对外汉语课的教学节奏.pdf

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1、汉语广角 口语 艺术 对 外汉 话 课 的教 秦 口 姜颖 引言 课堂教学节奏的把握是很 重要 的教学技巧。本 文采用案例分析法讨论对外汉语课 堂教 学的节奏 问 题 。 文章 主要对某教师教学精读课课文 京剧我看得 懂但是 听不懂 的教学案例 ， 从 教学 中教学环节的时 间 比例 、 教学语言的抑扬顿挫 、 教学 方法的综合运用 这 三个方面进行探讨 ，以期为外汉 教学提供一定的 参考。 一 、教学环节的时间比例 京剧我看得懂但是听不懂 一课 ， 共 四课时 。 教 师在导 入时放 了一段京剧视频 ， 大约一 分半钟 。 这种 直观导人的方法 。 起到 了点题 的作用 ， 是生动教学 的

2、开始 ， 诱发了学生学习的好奇心 为本节课的 内容埋 下伏笔。 生词部分 大约用 了半个 小时 ，其 中包括生 词的 听写 、 带读 、 详解 和练习。初级班的 同学水平 比较有 限 ， 因此 词语 的积累就显得尤为重要 。它是第一课 时 的主要 内容 ， 也是教 学的重点 ， 所 以 ， 教师在这个 环节所用的时间也比较多。 语法讲解 、 演示和练 习大约 用了五十分钟 ， 时 间 的分配大致 为 ： 第一课 时 2 O分钟 左右 、 第二课时 3 0 分钟左右 。 第一课 时中 ， 教师分别在两处提到可能补 语 ， 第一处是讲解 生词 ， 教师 用书包 等实物演示 “ 装 得下 ” 、 “

3、 装不下” 和“ 看得见” 、 “ 看不 见” 。 第二处是 在 疏通课文后 ， 提示 同学找 出可能补语 的句子 ， 在黑 板 上对齐 书写 ， 并 大致说 明意 义。 第二课时在语法上大 约用 了半小时 ，这半小时里教师分别对使用 可能补 语 的情况做 了说 明， 给出大量的例子 和语境 ， 让同学 做课后练习 和教师 自己设计的题 目。 有节奏 的课堂老师就应该做 到在找准课文难 点 的基础上 ， 精心点拨 ， 有的放矢 ， 详略得 当。 根据课 堂 教学研究 的理论 。我们可 以把 教学环节和时间分配 做 这样 的安排 ( 一课 时) ： 导人新课一复 习检查一讲 练新课一 新课小结一

4、 布置作业 ( 1 ) 导入新课 ： 2分钟一 3分钟 ( 2 ) 复习检查 ： 5分钟一 1 0分钟 ( 3 ) 讲练新课 ： 2 0分钟一 3 0分钟 ( 讲 ： 三分 之一 ， 练 ： 三分之二 ) ( 4 ) 新课小结 ： 2分钟一 5分钟 ( 5 ) 布置作业 ： 2分钟一 5分钟 教学 内容是时 间分 配的依 据 ，如果 每个环节都 等分 ， 就没有重点可言 ， 教学节奏更是无从 谈起 。 二 、 教学语言的抑扬顿挫 笔者在本科第 一次进微格教室的时候 ，讲 了大 概 1 5分钟的课 ，那时候是 自己同学坐在下 面听 ， 有 的同学会把 自己要 提问 的问题 告诉指定 的 同学 以

5、 便上课 的时候 回答顺利 。 到我 讲课的时候 ， 有一个 问 题卡住 了 ， 同学 们 回答 的都不对 ， 我也 比较紧张 ， 就 反反 复复地重 复问题。下课后 。 老 师跟我说 你可 以 变换 一下语 调 。 用 疑 问 、 启发 的 口气 来问 。 比如说 ： “ 可 以看看文章第二段 ， 大家再来想想这个问题? ， 问 的时候慢一点 。 注意感情 。 老师 的点拨对我的启 发非 常大 ，我这才意识到变换语调是一个 十分重要 的表 达方法 ， 当然 ， 对外汉语课堂教学 也是 如此 。 课堂上 ，我们也可 以领略到变换语调带来 的明 显效果。在讲解语法 的时候 ， 教师语调严肃平和

6、， 节 奏 比较慢 ， 一是 为了让学 生都听明 白， 二是 给学生 消 化的时间 看到学生频频点 头 ，教师才会继续 往下 讲 ； 在请 同学 上来演 示的时候 ， 老师 面带微笑 ， 是鼓 励和引导 的语气 ，对初级班 的学 生提出演 示的要求 难度 比较大 ， 如果老 师面色严肃 、 语 气强硬 ， 学生 恐 怕在心理上就会开始 回避 。 更不可能走到 台前演示 ； 在学生没有勇气读文章 的时候 。 教师没有另择他人 ， 而是走到那个学生 面前 ，用 轻柔 而耐心地语气带读 了第一句 。 学生 开了 口， 后 面的也就 自己完成了 变化 的语气不 仅能吸引学生的注意 、 激发学 习兴趣

7、， 而且可 以让羞 于开 1：3的学生 重拾信心 独立地完成 老师 布置 的任务 。 相反 ， 如果一节课老师用 的都是 同 一 个 声调 ， 一腔 到底 ， 学生有可 能漫不经心 ， 思 维松 散， 教学效果当然也会大打折扣。 作为新老 师， 我们在备课 的时候 ， 可以在教学环 节旁边标 注说明 ，比如说到重难点的时候可 以用起 伏 的声调 ， 语音要清晰 ， 声音 要响亮 ， 讲慢一点 ， 让学 生充分 消化 ；在给学生做练习的时候可 以用 比较舒 缓 的语 调 ， 教师说话也不宜过多 ， 尽可能让学生安静 思考 。 三 、 教学方法 的综合运用 学语文2 0 1 2 年第4 期 汉语广

8、角 修辞长廊 中学课文中的 并提 与 互文 现象例谈 口 聂卫东 “ 并 提”是指把两 件相关 的事并列 在一个 句子 中来表达的一种修辞格式。 又称“ 合叙” 。它的好处 是可以使句子结构紧凑 ， 文辞简练。如 ： ( 1 ) 夫种蠡无一罪， 身死亡。( 史记 韩信卢绾 列传 ) 、 这里 ， “ 种蠡 、 死亡” 用 了“ 并 提” 的手法 ， 这 句话 实际 上 的意思是 “ 种 死 ” 、 “ 蠡 亡 ” ， 即文 种被 越 王勾 践杀 害了 ， “ 死 ” 了 ； 而范蠡逃走 了 ， “ 亡” 了。 ( 2 ) 自非亭午夜分， 不见曦月。 ( 水经注 巫山 巫峡 ) “ 亭 午夜分

9、、 曦月 ” 也 用 了“ 并提 ” 的手法 ， 这句 话实际上表达的意思是： 不是亭午( 正午 ) 时分看不 见曦( 太阳) ， 不是夜分( 半夜) 时分看不见月亮。 “ 互 文” ， 则是指上下 文文义互相 呼应 和补充 的 一 种修辞手法 。“ 互文” 即是“ 互文见义” 的简称， 又 称“ 互见” 、 “ 参见” 。如 ： ( 1 ) 秦时明月汉时关 ， 万里长征人未还。( 王昌 龄 出塞 ) 这 里的“ 秦 ” 和 “ 汉 ” ， “ 明 月” 和 “ 关 ” ， 分 别是 互 文见义 ， 即秦汉时的明月， 秦汉时的关塞。 并非仅是 秦时的“ 明月” 。 汉时的“ 关塞” 。 ( 2

10、 ) 烟笼寒水月笼沙。( 杜牧 泊秦淮 ) 这里的“ 烟” 和“ 月” ， “ 寒水” 和“ 沙” ， 分别用了 互文见义的手法 ， 即水汽和月光笼罩着寒冷的流水 和沙 洲 。 ( 3 ) 盖 叹郦道元之 简 ， 而笑李渤 之陋也 。( 苏轼 石钟山记 ) 同样 ， 这里 的“ 郦道 元” 和“ 李 渤 ” ， “ 简” 和“ 陋” ， 分 别用 了互 文见 义的手法 ， 即叹息和讥 笑郦道元 及 李 渤的 简陋 。 ( 4 ) 主人下马客在船 ， 举洒欲饮无管弦。( 自居 易 瑟罾行 ) 这里 ， 本来应是“ 主人和客人一起下马， 一同来 到船上” ， “ 主人和客人” 、 “ 下马和在船”

11、 ，分别用 了 互文见 义的手法 。 ( 5 ) 东西植松柏， 左右种梧桐 。 ( 孔雀东南飞 ) 同样， 这里“ 东西” 与“ 左右” 互文， “ 松柏” 与“ 梧 桐” 也是互文， 即( 坟墓) 东西左右都种植了松柏梧桐。 ( 作者单位 ： 湖北省英山县第一中学) 【 责编 达送】 该课 中教师用了多种教学方 式 ， 导入 时播 放了视频 ， 生词学 习时请 同学上来 听写 ( 可带 书 ) ， 讲解 语法 时 用实物演示 ， 讲解课文时请 同学上来表演 ， 做练 习的 形式是让学生参与游戏 使用 灵活适 当的教学方 法 ， 严 密紧凑地组织管理课堂教学 ， 可 以让学生无暇 走神 ， 5

12、 O分钟都 紧紧跟随老师授课 的进 度 。单从一 个教学环节来看 ，教师的教学形式的变化也是 多样 的 ， 就 拿读 生词来说 ， 教师先 带读 ， 带读 的内容是 逐 步扩展的 ， 如“ 仙 女” 。 生跟读 “ 仙 女” ， 师 ： “ 漂亮 的仙 女 ” ， 生跟读 ， 师 ： “ 天 上飞下来 漂亮 的仙 女” ， 生 跟读 ( 其中“ 天上” 也是这节课 的生词 ) 。这种带读方法 由 词到旬 ， 难 度 由小到大 ， 呈 现出一个 梯度 ， 留学生 读 起来特别整齐 、 响亮 。 连笔者都被热烈 的课 堂气 氛深 深地 打动了。 丰富的内容必有与其相适应 的表 现形式 ，形式 不但

13、 是表达内容 的工具和手段 ，而且 可以调 整 内容 的情 调 ， 增添审美性和情趣 色彩 。 如果教师发现大部 分学生在上课 的时候都会走神 ，不妨 在教学形式上 多下功夫 。 结 语 成功的课堂一定有相对稳 定的节奏 。掌 握节 奏 变化规律 ， 合理调整课堂节奏 ， 可以充分调动学生 的 积极性 ， 使 教学质量得到明显提高 。 该课每个教学环 节使用 的时 间合理而 紧凑 ， 教学 的手段灵活而多样 ， 学 生既有 听讲 的部分 。 也有开 口说话 的机会 ， 师生配 合 。 兴致高昂 。 课 堂上 教学 的内容要 详略得当 ， 处处都是重点 ， 会让学 生脑力负荷 过重 ，没有重点的走马观花式教 学 ， 学生可能什么都没有学会。 教师音调 的起伏能起 到画龙 点睛的作 用 ， 如果没有 富于变 化的音调 ， 课堂 可能会 因为 老师语气 的一成 不变而变得 死气沉沉 。 富于变化的教学形式才能让课堂精彩纷呈 。让学生 的内心充满对学 习的渴望 ， 甚 至忘了 自己是在 学习 ， 教学效 果不言而喻。 ( 作者 系 2 0 1 1 级安徽师 范大学汉语 国际教 育硕 士) 责编达送 学 语文 2 o l 2 年第4 期 6 5