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1、Gestin del Proceso de Enseanza AprendizajeGESTINDELPROCESODEENSEANZAAPRENDIZAJE Autores: Mara Borroto PrezAdelaida Ballb ValdsHiplito Peralta BentezBaldomero Albarrn LpezMaestra en Ciencias de la Educacin SuperiorUniversidad de Ciego de vila2007NDICEINTRODUCCIN: GESTIN EDUCATIVACaptulo I. PLANEACINI
2、.1. Planeacin. Principios y fundamentosI.2. El Enfoque Estratgico del Proceso de PlaneacinI.3. Modelo Metodolgico para la planeacin estratgica del Proceso de Enseanza Aprendizaje I.3.1. Identificacin de objetivos estratgicosI.3.1.1. Criterios de medidaI.3.2. Diagnstico externo al Proceso de Enseanza
3、 AprendizajeI.3.3. Diagnstico interno al Proceso de Enseanza AprendizajeI.3.3.1. EntradasI.3.3.2. Proceso (Proceso de Enseanza Aprendizaje)I.3.3.3. SalidasI.3.4. ProblemasI.3.5. EstrategiasGua de trabajo No 1 Identificacin de problemasGua de trabajo No 2 Diagnstico interno de las entradasGua de trab
4、ajo No 3 Diagnstico interno de las salidasGua de trabajo No 4 Diagnstico de los problemas en el Proceso de Enseanza AprendizajeGua de trabajo No 5 Anlisis DAFO y elaboracin de EstrategiasActividad grupal No. 1 Anlisis DAFOActividad grupal No. 2 Anlisis tendencial y matriz plazo-intensidad.Captulo II
5、. ORGANIZACINII.1. Orden lgico de la organizacin del Proceso de Enseanza Aprendizaje II.1.1. El documento Plan de EstudioII.1.2. Grfico DocenteII.1.3. La organizacin de la asignatura. Modelos P-1 y P-2.II.1.4. Horarios Docentes. Modelos P-4 y P-3. II.1.5. Preparacin de la asignaturaII.1.6. El plan d
6、e claseActividad grupal No. 3 Organizacin del Proceso de Enseanza Aprendizaje Captulo III. DIRECCINIII.1 MotivacinIII.2. ComunicacinIII.2.1. Barreras a la comunicacinIII.2.2. Principios de la ComunicacinIII.2.3. Comunicacin profesor grupoIII.3. LiderazgoIII.3.1. Actitudes del lderGua de trabajo No.
7、7 Diagnstico del liderazgo, la motivacin y la comunicacin en el Proceso de Enseanza Aprendizaje Actividad grupal No. 4 Direccin del Proceso de Enseanza Aprendizaje Captulo IV. CONTROLIV.1. Principios y eslabones del controlIV.2. Requisitos que debe cumplir un control.IV.3. El control del Proceso de
8、Enseanza Aprendizaje IV.3.1. Sistema de procedimientos para el control al Proceso de Enseanza Aprendizaje IV.3.2. Conceptos involucrados en el sistema de control: componentes, estructura, funciones, jerarqua, eslabones.IV.4. Propiedades en el Proceso de Enseanza Aprendizaje de excelenciaIV.5. Gestin
9、, evaluacin y Acreditacin Gua de trabajo No. 8 Diseo de sistema de control al Proceso de Enseanza Aprendizaje Actividad grupal No.5 Control del Proceso de Enseanza AprendizajeCaptulo V. EL TRABAJO METODOLGICOV.1. Diseo del Trabajo MetodolgicoV.1.1. Lgica de un Sistema de Trabajo Metodolgico (STM)V.1
10、.2. Diagnstico de las insuficiencias que requieren Trabajo MetodolgicoV.2.Los componentes del Trabajo MetodolgicoV.2.1. Trabajo Docente Metodolgico (TDM)V.2.2. Trabajo Cientfico Metodolgico (TCM)V.2.3. Preparacin Metodolgica (PM)V.3. Algunas ideas para la planeacin y desarrollo del Trabajo Metodolgi
11、coV.3.1 Estructura del Plan de Trabajo Metodolgico (PTM)Actividad grupal No. 6 Sistema de Trabajo Metodolgico AnexosAnexo 1 Anlisis tendencial y matriz plazo - intensidadAnexo 2. Actividad grupal No. 7 Diagnstico de los problemas en el Proceso de Enseanza AprendizajeAnexo 3. Actividad grupal No. 8 E
12、laboracin de Estrategias para resolver problemas identificados en el proceso de enseanza aprendizaje.BIBLIOGRAFA.INTRODUCCINGESTIN EDUCATIVALa administracin es una de las actividades humanas ms importantes y se remonta a la poca en que los hombres comenzaron a formar grupos para alcanzar metas que n
13、o podan lograr individualmente. Ha sido esencial para asegurar la coordinacin de los esfuerzos individuales y a medida que la sociedad ha confiado cada vez ms, en el esfuerzo del grupo y que muchos grupos organizados se han vuelto grandes, la tarea de los administradores ha cobrado mayor importancia
14、. (Weihrich y Koontz, 1994)En la actualidad son muchos los autores y por consiguiente la bibliografa especializada que se refieren a la necesidad de modificar las concepciones de Direccin de la Administracin, planteamientos que no pretenden desacreditar las funciones netamente administrativas sino e
15、l de darle un nuevo contenido. Se habla de administrar, dirigir, gestionar o gerenciar no slo las empresas o entidades cuya finalidad es la de obtener ganancias, sino tambin las instituciones no lucrativas como las instituciones educativas. Las Universidades, por tanto no escapan a estas necesidades. No es fcil entonces discernir en los momentos en que vivimos, quin administra, quin gest
