感受” 和 “ 提高”，不能放大或降低 首先要理解思 ( 4 0j 中 芗倍育I 2 0 1 2 年第2 期 科价值 。思想品德学科 的核心知识是由学科特点和 学科价值所决定的 ，本学科是以加强初中生思想品 德教育为主要任务 ，帮助学生提高道德素质 ，形成 健康的心理品质 ，树立法律意识 ，增强社会责任感 和社会实践能力 ，引导学生在遵守基本行为准则的 基础上 ，追求更高的思想道德 目标
5、。思想品德教材 是将本课程的价值 引导意图转化为学生发展的内在 需求和 自主选择 ，真正成为促进学生思想品德发展 的重要文本。因此 ，思想品德学科的核心知识一方 面应包括一些基本的概念和原理 ，它在知识的整体 结构中居于核心的地位 ，或处于知识序列前端 、知 识发展过程 中的节点 ，因而能支配或影响知识的其 他部分。例如法律的基本特征、权利义务的辩证关 系 、可持续发展 、本课中的基本概念 “ 民族文化认 同感 ”等。另一方面还应包括一些主流价值观和分 析问题的基本思想方法。 第三课 笑对生活 中，挫折是本课的核心概 念。整课内容 围绕这一概念从其产生、影响、应对 方法等方面展开 ；同时，要辩
6、证地分析挫折产生的 主客观因素 、挫折的双重作用 、适度的学 习压力等 等 ，辩证地看问题这一隐含的基本观点和学生对待 挫折的态度也理应成为本课的核心知识。 其次，要居高临下地把握教材核心知识的来龙 去脉。思想品德教材 以学生为主要读者，对相关的 抽象概念和原理 ，尽可能做到情境化 、具体化 、简 约化 。但作为教师 ，必须站在更高的高度 ，深刻理 解其内涵 ，把握核心知识的本质 ，熟悉核心知识的 产生过程和来龙去脉。 例如 ，对如何增强民族文化认同感这一问题 ， 按照以下层次逐一分析 ，教材线索便会十分明朗 ： “ 文化 ”是指人类在社会历史发展过程 中所创造 的 物质财富和精神财富的总和
7、，特指精神财富 ，如文 学艺术 、教育 、科学等。 “ 认 同”是指共有的信仰 与情感 ，以及维持社会秩序 的社会 角色与身份 。 “ 文化认 同”是指各民族之间文化的相互理解和沟 通 ，彼此互相依赖和尊重。据此分析 ，如何增强民 族文化认 同感就应包括以下内容 ：为什么只有 文化上认同 ，才会有情感上的共鸣 ，才能提高民族 的凝聚力 ，增强 民族 团结和促进社会 安定。怎么 课 改 论 坛I 课程教学 L 1)继承优秀的民族传 统美德和民族精神。 益。对待外来文化 ：尊 认 同”这一概念是在 殴不作为考试的内容 ， 陔心概念 ，才能真正理 识的细节 展的 “ 生长点 ”。核 系中处 于 主导
8、和 支配 地 和掌握离不开相关知 见上寻找教材知识的细 卟延 ，查询知识之间的 黾简单意义上的知识罗 核心知识延展的知识 握如何增强 民族文化 是是要知道优秀民族传 ： 新知识 民族文化认 同 兑名字谈文化” “ 中华 。 着深厚的 中华民族情 等具体细节性的知识 i 丁 以灵活选择甚至可以 】 内容。 挫折这 一核 心概 念而 目、应对方法是主干知 向 挫折在所难免 ，而学 中的一个重要部分 ， 但课程标准对本课的 勺 困难和逆境 ，提高心 青 神状态 ；正确对待学 争 正确的学习观念。” 生 行了有效整合 ，如果 寸 待学习压力”这一内 长点” ，也是教学中 堑 界 ，淡化细枝末节的 勺
9、学习活动的开展 ，新 向纵深发展。在这一 、 ) 1 2 年 第 2 期l 中 -J 芗陆 育 ( 4 1 ) 课程教学 I 课改 论 坛 l 发展过程 中，必须明确知识的边界 ，正确处理学科 学生在活动中感悟和体验 ，获得直接经验 ，提高分 的知识逻辑顺序和学生发展的心理顺序二者之间的 析和解决问题的能力 ，提升情感态度价值观 。例如 矛盾 ，选择的学科知识 的逻辑体 系，要遵循不同年 第二课 融入民族文化 的逻辑结构可重组如下： 龄阶段学生的学习心理特点和心理发展特点。 一、中华文化博大精深 例如 ，上述第三课的内容在高中 文化生活 1 中华文化的杰出贡献 第六 、七课还将作为重点内容进行
10、介绍 ，高中课程 2 正确对待 民族文化 标准要求 ： “ 归纳以爱国主义为核心的中华民族精 二、增强民族文化认 同感 神的表现 ，理解立足于 中国特色社会主义现代化建 1 具有强烈的民族 自豪感，勇敢地捍卫民族的 设的实践 ，弘扬民族精神的意义 。”对于初 中生来 尊严和祖国的利益 说 ，只需从感性上对民族精神的有关内容有所了解 2 继承优秀的民族传统文化 ，大力弘扬中华民 即可 ，而不能无原则地拓展和加深 ，超 出初 中学生 族的传统美德和民族精神 的认知能力。对教材知识 ，有些需要扩充 ，不符合 3 正确对待外来文化 课程标准要求的内容需要裁减 ，细枝末节的知识需 教材是教师教学生活的重
11、要组成部分 ，对待教 要淡化 ，知识分析和重组的过程也是一个不断明确 材的态度不 同，产生的效果必然不同。广大教师当 教材知识 “ 边界”的过程。 充分发挥 自己的主观能动性 ，利用 19己的聪明才智 3 基于学 习目标的教材知识结构重组 和丰富的教学资源 ，依据课程标准的要求 ，对教材 对教材的核心知识和相关细节进行分析之后 ， 知识进行灵活 、变通地处理 ，让学生得到更好的发 需要建立关联 ，重组知识的逻辑结构 ，形成基于学 展。 习 目标 的多层次 多侧面的立体化理解 。知识逻辑 结构重组的基础是依据课程标准定位的课堂学习 ( 作者单位：徐州市中小学教学研究室 目标 ，不能超越或低于课程
12、标准的要求 ，在此基础 江券徐州 2 2 1 0 0 2) 上 ，才能相应地选择灵活多样的学习活动策略 ，让 责任编辑 毛伟娜 ( 上接 第5 8 页 )标 ，并为实现这一 目标作 出行之有 台，拓宽学生视野 ；郭晶老师以班队活动为载体 ， 效的安排 ，提交 19己的 “ 发展规划”。接下来 ，班 帮助学生养成习惯 ，提升能力 主任 “ 学研共同体”便会给予每位班主任相应 的帮 “ 学研共 同体 ”唤醒了激情 ，激发 了活力 ， 助 ，如根据发展方 向有针对性地组织参加培训 ；提 在倾听同伴中 ，班主 任们真切感受着智慧育人的诗 供与发展方向相符的文献资料 ；询问在个人发展中 意 ，深刻 品味
13、 着思维碰撞的愉悦 ，树立起 实践追 需要的帮助学年结束 ，举办 班主任专业成长 寻的恒心。优秀班主任团队的形成 ，促进了学校的 录 ” ：每位班 主任回顾 自己一年 的学 习 、工作经 发展和教育质量的提升 ，更赢得了家长的认可 。未 历 ，结合 “ 发展规划”，总结得失与经验 ，从而让 来 ，如师附小将继续努 力 ，让倾听的双耳更 为 每一位班主任既品尝到专业成长的快乐 ，又在共同 阔 ，既倾听同伴 ，又倾听时代 、倾听名家 、倾听 体 内形成互相激励 ，互相启迪 ，积极向上的良好态 校 ，做到声声入耳 ，在互师 、互惠中走向共慧。 势。 如 今 ，不少老师 已形 成了较 为鲜明的班级管 理特色 ：倪玉琴老师用相机记录学生的品行、成 ( 作者单位：如皋师范学校附属小学 绩 ，促进公民素质的提高；夏明敏老师用班歌凝聚 江苏南通 2 2 6 5 0 0) 人心 ，让学生情感共振 ；刘世芳老师 以手抄报为平 责任编辑 毛伟朔 、 ( 4 2 ) 中 J 雪 佳 育 l 2 o 1 2 年 第 2 期
