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1、E m a il ：jx y g lx x b 1 6 3 e o m 袭 管 理2 0 1 6 年5 月1 5 日 2 1 当前， 制约农村中小学教师专 业发展进程的莫过于 日常备课和 教科研能力。因此 ， 如何备课既能 减轻教师工作重负， 又能引导学生 积极主动学习， 还能够促进教科研 的发展 ， 此乃大多数教师思虑至繁 却又无从破解之困。 浙江外国语学 院张寿松教授的“ 三轮备课与两次 闭关修炼 ” 两种策略 ， 相辅相成 ， 助教师轻松实现教学与教科研同 步发展之愿望 。 一 、三轮备课 百年大计 ， 教 育为本 ， 教育大 计 ， 教师为本 。教师专业发展程度 有多高， 教师的课堂执
2、行能力就有 多强 。 影响教师执行能力的因素众 多， 其中备课和教科研水平乃关键 因素 ， 备课与科研得以同步发展是 教师独步教育生涯的保证。 备课即 教学设计 ， 教学设计愈优化 ， 课堂 教学效率就愈高。 不管是特级教师 的示范课 ， 抑或各级评 比中呈现于 世人之公开课 ，之所以吸引人 ， 令 人赏 心悦 目， 为之赞叹 ， 首先源 于 教学设计精巧得当，令人拍案叫 绝 。 备课 ， 一般分为学情分析( 备学 生 ) 教材解读( 备教材 ) 相 关材料学习 ( 备资料 ) 教学设 计撰写( 备流程 ， 即日常所谓教案 ) 四个环节来准备 。 教师即便对此烂 浙江平阳县麻步中心小学 郭松杰
3、 熟于心， 却仍会因未能设计类似于 公开课那般精妙绝伦 的教学设计 而黯然神伤。 张教授提 出的三轮 备课方案 是教师高效备课的有效途径。 与集 体合作的三轮备课不同， 本文所谓 三轮备课乃完全由教师个人独立 完成 ， 经首轮实施改进二 轮实施优化三轮实施 。 1 首轮备课夯实基础 首轮备课是打好基础的关键 ， 教师必须按 以上 “ 四环节 ” 考虑周 全， 周密准备 ， 尤其是顺序不可颠 倒 ， 主客观皆不可马虎。首先要对 学生做客观全面分析 ， 诸如已有认 知水平 、 学 习心理特点 、 学习及生 活环境等；其次要认真钻研教材， 准确把握教材特点 目标 ， 梳理教材 的知识点 ， 发掘重难
4、点 ； 再 次要 阅 读教材相关材料 ，如作者生平 、 该 文撰写 的背景 因素等等 ， 在大脑中 构建相关知识系统 ； 最后根据 自己 的构思设计教学流程 ， 扎实地撰写 结构完整的详细教案 ：单元主题 、 课题 、 教材分 析 、 三维 目标 、 重难 点 、 教 法选择 、 导学 过程 、 板 书设 计 、 作业布置等 ， 缺一不可。 撰写的 同时要对版式做精心布局 ， 留足两 次续写的空间。 为便于操作及保留 原稿 ， 可据此设计“ 三列两行” 式活 页教案 ， 按 “ 首轮备课 ， 改进要点 ； 二轮备课 ， 优化策略； 三轮备课 ， 比 较反思” 三环节思路撰写教案 。 2 二轮
5、备课 改进 不足 第二轮备课必须是在首轮实 施当天进行 ， 不宜迟于艾宾浩斯记 忆曲线的第三个周期。 围绕课堂教 学 中遇到的困惑 、 失误 、 效果及课 后作业等方面， 及时删除、 修改或 补充使之得 以改进 ， 在下轮上课前 再次根据学生实际补充调整。 由于 首轮备课经验不足， 难免存在诸多 不尽人意之处。因此 ， 只要在是实 施之前有所思考和发现 ， 皆可及时 充实 ， 做到教后必改 、 教前必补 。 3 三轮备课完善优化 第 三轮备课 要进一步优化 教 学设计 ， 更要结合当下教学新理念 去伪存真， 去其糟粕 ， 取其精华， 趋 于完善 。 每次修改皆应使之适合 自 己的教学风格， 适
6、合学生的年龄特 点 、 学习习惯， 能够体现生本主义， 使学生快乐学 习 、 喜欢学习 ， 以获 得较好学习效果为宗 旨。 需要指出 的是 ， 备课务必灵活机动， 设计流 程无论达到何种满意程度， 始终有 动态生成意识 ， 尽可能减少硬性僵 化的导学策略， 增强便于适时调整 的弹性机制。 当然 ，该方案仅适用于小循 2 2 郭松杰： “ 三轮备课” 与“ 两次闭关” 教学与科研同步发展的策略 环 即根 据教师 的个 性特点及 个人喜好和学校实际 ， 按低 、 中、 高 三段 或高低两段针对性规划教师 专业发展的两三年为一循环 。 因为 儿童教育有规律可循 ， 教材万变不 离其宗 ， 然而教师的
7、有效记忆和精 力是有限的， 若欲使三者有机结合 寻求最佳状态 ， 笔者认为以小循环 推动教师发展规划有可取之处 。 至 于从一到六年一循环的教师 ， 由于 时间跨度过长 ， 二轮启动时已然忘 记前一轮备课 的主 旨和要义 ， 无异 于从零开始 。 二 、 两次“ 闭关修炼” 三轮备课优化 了教学设计 ， 必 然能提高教师的课堂教学效果 。 教 师的一条腿备课得到健康发 展 ， 而另一条腿教科研水平 同 样不应成为其短板。 两次 “ 闭关修炼 ” 或许 是提高 教科研 的一条捷径。顾名思义 ， 本 文所谓 ” 闭关修炼 ” 即 自觉切断与 外界任何联系 ， 潜心钻研教师的独 门绝技教科研。 闭关
8、修炼有利 于教师静心独思 ， 在不受干扰中总 结得失 ， 提升理论水平。 1 反 思 总结修 炼 关 学期结 束第一周宜进行 第一 次闭关反思总结修炼关 。 此时 学期刚刚结束 ， 教师对 自己的教学 经历记忆犹新 ，诸如知识性错误 、 程序遗漏 、思虑不周等均历历在 目。该环节是基 于 日常教学的失 误 、 遗漏等不足展开 ， 必须 以知识 性错误 、 程序遗漏 、 思虑不周和阶 段性收获 四个方面为经 ， 以备课得 失 、 上课效果 、 作业与辅导三个环 节为纬，完成相关文稿撰写任务， 最后做综合反思。当然， 教师如果 结合期末学业水平检测卷的题型、 深浅度及学生成绩 ， 更有利于客观 全
9、面把握现象 ， 形成典型事例 。其 次 ， 根据无数优秀教师和优秀学霸 的成长经验 ， 将错题汇编成册作为 日后分类归因反思之凭借， 通过总 结改进 ， 从而杜绝重蹈覆辙 ， 不失 为捷径 。 2 理论提升修炼关 暑期第 三周是教师 的第 二次 “ 闭关修炼 ” 理论提升修炼关 。 此时教师 已有一年的实践积累 ， 在 备课反思经历 中也有 了些许凝 练 的归纳 、 概括 ， 有必要进行从感性 认识到理性认识的升华 。 阅读建构 是进行第二次“ 闭关修炼” 的前提， 建构主义认知心理学指 出， 人对外 界的认识从无到有 ， 从点滴积累到 系统性的整体建构， 大脑把零散的 感性认知提升到理论概括
10、必然有 一 个 构 建 过程包含 模 式 、 框 架 、 方法 、 体系等 的建构无不来源 于阅读摄人 ， 张寿松教授曾以建构 主义的故事 鱼就是鱼 形象而生 动地揭示 了阅读建构的重要意义。 因此理论提升修炼可分三步进行： 首先 ， 组合一支 学习团队 ， 既可 以 是要好的教学伙伴 ， 亦可以是常态 下的教研组 ， 要求每人征订 ( 选定 ) 一 份各 自喜爱的杂志 ； 其次 ， 每期 杂志到来 时，小组成员环坐一圈 ， 取出各 自杂志 ， 先选取 自己重点关 注的文章 ， 再按顺时针方向将杂 志 递给相邻 同伴 ， 同样选取 自己喜欢 的文章 ， 依此循环直至无喜爱之文 可选； 再次 ，
11、 对一学年所搜集的杂 志文章进行分类梳理， 形成多个主 题， 选择资料积累最丰富的一个主 题，利用一周时间 自我 “ 闭关修 炼” ， 详细阅读并撰写不少于 2 0 0 0 字左右的论文一篇， 倘若教师思虑 成熟 ， 理解深刻， 即便手头资料不 足， 亦可从其他途径补充。当你享 受到研究成果带来的喜悦时， 不妨 一 鼓作气完成多篇微观主题论文 ， 进而把若干主题进行串联 ， 形成 中 观成果。 至此， 三轮备课与二次“ 闭 关修炼” 圆满结束 。 教师通过首轮夯实基础 ， 第二 轮改进不足 ，第三轮完善优化 ， 从 而提升教学设计能力 ， 实现教学设 计精 妙化 ， 课堂教学 自如化 ， 学
12、习 高效化。如此 ， 根据小循环的教师 专业发展规划 ，两三年为一循环 ， 即完成一轮备课 ， 三轮备课长则九 年 、 短则六年。每学期经历一次反 思总结修炼 ， 一学年经历一次理论 提升修炼 ， 三轮备课共经历六次反 思总结修炼 ，三次理论提升修炼 ， 必能养成“ 吾 H三省吾身 ” 之习惯 ， 有思必有得 ， 教科研水平提升 自然 水到渠成 。 三轮备课为二次闭关提 供感性认识 ，丰富教师素材积淀 ， 二次闭关又深化教师感性认识 ， 指 导教师备课实践趋于完善 ， 二者相 辅相成 。如此循环往复 ， 无论是实 践素材还是理论文献都有丰硕的 累积 ， 教学与科研齐 头并进 ， 二轮 驱动 ，
13、 两翼齐飞 ， 教师专业发展必 指 日可待。马克 吐温说 ： “ 人的思 想是了不起 的， 只要专注于某一项 事业 ， 就一定会做出使 自己感到吃 惊的成绩来。” 【 1 斯特佛 ， 盖 尔 教 育 中的建构主 义【 M】 高文 ， 徐斌艳 ， 程可拉 ， 译 上 海： 华 东师范大学出版社 ， 2 0 0 2 【 2 】 郭思乐 教 育走 向生本 I M】 北 京： 人民教育出版社 ， 2 0 0 1 【 3 】“ 送培 到 市” 培训 心得 ( 1 ) 三 轮 备 课 三 重 境 界 z 1 方 正 c a o l f o 3 6 3 6的 博 客 网 址 ： h t t p ： b l og s i na c o m c n s bl og _4 e b6 c e 9 c 01 00 g 3 1 1 ht m1 【 责任编辑： 白文军】
