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1、古诗词欣赏性教学初探 以 雨霖铃 寒蝉凄切 为例 江苏师范大学文学院徐蕊 北宋词人柳永的 雨霖铃 寒蝉凄切 位列北宋 十大金 曲之一 ， 经久不衰 ， 堪称描 写“ 离别 ” 的绝 唱 ， 也是当下“ 人教版” “ 苏教版” 等高中阶段必背的经典 诗词之一， 我们通过互联网搜索并整理了关于 雨霖 铃 寒蝉凄切 的 3 2篇教学设计 ， 从 中可 以窥探 当下 执教者对该词 的教学关注点 ，现选取不同地域 的两 篇教学设计进行 比较 ， 并 整理出异同点 ， 以察教学关 注的焦点。 教学案例一 教学案例二 1 以读带析， 在朗读中体味 1 感知作品内容 ， 体 雨霖铃 的思想感情和凄 味 雨霖铃
2、 的思想 清意境。 2 深刻体会该词的 感情和凄清意境。 2 融情人景、虚实相济的艺 掌握写景抒情 、 情 术特色。 3 通过理解文旬 ， 景交融 、虚实相济 教学目标 分析意境 ，提高学生理解 的写作手法。 3 通过 和鉴赏词的能力。 4 体会欣 鉴赏意象 ，提高学 赏景中见情 ， 情景交融 ， 尽 生理解和鉴赏词的 情铺写的表现手法。 5 品味 能力。 诗词意象 ，体会作者感情 词中所体现的离别情绪。 1 重点： 理解古典诗 歌的传统意象在作 品中传情达意的效 教学重难点 果 。 2 难点 ： 理解词 中所体现的理解情 绪 导入新课 一交流预习成果 导入 一作者简介 一 ( 离别诗词收集
3、； 有关词的 词牌介绍 一写作背 知识 ； 作者、 背景介绍) 一读 景 一整体感知 一品 ( 读准字音， 把握节奏) 一意 读鉴赏 ( 串讲) 一归 教学过程 读( 理清脉络， 整体感知 ) 一 纳艺术特色 一课堂 情读( 体会诗词意境， 鉴赏 小结 一 布置作业 艺术手法 ) 一合作 探究 一 小结 一布置作业 教学方法 诵读法 、 品析法 品读法 1 了解掌握该词情景交融 、 虚实相济的艺术特色 相同点 2 分析重难点句， 提高学生理解和鉴赏词的能力 3 通过分析所用意象来体会作者的感情 设计一 ： 侧重细节品读 ， 是“ 点 一面” 的结构； 不同点 设计二： 侧重整体感知， 是“ 面
4、一点” 的结构。 围 2 o 14 年 第 7 期 ( 总 第 2 9 3 期 ) 上表所选教学案例均是非常优秀的一线课堂教学 设计 ， 都很好地完成 了教学 目标 ， 通过 比较我们可以看 出在当下一线教师对该词的执教中存在以下几点或是 经验或是遗憾 的地方 ：一是知人论世与文本的解读是 构成一节诗词鉴赏课的重头戏 ，但对该诗词的品读与 鉴赏也有些微忽略；二是如何在一节课结束后还能让 学生对古诗词保持热情，上述案例均没提到。对于这 些 ， 我们将在下文进行展开。 一 、知人论世是古诗词欣 赏的前提 “ 新课标” 对高中语文学： “ 了解作品所涉及 的重要作家及其他知识及其他文学知识 ，能用于
5、分析 作品，帮助对作品的理解。 ” “ 对于传统的经典作品， 要 注意引导学生能用现代的观念，在历史的背景下去感 受和思考。 ” 事实上， 早在 孟子 万章下 中就了“ 知人论 世” 是古诗词欣赏的前提： “ 颂其诗， 读其书， 不知其人， 可乎? 是以论其世也。 ” 清代学者章学诚在 文史通义 文德 也说： “ 不知古人之世， 不可妄论古人之辞也。 知 其世矣， 不知古人之身处， 亦不可以遽论其文也。 ” 明确 地表明了作家的生平思想、时代背景与其作品之间的 密切关系。 柳永( 约 9 8 7年一 约 1 0 5 3年 ) 生长于一个传统读 书奉儒以科举进取的仕宦之家， 父亲柳宜、 叔父柳宣
6、都 读书为官， 长兄柳三复、 次兄柳三接也皆中进士。 真宗 天禧二年( 1 0 1 8 年) ， 柳永时年三十五岁 ， 在第三次落 榜的愤怒感慨之下写下 鹤冲天 ， 更因其中一句“ 忍把 浮名 ， 换 了浅斟低唱” 而葬送 了功名前程 。 柳永屡试不 第 ， 便流连于“ 烟花巷陌” 中 ， 写 了大量咏妓词 ， 在 当时 流传极其广泛， 人称“ 凡有井水饮处， 皆能歌柳词” ， 对 宋词的发展有重大影响。 尽管柳永的词作广受欢迎， 坊间也以得“ 柳永词” 为荣 ， 但柳永一生都没有走出封建文人的桎梏 ， 他理想 的仕途生活从未向他伸出幸运之手。 仁宗景裙元年， 为 了延揽声誉 ， 笼络人才 ，
7、 朝廷决定增加开科取士名额 ， 且又特开“ 恩科” ， 泽惠历届科场沉沦之士。 柳永借此机 会终于踏人仕途 ， 官至屯田员外郎。 按宋代官制， 朝廷 命官不许出人歌楼舞榭， 于是柳永和曾经流连于“ 烟花 巷陌” 中的 自己告别。 但即使这样 ， 他的仕途依然 十分 坎坷， 不得重用， 抑郁悲愤， 穷困潦倒， 雨霖铃 寒蝉凄 切 便是这一时期的代表作。 但是大多数学生对柳永的 了解仅限于其所处时代与代表作品， 知道一些名句， 仅 为应试所需 ， 应引起反思。 在上述两篇教学案例中 ， 两 位教师或是自己细细道来该词的作者、 写作背景， 或是 由学生展示 自己的预习成果， 这都值得我们肯定， 但要
8、 注意学生的实际了解情况 ， 不能大而化之。 二 、 文本解读是古诗词欣赏的桥梁 文本如何解读历来是一个争论的话题，我国著名 学者王季思 曾说过 ， “ 正确理解一首词是欣赏一首词的 基础” 。 这里所谓“ 理解” 等同于我们说的“ 解读” ， 也就 是说，解读与欣赏是有联系但属于不同层面的两种文 本鉴定方法，要达到欣赏的高度，必然要先正确地解 读 。 在我们整理的 3 2 篇关于 雨霖铃 寒蝉凄切 的教 学设计案例中， 教师都能很好地带领学生品读该词， 但 纵观这些教学设计，在解读文本的时候都或少或多地 遗漏了该文本的两种内在之美， 即逻辑美与声律美。 ( 一 ) 逻辑美 前文说到 雨霖铃
9、寒蝉凄切 是作者在仕途坎坷、 心情沉闷落寞的背景下所作，心情低沉仅是该词的基 调， 是一个切入点。 在解读这首倾诉“ 离别” 之情的作品 时，我们不能不关注另外一个切入点词中所暗含 的逻辑， 环环相扣 ， 步步紧逼， 真是令人拍案叫绝。 我们 来逐一分析： 1 词的上阅， 景事景， 虚实结合。 首句直 接点出离别的时间与地点。 “ 寒蝉凄切”四字让秋天的 萧瑟之意扑面而来， “ 寒蝉” 二字不仅点明是秋末， 而且 暗含下阕中“ 柳” 。 “ 凄切” 二字更让人有秋凉之意， 离别 的地点在长亭， 而且下了一阵的小雨也才刚刚停歇， 一 场秋雨一场寒， 想象一下秋雨过后， 满地落叶， 四周还 YUW
10、EN J I AOXUE 9 l 一 l 围绕着凄切的蝉 叫声 ， 一幅凄凉寒秋离别 图由此产生 ， 句句写景 ， 却句句暗含别离之情。 在凄凉的背景下， 词 中的主人公出现了， “ 都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催 发。 执手相看泪眼， 竟无语凝噎。 ” 这两句写事， “ 都门” 这里指汴梁 ， 作者柳永仕途坎坷 ， 愤然离去 ， 却只有恋 人相送 ， 纵容 自己喝几杯酒 ， 却愁上加愁 ， 所 以说 “ 无 绪 ” ， 正恋恋不舍 ， 却被船家催促开船 。 一边是“ 留恋 ” ， 一 边是“ 催发” ， 形成强烈的对比， 时间紧迫 。 镜头拉近 ， “ 执手相看泪眼 ， 竞无语凝噎” ， 两人
11、执手泪眼蒙咙 ， 时 间好似在这一刻凝固，千言万语在喉间却一句话也说 不出来 ， 忍不住抽咽。 下旬“ 念去去 ， 千里烟波 ， 暮霭沉 沉楚天阔。 ” “ 去去” 与“ 千里” 表明作者此次离开之远， 而“ 千里烟波 ， 暮霭沉沉楚天阔” 既是写实景 ， 又交待 了 作者南下路线， 但又在前面加上“ 念去去” ， 表明这是作 者在推想 ， 为虚写 ， 虚景与实景糅合 ， 更能表现此去前 途漫漫 ， 孤身一人的凄凉之感 。 2 词的下阕， 事景事， 时空交感。 首句点 出“ 离别” 主题， 自古以来离愁别恨都是我国文人墨客 文章中不可缺少的一笔。 楚辞中的“ 悲莫悲兮生别离， 乐莫乐兮新相知”
12、 ， 江淹的“ 黯然销魂者， 唯别而已矣” ， 李商隐的“ 相见时难别亦难” ， 李煜的“ 剪不断， 理还乱， 别是一番滋味在心头” 都是著名的离别诗。 但在柳永的 笔下， 这些都不够表达 自己心中的情绪， 因为“ 更那堪” 表示 自己的情绪在清秋时节比自古以来离别的人更胜 一 层。 “ 今宵酒醒何处? 杨柳岸晓风残月” 是本词中的千 古名句。 以设问展开， 自问自 答 ， “ 今宵” 写时间， “ 杨柳 岸” 写空间 ， 还伴随着阵阵“ 晓风” ， 一弯朦胧的“ 残月 ” ， 还有几棵枯萎垂败的杨柳， 读来让人感到悲凉凄清。 该 句景中含情， 耐人寻味， “ 酒醒” 对应上阕中的“ 帐饮”
13、， 也 同时对应“ 无绪” ， 作者还是醉了 ， 独醒之后 ， 恋人远 去 ，前途渺茫 ，而人呢? “ 此去经年 ，应是 良辰好景虚 设” ， “ 此去” 对应上阕的“ 念去去” ， “ 经年” 对应“ 今宵 ” ， 层次分明 ， 而再美好的时光 ， 再美好的景致缺少心上人 的陪伴， 也只是形同虚设。 即使有“ 千种风情” ， 却无人 诉说， “ 千种风情” 对应“ 千里烟波” ， “ 更与何人说” 对应 “ 无语凝噎” ， 此间也是层次渐进， 作者最后一句终于落 笔于“ 人” ， 天大地大， 却没人诉说 ， 由离别的地点扩展 到整个世界， 这种时间与空间的交织 ， 读来使人倍增寂 寞之感 。
14、 r 一 2 0 1 4 年第 7 期( 总第 2 9 3 期)l 4 1 I ( 二 ) 声律美 “ 音乐化的语言未必是诗，但诗必是音乐化的语 言。 诵时金声玉振， 听时抑扬悦耳 ， 声调悠扬 ， 余音不 绝， 才是诗的佳境。 ” 在上述所选教学案例中， 两位教师 都在诵读上加以注意， 要求学生有节奏有韵律地读， 但 按照什么样的节奏读却都没有明白地向学生介绍 ， 仅 是笼统地要求“ 有感情地朗读课文” 。 雨霖铃 的词调相传是唐玄宗因安史之乱避难入 蜀时， 在雨中闻铃声思念杨贵妃而作 ， 柳永充分利用这 一 词调声情哀怨的特点， 写委婉凄恻的离情， 读来如泣 如诉， 且作者精通声律， 平仄
15、、 四声以及用韵都很讲究。 如下 ： 寒蝉凄切 ， 对长亭晚， 骤雨初歇。 都 门帐饮无绪 ， 留 恋处， 兰舟催发。 平 平平仄 ， 仄 平平仄 、 仄 仄 平仄 。 平平仄 仄 平仄 ， 平 仄仄 、 平平 平仄 。 执手相看泪眼， 竞无语凝噎。 念去去， 千里烟波， 暮 霭沉沉楚天阔。 仄仄平平仄仄， 仄平仄平仄。 仄仄仄、 平仄平平， 仄 仄 平平 仄 平仄 。 多情 自古伤 离别， 更那堪冷落清秋节! 今 宵酒醒何 处? 杨柳岸 ， 晓风残月。 平 平仄 仄平 平仄 ， 仄 平平仄 仄 平平仄 。 平 平仄仄 平 仄 ， 平 仄仄 ， 仄 平平仄 。 此去经年， 应是良辰好景虚设。
16、便纵有千种风情， 更与何 人说 。 仄 仄 平 平 ， 平仄 平 平仄 仄 平 仄 。 仄 仄 仄仄 仄 平 平 ， 仄 仄 平平仄 。 全词共 1 0 3 个字， 从分析中我们可以看出“ 寒蝉凄 切 ” 与“ 兰舟催发” 发平平平仄音 ， “ 对长亭晚” 与“ 晓风 残月” 发仄平平仄音 ， 而“ 骤雨初歇” “ 酒醒何处” “ 好景 虚设 ” 发仄仄平仄音 ， 且为拗句 。 细分析之 ， 词 中领字 “ 对” “ 念” “ 更” “ 应” “ 便” 都为去声字。 自古以来平音的 发音差别不大， 而仄音差别很大， 是上去入三种不平稳 声调的总称。 明朝释真空的 玉钥匙歌诀 日： “ 平声平 道莫低昂， 上声高呼猛烈强， 去声分明哀远道 ， 人声短 促急收藏。 ”教师如果觉得给学生分析声律太过学术 化 ， 可简单
