《初中物理实验教育教学中的素质教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理实验教育教学中的素质教育（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中物理实验教学中的素质教育 作者： 日期：2 初中物理实验教学中的素质教育 荆门市海慧中学占正奎 物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理的加以应用，一定会在教学中收到良好的效果。为了搞好实验教学，应着重抓以下三点： 一、使学生形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度 初中物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等
2、。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。而实验就起了帮助他们发现规律，掌握规律，理解获取知识的桥梁作用。所以，教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受。 教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰的展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以教师必须是一个坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。而应协助学生找出错误原
3、因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。 二、培养学生识别和应用实验仪器的能力 学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。 开始几次学生分组实验，实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书。弄清：（1）测量范围；（2）最小刻度；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。只有掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。 三、培养学生的实验操作能力 学生
4、的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。 物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。 在学生分组
5、实验中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。教师的主导作用表现在：1、加强示范操作。学生对教师的所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性。示范可采用投影、挂图、示教板、实验小组长等形式。2、指导学生操作。实验操作可采取不同的形式，如独立操作、小组协作操作，放开式讨论操作等。采取何种形式，要视实验内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时肯定表扬，使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法。3、引导学生创造性的操作。如学生通过做测定小灯泡功率实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其它仪器自选，测定标
6、有3.8V的小灯泡的额定功率。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。 初中物理边学边实验 苏州市三十三中学钟鹏明 几年来，我们在初中物理教改实验中，对中学物理实验教学进行了认真的研究。中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和学生课外实验四种类型。如何进一步弄清各类实验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能，则是值得研究的课题。本文就初中物理边学边实验教学谈一点粗浅的认识。 一 边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知
7、识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很好。因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。 几年来，我们认真调查研究了学生学习物理的思想状况，我们发现在做演示实验的基础上。认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在教学过程中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教
8、师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。同时我们又发现，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、
9、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如在学习“浮力”时，我们根据教材的精神，将书上135页图61的教师演示实验改为学生边学边实验，每个桌上发了一块形状规则的正方体木块，让学生将木块投入烧杯中。然后设法将木块按人水中，有意识地让学生感受“浸在水中的物体受到水的向上托的力”，这样，对课本关于“浮力”的定义就领
10、会更深一了，再引导学生做图61的实验，并增加了在用弹簧秤称了物体在空气中的重量后，让学生用手向上托物体，观察弹簧秤读数也会减小的实验，使学生进一步体会到：不仅浮在水面上的物体受到浮力，浸没在水中的物体也受到浮力，对浮力产生的原因也更容易接受了，同时还领悟到浮力的大小可以用弹簧秤直接来测量，即F浮G空一G水。这种类型的实验课起到了演示实验和学生分组实验起不到的作用。 边学边实验教学是融知识学习和实验操作为一体的课堂教学过程，能够大大地提高课堂教学效率。其主要原理为： （一）调动学生的学习积极性在课堂教学中，通过动手、动脑、讨论、讲述、小结，教师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生之间的相互评议，使学
11、生及时认识自己的学习成绩和学习能力，极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性，尤其增强了基础较差的学生的学习信心，激发了直接学习动机。据对实验班毕业前物理学习兴趣的调查，喜欢物理的占864，不喜欢的仅占27。从初二到初三对物理一直感兴趣的占3488，一直不感。兴趣的仅占698。在学生所学的七门主课中，物理是最受学生喜欢的学科。 （二）高思维密度的课堂教学能促进全体学生智力发展。 边学边实验教学能促使学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能积极、主动、充分地开展思维活动。思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识不仅是思维活动的源泉，而且是思维活动的依据。教改实验结果表明，在课堂教学中，采用边学边实验和
12、问题讨论等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析，形成概念。因此，边学边实验教学的课堂思维密度是比较高的。 我们曾以“物理课上最容易引起自觉学习的事”为题向学生作过多次调查，结果表明，正是我们主张采用的问题讨论、边学边实验、表扬激励等方法最容易引起学生的自觉学习。 （三）边学边实验教学提供了较大的知识信息，使学生获得较多的知识。 边学边实验教学在课堂教学中能给学生较大的知识信息，使学生获得较多的知识。信息论指出：课堂教学中的信息传输过程一般属于有干扰的情况，边学边实验教学利用“
13、动手、动脑、动口、动笔”等多种教学形式。激发了学生的学习兴趣，帮助学生减少由于干扰失去的信息量，使学生在课堂上获得较多的知识。 二 上好边学边实验课，必须有充分的准备。 （一）备教案。边学边实验课，不仅双边活动多，而且情况多（如损坏仪器，实验无效果等），时间不容易掌握。因此必须钻研教材，领会教材的精神，认真准备教案。我们根据教学的需要和实际可能，一般从下列三方面考虑边学边实验课。 1将要求不是很高的教师演示实验，经过适当改制，可由学生边学边实验。例如：课本上用铅皮和铅盒来演示物体的浮沉条件的实验，可改由学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃茶杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在水杯
14、里，它就在水中下沉；然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。 2将课本上的小实验和一些实验习题，改为边学边实验，例如制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行边学边实验教学。再如用纸盒能将水烧开的小实验、不透明物体的后面有影子、反复弯折铁丝，弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。学习“功率”时，可将教材安排的“登楼”测功率的小实验改为边学边实验。让学生自己设计实验，亲自动手测量、计算自己登楼时的功率是多少马力，加深对功率这一概念的理解，对功率的单位也有了一些具体观念，较好地解决了“功率”这一教学上的难点。 3课本上的学生分组实验，虽然验证性的居多，但有的也可以改
15、为探索性的学生边学边实验。有些基本仪器和操作方法在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时就可以适当提高教学要求，这有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养。例如初三第十章第六节“电磁继电器”，我们就采用边学边实验教学。在新课教学中不仅让学生学会了电磁继电器的原理，而且还让学生熟悉和操作电磁继电器、这样，到第七节学生分组实验时就增加了设计安装温度自动报警器等实验内容。再如初二的第一章第六节“质量的测量”及第七节学生分组实验“用天平称物体的质量”，也采取同样的边学边实验教学，都取得了较好的教学效果。 进行学生边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况采用多种方式进行。我们主要采用了以下三种方式：（1）将边学边实验安排在新课的开始，
