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1、 教 材 新 析 “ 亚 洲的位置和范围” 教材剖析 刘宇 重庆市南开中学( 4 0 0 0 3 0) 一 、教材分析 本节在修订版课标中要求运用地图等资料简 述某一大洲的纬度位置、 海陆位置。由于亚洲是七 大洲中最大的一个洲 ，同时也是我们生活的大洲 ， 按照“ 选择我们所在的区域” 区域选择原则 ， 教材选 择亚洲作为大洲学习的案例。与旧教材相比， 本节 改动较大 ， 将亚洲的位置和范围从亚洲的 自然环境 中分离出来 ， 独立成为一节内容。这样调整有以下 优点。 ( 1 ) 准确把握 区域的位置、 范围。 通过对七年级 上册的学习，学生 已初步掌握 自然地理的基本要 素， 但对于学习一个区
2、域还欠缺综合分析能力。让 其了解到在自然地理特征的形成过程中， 地理位置 是最基本的因素，特别是纬度位置和海陆位置 ， 它 们对一个地区的气温和降水起决定性作用， 而气候 又是所有地理要素中关联性最强的要素， 它不仅决 定或影响着区域内地貌、 水文 、 土壤、 生物等自然地 理特征的形成，而且影响着该区域人类的生产、 生 活方式。不同的区域地理位置， 就会使区域 内各组 成要素的组合不同 ，因此形成不 同的区域地理特 征 。 ( 2 ) 帮助学生建构地理思维。区域地理的学习 方式以案例法为主，让学生了解某个区域的同时， 掌握区域学习方法 ， 并迁移到其它区域的学习。本 节通过对亚洲案例学习，
3、可以引导学生学会通过对 地图和相关资料的分析 ， 明确描述一个区域的地理 位置可从半球位置、 纬度位置、 海陆位置三个方面 进行， 然后通过活动题呈现北美洲图文资料， 启发 学生运用所学的知识和原理举一反三迁移到北美 洲相关内容。 比较法是地理思维教学应用较多的一 种方法 ，可以是相同或相似事物或现象的横向比 较， 也可以是同一事物或现象不同发展阶段的纵向 比较。 ( 3 ) 图文变化培养读图分析能力。教材通过大 量图片和数据 ， 阐述了亚洲的位置和范围。教学过 程中要充分利用教材提供的图片， 引导学生建立形 象直观印象 ， 发现亚洲 自然和人文各要素的相互关 系。教材图 6 6 “ 亚洲不同
4、地区居民生活的差异” 将 亚洲 自然环境和人类活动有机联系， 培养学生对区 域的因果关系分析能力。 由于区域特征具有的独特 性和不断变化性 ， 所以研究区域 自然特征和人文特 征及两者联系时， 要求学生学会主动观察、 分析、 推 理其中的因果关系 ， 加强分析能力。 重点： 亚洲所处的地理位置和范围。 难点： 区域地理学习的方法。 疑点： 亚洲是东西距离最长的大洲 ， 而不是跨 经度最广的大洲 ， 根据经线和经度特点 ， 南极洲才 是跨经度最广的大洲。 二、 学习目标 知识与技能： 学生能够运用地图等资料简述亚 洲的纬度位置和海陆位置及半球位置 ， 初步掌握运 用地图和相关资料说明某一大洲位置
5、特点的方法 ， 并以北美洲为例与亚洲对比分析。 过程与方法： 通过读图、 析图法结合地图分析 亚洲、 北美洲所处半球位置、 纬度位置和海陆位置 ， 进而归纳总结掌握一个大洲地理位置特点的方法 ； 通过与其它大洲对比， 了解亚洲是世界上面积最大 的大洲 ； 通过对图文资料 、 信息交流等认识教材案 例反映所在地区的典型环境特征。 情感态度与价值观 ： 通过学习亚洲的位置和范 围， 明确我们所生活大洲的地理位置和地位 ， 培养 学生热爱亚洲的情感 ， 激发 自豪感。 理轰 育 2 0 1 4 年第1 - 2 期 三、 教学方法 本节教学对象是初一学生， 其思维能力发展迅 速， 求知欲旺盛， 接受信
6、息能力较强。 思维具有形象 性特点而缺乏抽象思维能力，且 自控能力较弱 ， 很 难长时间单一学习。本节课 内容有大量数字和图 片 ， 如果只是简单读图、 析图会 比较枯燥， 因此在教 学的活动形式与语言设计中一定要注意形象生动 与多样化。 1 情境教学法 情境教学法即在教学过程中， 教师有 目的地引 人或创设具有一定情绪色彩 、 以形象为主体的生动 具体的场景 ， 引起学生的态度体验 ， 从而帮助学生 理解教材， 并使其心理机能得到发展的教学方法。 【 教学实例 1 】 生活展现情境 ， 学生从 自己熟悉 的生活中选取某一典型场景作为观察的客体， 并以 教师语言的描绘， 鲜明地展现在学生眼前。
7、本课设 计以寻找“ 我的家” 引入教学内容 ， 利用互联网谷歌 卫星地图让学生找到 自己的家并介绍家庭住址， 归 纳学生发言可以看出，家庭住址主要从所在街区、 门牌号及周围明显的事物标志等方面来描述。 通过 提问“ 我们的家都在哪个大洲” 承转到亚洲， 通过类 比发现， 认识一个大洲和认识家庭一样 ， 先要从“ 在 哪里” 人手 ， 也就是明确位置 、 范围、 边界。 亚洲位置 可通过两种方法确定， 第一种是经纬度位置 ， 也称 为绝对位置，通过亚洲所跨经纬度来确定亚洲位 置， 就像住家所在街区及门牌号。第二种是相邻位 置( 海陆位置及半球位置) ， 也就是找出亚洲的“ 左 邻右舍” 。运用贴
8、近生活的导人， 直观生动。 【 教学实例 2 】 亚洲海陆位置的学习， 学生先 自 学读图、 析图， 并运用谐音记忆法记住各大洲分界， 如亚欧分界线以乌拉尔山脉、 乌拉尔河、 里海、 大高 加索山脉、 黑海和土耳其海峡为界， 可简化为“ 乌乌 里大黑土一乌黑的屋( 乌) 子里有一大堆黑土” ， 再 利用 自制七大洲、 四大洋拼图找到与亚洲的相邻关 系 ， 并让学生报出其它大洲与亚洲的分界线 ， 给予 奖惩。在活动中， 学生将教具组合成有地理意义的 理轰育 2 0 1 4 年第1 - 2 期 地图 教 材 新 析 l 地理事物和现象。 一 课堂上通过相互帮助完成学习任务 ， 另一方面小组 成员之
9、间也有更多交流机会 ， 培养与他人协作的能 力。 同时适时进行分组竞赛 ， 有利于激发学习热情 ， 提高课堂效率。 【 教学实例 1 】 世界第一大洲的学习， 可进行分 组竞赛“ 算一算” 环节， 设计如下问题 ： 跨纬度数； 地球上同一经线上 ，纬度相差 1 o ，距离相差约 1 1 0 千米， 亚洲南北距离长多少； 跨经度数 ， 大约 差多少时区； 读教材图 6 4 “ 七大洲面积比较” ， 得 出亚洲面积 ，并计算其相当于几个大洋洲的面积。 这一学习环节不但让学生明确一个区域可从面积、 所跨经纬度、 东西距离等方面描述 ， 另外通过组内 分工协作完成可培养其合作和竞争意识。 【 教学实例
10、 2 】 亚洲分 区的学习， 分别给予各组 “ 玄奘西天取经路线图”和 “ 马可 波罗游记路线 图” ， 让学生合作去探寻玄奘西天取经路线和马可 波罗游记路线所经过的亚洲分区， 将简单的读图变 得更具趣味陛。 【 教学实例 3 】 在小组合作探究中， 由于初 中学 生认知水平的局限性 ， 教师在教学过程中要充分发 挥其组织、 指导作用。教师精心设计探究内容是小 组合作探究的关键 ， 然后再引导学生循序渐进地解 决问题。 如对教材图 6 6 “ 亚洲不同地区居民生活的 差异” 的学习， 可设计如下问题 ： 观察人们的服 饰 、 居住环境、 交通工具、 生活方式等有什么特点? 为什么会有这些特点?与当地 自然条件( 特别 是气候、 地形、 河流等) 有何联系?还可继续拓展与 延伸 ， 请学生利用景观图、 视频资料 、 旅行见闻等介 绍亚洲其它地区的民居和生活文化习惯 ， 并分析其 差异和原因。教师组织学生分组探究学习， 并参与 讨论， 及时点拨 ， 选代表总结发言。 让学生对区域地 理的学习， 由感性认识升华到理性思维， 层层深人 掌握知识与原理， 学以致用。
