课程与教学本质

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1、课程与教学本质 华南师范大学课程与教学系 2007.9.17 学习目标： 通过本单元的学习，学生应能够： 1.知道课程、教学、课程层次之所指； 2.了解影响课程与教学的主要因素有哪些； 3.理解课程与教学概念的内涵； 4.区分“决策层次”与“运行层次”两种课程； 5.用现代课程与教学观去解释和发现当前课程 改革中的现象和问题。 o 重点： n 影响课程与教学的因素 n 课程层次（运行层次、决策层次） n 现代课程观 n 现代教学观 教学设计： o 小组活动为主，教师的讲解为辅。 o 注重学生的学习讨论交流，加强对讨论的归纳 引导。 o 引导学生结合教育实际，思考 “课程与教学的 本质到底是什么

2、”的问题； o 学习已有研究成果，形成自己的看法。 课堂活动形式： o小组合作学习 o主题讨论与交流 o教师讲授 o经验分享 教学过程 o 确定本课轮值组长。 o 认识“课程” “课程”的定义 20世纪下半叶教育界使用频率 最高 的术语之一，也是研究最为活跃 的领域。 1、已有的课程定义 o 描述性理解 o 科目说 o 计划说 o 媒体说 o 经验说 o 预期结果说 o 操作性阐释 o 包容观 2、造成课程定义多样性的原因 o 研究课程的思路 o 界定课程的维度 n 教学活动 n 教育目标 n 教育过程 n 就课程论课程 2种课程研究思路 o 从教学的角度理解课程的含义视课程为 学科或教学内容

3、 o 站在学校育人的高度看课程把课程看做 经验。 课程是学习结果，或是活动； 课程是教育人的计划或学习计划，或是获得经 验的计划，或活动计划 back 3、如何对课程下定义？ 基本要求 v 多层次、多方面地了解现代课程的表现形式 （不同的层次和序列）； v 弄清课程概念所属的系列； v 揭示课程各组成部分的内在联系； v 抓住课程的根本特点（目的性/计划性/程序 性/计划性/学生学 习生命存在及活动） 2、课程定义的新阐释 o 进入教育领域的文化 n 人大学习生命存在及其优化活动 o 一段教育进程 n 实践形态的教育 4、课程定义 v 课程有广义和狭义之分，广义的课程就是一切有目 的、有计划、

4、有程序的实践状态的人的学习生命存 在及其活动； v 而狭义的课程是专指学校课程，学校课程实质就是 学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化 的学生的学习生命存在及其活动，通过这样的活动 ，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预 期教育结果，并被授予社会承认的专门的资格证书 。 教学定义 o 已有定义 n 内涵指称差异 o 突出“教”的含义 o 重视“学”的含义 o 强调“教”与“学”相统一的含义 o 揭示“教学生学”的含义 n 逻辑归属差异 o 教育活动 o 认识活动 o 交往活动 o 教学定义的新阐释 n 相对独立的特殊活动 n 人类创造的专门活动 n 教与学的本质属性为引导 n 广

5、义：教的人引导学的人学习一定文化的专门 活动 n 狭义： o 学校中 教师引导学生 专门环境 特定文化为对象 教与学相统一的活动， o 掌握知识，形成技能、发展能力和提升道德品质。 活动1：理解课程与教学的影响因素 n 目的：促使学生通过实际经验分享、材 料阅读等途径，归纳总结影响课程与教 学的主要因素 n 形式：小组合作学习 n 时间：30mins 活动过程 1、回忆你幼儿园、小学、中学和大学阶段学校所开设的 课程，组内分享求学经历与看法：（5mins） o 各阶段开了哪些课程？你印象最深刻的是什么？为什么？ o 这些课程跟你的父辈、现在的孩子所学习的课程相比有什 么不同？你认为原因是什么？

6、 2、阅读网上资源，结合自身经历，总结归纳课程教学的 影响因素，列举出来：（15mins） o 教师为学生提供案例材料（网络课程），阅读 5分钟。 课程表的变迁 课程变迁 一些往事 o 各学生小组结合自己的求学经历讨论问题，做好记录和整 理，需汇报的结果包括： n 列举你所感受到的课程教学影响因素，并举例说明； n 按你的理解，将这些因素按其重要性排列，并阐述理由； 3、各组交流讨论，教师归纳总结。（10mins） 课程与教学影响因素的种类 o 对课程与教学的形成、发展和变化产生制约 作用的客观事物及观念。 o 5类影响因素 课程与教学自身因素 教育领域因素 学习原理 社会因素 自然环境 影响

7、因素1：课程与教学自身 o 课程与教学传统：历史禀赋与历史限定 o 现行课程与教学：发展的现实 状况 o 课程与教学材料：表征前者 o 课程与教学理论：建构理想，发展趋势 影响因素2：教育领域 o 教育意识形态： n 教育信念观点原理思想 n 社会要求 o 学制： n 各级各类学校体系 n 课程宏观结构 各学段关系 课程内容选择组织 学校 特点 o 个人知识：师生知识经验 n 课程情景中师生具备的知识和经验 n 课程与教学结构 接受度 影响因素3：学习原理 o 发展心理学研究：课程宏观结 构 o 学习心理学研究：课程内容结构、形式结 构、教学形式、教学方法 o 性别研究 影响因素4：社会因素

8、o 法律 o 政治 o 经济 o 社会 o 文化 o 宗教 o 教育政策 o 知识技术 影响因素5：自然环境 o 原始自然 o 人工自然 启示：人与自然关系 资源：丰富课程内容，活跃教学活动形式 影响课程与教学的4个主要因素 u知识或文化 u社会 u学生 u生态 知识、文化与课程教学 o知识因素对课程教学的独特制约作用 知识与课程的关系源与流； 知识或文化在来源上决定课程与教学内容 的产生、变化与发展。 任何课程与教学改革，必然有知识或文化 嬗变的动因。 任何知识或文化的变迁，也必然或迟早的 引发相应的课程与教学改革。 back 社会与课程教学 o社会因素对课程教学的独特制约作用 在选择标准上

9、决定课程与教学内容的变化 与发展， 在宏观上决定课程结构形式的变化和发展 。 back 社会因素对我国课程教学影响 o 综合作用的结果 o 课程的性质与方向： 服从我国社会主义初级阶段的基本路线，为社会 主义现代化建设服务，促进学生的基本素质全 面而有特色地发展。 o 既有统一要求，又有多样性 基本素质、基本要求 对知识能力方面的不同要求 back 学生与课程教学 o学生因素对课程教学的独特制约作用 学生发展有赖于课程的指引，课程的设计也必须 符合学生发展的水平和规律。 u 身心发发展规规律课课程设设置、课课程目标设计标设计 、教 材编编制等 u 身心发发展水平课课程总总体水准、深度、广度和

10、难难度 直接决定课课程内容的顺顺序结结构形式和教学活动动 形式 back 生态与课程教学 o 包含自然生态与社会生态 o 当代课程研究的重要取向：生态平衡与可持 续发展 o 生态课程、环境课程的兴起 o 系统结构上决定课程与教学的平衡状态 back 活动2：理解新课程倡导的课程观和教学观 o 目的：通过讨论课例实录，结合文本学习， 感受体会新课程所倡导的课程与教学观。 o 形式：头脑风暴、（分享、讨论、畅所欲言 ） o 内容： n 基础教育课程改革纲要 n 综合实践活动课案例我爱秋天 n 组员的学习经历 o 时间：30mins 过程： 1、阅读一个小学语文课例，讨论： n 这是一节什么类型的课

11、？ n 你认为老师的这些设计合理吗？具体体现了新课 程的哪些课程和教学理念？ n 这节课让你印象最深刻的是什么？为什么？ n 如果你是这位老师，你如何上这个课？谈谈你的 设想。 2、各组交流讨论 3、教师归纳总结：我们需要什么样的课程观教 学观。（10mins） 4、完成表格（课后通过网络提交） 表名：课例中表现出来的课程观和教学观 包含内容： n 教学观 活动表现（或原因） n 课程观 活动表现（或原因） n 选择其中一点进行评述。 课程层次 决策层次 o 国家课程 o 地方课程 o 学校课程 课程的集权与分权、统 一与多样、标准与特色 的平衡。 受政治、教育体制、文 化教育发展制约。 运行

12、层次 运行转换过 程中不同的主体形成 o 理想课程 o 官方课程 o 校方课程 o 所教课程(中心) o 所学课程 o 所得课程（落脚点） （一）课程与教学层次 o 课程是异常复杂的事物，有多种人参与而发 挥建构作用，不同的人建构不同层次的课程 。 o 课程层次实际上是权力的产物，权力性质不 同，所决定的课程层次类型也不同。 o 课程领域中存在“行政权力”和“自然权力”的 性质区分，从而导致了“课程决策层次”和“课 程运行层次”类型的不同。 （一）课程与教学层次 o 课程是异常复杂的事物，有多种人参与而发 挥建构作用，不同的人建构不同层次的课程 。 o 课程层次实际上是权力的产物，权力性质不

13、同，所决定的课程层次类型也不同。 o 课程领域中存在“行政权力”和“自然权力”的 性质区分，从而导致了“课程决策层次”和“课 程运行层次”类型的不同。 决策层次 o 国家课程由一个国家的立法机关或政府及其教 育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，具有一 个国家的法律或行政权威，在一个国家的任何地方 和教育机构里都是有效的。 o 地方课程在一个国家内，由地方各级立法机关 或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的 课程，具有地方的法律或行政权威，在地方各级所 辖范围的任何教育机构里是有效的。 o 学校课程由一所学校自行确定和组织实施的课 程，具有学校的行政权威，适用于整个学校。 o 国家课程、

14、地方课程与学校课程之间的关系 ，实质是课程的集权与分权、统一与多样、 标准与特色的平衡问题，它们主要受到国家 政治体制和教育体制、文化发展水平和学校 教育水平的制约。课程改革，需要调整和建 构国家课程、地方课程和学校课程之间的关 系，使其在新的经济、文化和社会背景里达 到新的平衡。 运行层次 o 课程从编制到学生学习掌握，要经过许多人的运行 转换。课程运行层次，是指课程在运行转换过程中 不同的主体所形成的课程层次结构。 o 它是课程主体的“课程意向活动”的结果，由于客观 上人们处于不同的活动层次，有不同的意向活动， 导致课程作为一种进程，实际存在着和包含着不同 的层次。 o 分析古今中外的课程

15、，特别是考察我国课程从组织 制定到学校实施的各个环节和实际状况，始终处于 运行转换过程中的课程，实际上有理想课程、官方 课程、校方课程、所教课程、所学课程和所得课程 等六个层次。 o 理想课程，通常是指课程学者们按照一定的哲学或 理论，以一定的价值观念为核心，建构的理论形态 的课程。理想课程具有理想性和理论性特点，它实 质上是一种与远大的课程发展目标相联系的特殊想 象，表现为一种有特色的课程理论。 o 官方课程，主要是由中央和地方教育行政组织制定 、颁布和实施的课程。官方课程，又称正式课程或 文件课程，一般包括课程政策，课程计划（教学或 教育计划），课程标准（教学或教育大纲），教学 材料等，主

16、要规定主流课程理念，教育目的和培养 目标，教育内容和主要教学材料。 o 校方课程，是学校组织制定、颁布和实施的课程， 在理论观念上受理想课程的影响，在目的目标和内 容材料上被官方课程所决定。 o 所教课程，是由学校的教师决定并组织学生学习 的课程，包括知觉课程，教案课程和实施课程。 o 所学课程，是在有组织的教育和教学活动中，学 生按照学校和教师的组织和要求而实际学习的课 程。它可能与所教课程是重叠的，也许超出了所 教课程，也许仅仅是所教课程的一部分。 o 所得课程，是学习者在教育和教学活动过程中， 经过专门学习后内化为自身发展结果的课程。 关系： o 过去，人们比较重视的是理想课程、官方课程或校 方课程，思考问题的出发点和逻辑是，从理想课程 出发，循序而经官方课程、校方课程，再到所教课 程，而所学课程和所得课程往往被忽略了。 o 现在，需要转换思维逻辑，从学习者所得课程出发 ，突出并大力建构学习者所学课程和教师所教课程 ，进而据以改善校方课程和官方课