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1、1数学课堂教学中常态资源的开发与利用课堂教学是课程实施的主要途径，教学活动的资源是课程资源的重要组成部分。它与一般课程资源的开发相比，它更强调特定群体和情景的差异性与独特性。教师只有精心设计和搭配课堂流程，才能使学生在学习过程中生成的资源发挥最大的作用。在课堂上，只有当生命活力得到焕发与学习主体个性精神得到张扬，学生才会感觉到生命的挑战与学习者的内在愉悦。 某研讨活动中一教师执教认数 （苏教版一年级下册） ，本人重点关注了执教教师处理“读数方法的提炼、整十数的书写、末尾的0 不读”的三个细节。 细节一教师先让学生在情景中读数。先举例：门牌号 58、楼号 45 幢、公交车 62 路、电视机 30
2、 寸、篮球赛的比分 74 比 83；再按数位顺序读数，先后叫一位学生和全班同学带着问题“读” ，并把“58”重新读两遍；接着问学生怎么读的，学生回答从 5 读到8，经教师启发，学生知道了“先从十位读起，然后依次往下读 ”，又问还有哪些数也是这样读的，并指名回答，生 1 读：45，生 2 读：62，生 3 读： 83 这个读数过程是“串联式”的，时间长且效率不高。由于读得不充分，缺乏由感性到经验的提升，读数方法的提炼没能水到渠成。可作调整，既然“58”是这样读的，还有什么数也是这样读的，请同桌把属于这一类的数全部读出来。这样不仅每一个学生有机会读，2而且都能读上好几个数。否则，你读一个数，我就看
3、着你读，自己一直没有机会读。学生怎么可能去发现规律呢？ 细节二当学生发现“末尾的 0 不读”这一规律时，教师追问：“谁能说一说还有哪些数也可以这样读的？”小手林立，教师指名回答，一位学生说 40，另一位学生说 50，仅仅是师生间的“点对点”的交流，其余学生成了课堂的看客。如果让同桌或小组内相互说一说，采用“并联式”互动，就能使班内人人有表达的机会。这样才能真正抓住学生，抓住由学生生成的稍纵即逝的宝贵资源。 细节三写数：“90” 。第一步：学生独立写数并说说数的组成。第二步：“并联式”呈现有代表性的答案“910”和“90” ，并作比较。 先由学生读一读呈现的两个数，其中“910”个别同学生试着读
4、，大多数学生不语。教师问学生有什么想说的没有，一位学生说“910”读作九百一十。教师边把“910”圈出，边说这个数，问写错的同学会不会改，要他改一下。教师这样处理，做错的不知道错在哪里， “小看客”也没得到收获。这是个很好的错误资源，但是教师没有充分利用好，导致后面的写数中出现类似的错误。教师能采用“并联式”呈现这个错误资源，非常好，但是没让学生明白什么地方错了，错误的原因是什么，正确写数应该怎样。 数学的抽象性使学生产生认识上的差异，教师只要有双善于发现的眼睛，就随处可见。聪明的教师正好利用学生的差异，使学生之间产生思维的碰撞。正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路，3容易引起师生给予他们极
5、大的关注。被人忽视甚至于遗忘的常常是在学习过程中出现的错误和认识的障碍，学生生成的错误却是有效教学的关键性资源。只要再通过学生、师生之间的互动及交互的回应反馈，能生成与教学内容相关的新问题“生长元” 。然而，通常情况下教师会采取步步为营的方式，通过道道设防来防范学生错误的发生。即使学生出现错误，教师因为有了预设的答案，有了教案的行进路线，为了完成预设教案的任务，会回避学生的错误，或者采取个别学生替代思维以及“学生生病教师吃药”的现象，有时甚至于把学生的不同意见，乃至一些创见都当作错误而抛弃。 教师要策划好巡视学生情况的行走路线，有意识地采集样本，及时搜集不同学生的各种信息。选择有代表性的作为“互动性资源” ，并且对因师生多元互动产生的不确定因素进行判断、选择、利用和重组。为达到生生、师生之间的有效互动，教师要尽可能“并联式”地呈现学生的基础性资源。因为散点状或者说是“串联式”呈现学生资源，往往时间上耗费较多；内容上，学生不容易从整体上比较和把握资源的联系。 “并联式”呈现资源，学生不但可以对同时呈现的资源以小组讨论的方式形成生生之间的互动，而且还可以对同时呈现的资源进行比较鉴别、辨析错误，提炼出正确的和最佳的方案。
