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1、1数学课堂导入“五”法摘要:教师在教学过程中不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学” “善学”,这就必须要善于引导学生进行积极的思维活动,不断开发学生的智力和潜能,这样才能将学生教好。这里就结合小学数学课的教学,谈谈几种课堂导入的方法。 关键词: 诱“思”;善学; 促“学” 教师在教学过程中不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学” “善学”,这就必须要善于引导学生进行积极的思维活动,不断开发学生的智力和潜能,这样才能将学生教好。这里就结合小学数学课的教学,谈谈几种课堂导入的方法。 一、以“趣”诱“思” 如在教“圆的周长”时,教师先让学生分别量出事先准备好的直径 3 厘米、4 厘米、6 厘米
2、的三块圆形硬纸板的周长,学生得出了它们的周长分别是 9 厘米多一些、 12 厘米多一些、18 厘米多一些。这时, 教师提出一个问题:“ 有一个圆形的场地直径是 100 米,用刚才的方法量周长方便不方便?”学生都说:“不方便。 ”接下来教师又说:“现在看谁最聪明,不用量就可以知道这个直径 100 米的圆周长大约是多少?”这样就极大地调动了学生思维的积极性, 学生通过主动探索、积极思考,也就能够很快算出了是 300 米多一些。教师再稍作点拨, 学生也就能够很快理解圆周率的意义, 得出圆周长的计算公式。 2又如在教学“三角形内角和”时,教师根据数学自身的需要创设了生活教学情境。三角形的内角和的教学可
3、以由三角板的内角和导入: 先计算三角板的内角和, 然后随手画出一个三角形,再探究画出的三角形内角和。这样就能够激发学生学习的兴趣,促使他们去探索,去思考,去发现。 二、以“疑”激“思” 如在教“能被 3 整除的数的特征”时,教师先让学生随便报数,教师很快 说出了这个数能否被 3 整除,然后让学生验算 ,结果全对。 接着顺势诱导:这样一个一个去除太费时间,能不能不用除法,一看就知道一个数能否被 3 整除呢? 学生思维活跃,兴趣很高。又如在教“面积和面积单位”时出示一块长方形木板,正反两面都摆满小正方形,让左、右两边学生分别观察正面和反面,数一数,摆了几个小正方形。一方观察时,另一方要闭上眼睛。观
4、察结果,一方说是 12 个,一方说是 18 个。老师便引导学生讨论,使之懂得了 :用摆小正方形的方法度量面积,必须用同一大小正方形来度量。这样就自然引出了面积单位的问题。教师通过演示质疑,在关键处激疑,组织学生讨论解疑,逐步把学生的思维引向高潮。 又如展示“田园风光”图,老师问“你们看到了什么,想到了什么?”学生回答: 小鸡,兔子, 树林里可能有小鸟,水里有小鱼,小鸡是谁家的,没有人看 ,它不跑吗 ?等等,这些非数学内容就干扰了他们的数学学习。但是老师却问:“在这美丽的田园里,有兔子,有小鸡, 你们看看, 兔子、小鸡是几只几只地在一起的, 谁能这样几只几只地数一数小3鸡?你能列出加法算式吗?三
5、个 2 只我们怎么算?” 给学生设置疑问,让学生看小鸡几只几只在一起,让学生说出这是 3 个 2 只,4 个 3 只,就突出了现实情境中加数相同这个特点,也就把生活语言抽象成数学语言了,为后面的学习做好了准备。老师在关键处设疑,将生活语言上升成数学语言,正是解决简单问题的思路, 再让学生联系乘法意义进行思考, 数一数加法算式中的相同加数有几个,又从形式上加深了几个几的联系。 三、以 “比”促“思” 根据神经系统的对称规律,两种性质不同或类似的对象同时或先后出现,由于大脑皮层的相互诱导规律, 可以提高感知效果,增强思维的兴趣。因此,在数学教学中, 也要善于运用比较的方法,帮助学生分清知识的联系和
6、区别,以便加深对知识的思考、理解和记忆。如在教“三角形的认识”时,先让学生拿出事先准备的 6 个三角形, 看每个三角形的三个角各是什么角?把具有共同特征角的三角形归为一类,看能分几类?然后总结出三类三角形的相同点( 都有两个锐角)和不同点(另一个角分别是锐角、直角、钝角) 。这样进行观察比较,学生边看边比边想,很快掌握了三角形的不同种类及其特点。 在教学倒数的认识这一课时,我让学生先口算再按特点分类下面的式子: 我请两位学生口答,他们很快地口算出结果后,并将它们分成了下面的两类: 41.按计算结果可以分为两类:得数为真分数的为一类 ,得数为 1和带分数的为一类。 2.按计算结果可以分为三类:得
7、数为 1 的是一类,得数小于 1 的为一类,得数大于 1 的为一类。 我笑着表扬了这两位同学的回答,赞扬他们能够认真观察,大胆发表自己的意见,而且这个意见颇有启发性!但第二种分类方法,马上招来了全班的同学的一致反对,有好几个同学等不及我指名,便按奈不住地说:“ 分两类更好!”有一位同学马上完善了第一种分类方法:得数为 1 的分为一类,得数小于 1 和大于 1 的都可以归为得数不为 1 的一类, 所以这两个合并为一类。刚才跃跃欲试的场面一下子平静下来,所有的手都放下去了,等待着我对他们思维成果做出公平、合理的“评判” 。 在这一教学环节中,我创设了“将多个算式按特点分类”这一问题情景,以比促思
8、,抓住教学中生成的资源,引导学生自主探究出倒数的意义。整个教学过程中,始终以学生为主体,充分尊重学生的思维和创造成果,于“求异”中“求优”, 学生不仅积极参与,而且问题还有一定的广度与深度,课堂气氛异常活跃。 四、纠错畅思 学生在做题常常出现一些错误,教师要善于以学生解题之错作为探究错因之源,引导学生纠正错误, 认识错源,以便畅通正确的思路,如在教完比的基本性质后,为了强化巩固这一性质,教师出了这样一道题:“38 这个比的前项加上 6,要使比值不变,它的后项要加上5几?”有的学生不加思索地回答:“要加上 6。 ”有的则答不上来。为了纠正错误,疏通思路, 教师引导学生思索: 什么是比的性质? 比的前项加上 6 等于 9,就相当于把比的前项乘以几?要使比值不变,比的后项应该乘以几?这样巧设提问,使学生不仅纠正了错误 ,而且找到了思维的落脚点,寻到了解决问题的途径。 在小学数学教学中,运用多种形式的导入方式来激发学生的兴趣, 启发学生积极思维, 是提高数学课堂教学质量的最好方法。
