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1、惠崇春江晚景教例评析50.提问之美 惠崇春江晚景教例评析教例简述这是钱梦龙老师的一个教例(详见语文教学之友1984年第7期)。钱老师在28分钟内教学了惠崇春江晚景和江南春两首七绝。两首诗的教学思路大致相同，这里仅评析第一首诗的教学。教师提了这样几个主要问题：1.这首诗是写早春，盛春，还是晚春?(学生读诗、思考、议论。学生讨论、发言：此诗写的是早春。理由有：春江水暖、桃花初绽、蒌蒿满地、芦芽冒尖。)2.这首诗中有一句特别有名，你们猜是哪一句?(学生读诗。学生发言：这句诗是“春江水暖鸭先知”。理由：用了拟人化手法，形象，人们从鸭子的嬉戏游闹中想到了水温的回升。教师小结：看到鸭子欢快地游动，就推想鸭
2、子已经知道了水温的回升。这里表现了诗人的观察力、想象力，“先”是这句诗的诗眼。)3.诗中写到一种鱼，它怎么样?(学生议论，教师点拨：“正是河豚欲上时”点明了早春物候的特点。这里有一个词你们要注意，是早春的说明学生答“欲”一个“欲”字，说明河豚将要上。)4.画是静止的，作者却写得一片活态，栩栩如生。现在让我们来体会诗人准确的观察力和丰富的想象力，齐读、背诵、默写这首诗。(学生活动)评 析此教例的提问之美在哪里?美之一，在课堂教学结构。在课文教学的起始阶段，教师“一石激起千层浪”，用“这首诗写的早春、盛春、还是晚春”这个精美的提问牵动了学生对全篇课文的深刻理解，从而提高了读诗的质量，加深了学生思维
3、的层次。在课文教学的进行阶段，教师用两三个问题形成课堂教学的主流。对“春江水暖鸭先知”的赏析和对“正是河欲上时”的品味这两个教学步骤，极好地优化了课文教学信息，拉出了明晰生动的教学线条。在课文教学的收束阶段，教师设计了“读、背、默”这个非提问式的教学问题，酿造出课文教学的高潮，巧妙地将学生的理解、品评、赏析引向实践，引向体验。美之二，在课文教学程序。第一个问题单刀直入，辐射全诗。教者的意图在于利用此问引导学生ZZ4全面感受。第二、三两个问题先后有序，有的放矢。教者的意图在于引导学生ZZ4选点深化。第四个问题要求明确，目标显豁。教者的意图在于让学生的课堂所得得到ZZ4巩固强化。教学程序便由此而显得清朗醒目。教师提问设计的立体思维便由此可见。2
