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1、 主要有以下两种途径。 一 是成果课程化。所谓“ 成果课程化” ， 就是基于 教师专业发展需求，将教育科研成果转化为培训课 程， 编制成培训讲义或教材， 作为教师培训学习的内 容。将教育科研成果课程化， 通过办班培训的方式加 以落实， 教育科研成果就能够在实践层面上发挥最大 效用。当然， 教育科研成果课程化是一项富有挑战性 的专业工作， 需要了解课程开发的基本理念和主要原 则， 需要掌握课程开发的技术路径及具体要求。 笔者在转化 “ 初中化学教材实验改进与创新 的实践研究” 这一课题成果时， 根据这项成果 的特 点和培训对象的需求， 拍摄成微视频， 通过主题确 定、 目标设计、 模块设置、 内
2、容选择、 内容呈现等实 践环节， 开发形成 了“ 初中化学教材实验改进与创 新 ”这一区级培训课程 ，纳入 区级培训课程资源 库 ， 让一线教师选课报名， 参加区级培训， 这样 ， 使 课题成果 以课程培训的形式得以形象 、生动地展 现 。由于这门培训课程凸显 “ 扎根教师的 内在需 求 ， 扎根教师的鲜活经验 ， 扎根教师 的实践反思 ” 的特点 ， 彰显“ 培训方式上的实践性 ， 问题解决上 的研究性 ， 内容形成上 的建构性 ” 的特征， 深受基 层化学教师 的好评。 教育科研成果课程化 ，不仅为一线教师提供 了在职学习的优质资源，而且在培训过程中教育 科研成果得 以实践检验、 充实完善
3、。在我看来， 教 育科研 成果课程化， 是一项“ 双赢 ” 的专业工作， 不 仅能够为一线教师发展提供专业服务，还能够有 效提升研究者 自身的教育科研能力和水平。 二是成果展示交流。为 了让教育科研成果走 出“ 象牙塔 ” ， 对接 学科教学研究转型发展的需要， 笔者于 2 0 1 3年 1 2月主持了为期一天的“ 行动教 育 导向下的校本研修的行动与创新 ” 成果展示交 流会 ，本区中小学教研组长代表五十余人参加了 本次活动。交流会 由成果介绍、 课堂展示、 课例研 讨、 专家引领四个活动模块组成。 当天上 午 ， 笔者先 以“ 基 于实证 的课 堂教学 要素研 究” 为主题 ， 结合“ 为
4、学而教” 的课堂变革实 践研究 ， 从 四个方面介绍了该课题研究成果： 一是 课堂改革的时代走 向， 二是转型中的教学研究， 三 是课堂观察量表的开发与使用 ，四是课例研讨的 基本原则和组织开展。接着 ，两位教师展示 了以 “ 为学而教初中化学课堂教学实践探索 ” 为 主题 的两节校本研修活动课 。 这两节课体现 了“ 为 学而教 ” 的理念主张， 具有“ 学有方向、 学有 内容、 学有方法、 学有实践” 的特 点。 在教学现场， 学生周 围坐满了观摩的老师， 他们分成 1 0组， 每一组都 有 自己的观察点， 计时间的、 点人数的、 看学生学 习状态的、收集学习单统计的每一位老师都 忙得不亦
5、乐乎 。 下课后 ， 老师们展开热烈而细致的 小组讨论， 组长交流发言， 组员补充， 最后由组长 梳理总结。 下午， 一位课题组核心成员给大家做 “ 如何基 于学情观课评课” 的专题讲座 。他指出， 了解、 诊断 学情， 可 以使教学回归本质 ， 使教师能够更好地走 进学生的真实世界， 对学生的学习行为和 自己的教 学行为有比较全面的诊断与反思， 使 自己的教学行 为更符合教育规律， 更适合学生的学习需求。这位 课题组核心成员的讲座让与会教研组长明白， 教育 不是一种纯主观的想望，而是一个科学的过程， 我 们应该掌握学生的学习规律 ，掌握学科的特点、 课 程的差异， 应该掌握科学有效的观课、 评课方法 。 这次成果展示受到高度评价 ： 主题有价值 ， 方 案有创意， 过程有参与， 成果有共享 !这次成果展 示交流活动使得课题成果得 以实践检验，也为与 会教研组长组织开展基于实证的校本研修活动指 明了方 向。 实践证 明， 将教育科研成果转化为课程， 以展 示交流 的方式进行成果推广 ，促成了教育科研成 果服务于教师专业发展、 服务于教学改革实践， 也 有利于在转化与推广 中深化研究，形成推广和研 究相互促进 的良性循环。 我的科研成果转化 “ 三部 In l “ 一H 江苏省苏州工业园区星海小学魏斯化 豳 慧
