《《小学语文教学研究》导学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学语文教学研究》导学（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文教学研究导学本课程教学的基本要求是： （1）结合语文课程的特点和历史发展，了解语文课程的性质、地位与基本理论，转变语文教育教学思想，全面理解和把握小学语文课程的总目标、阶段目标和实施建议，提高本身的理论素养和专业素养。（2）理解语文课程的基本理念，掌握识字写字与汉语拼音、阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学规律、教学策略和教学方法。（3）结合本身教学实际理解和运用小学语文教学规律、策略和方法，加强实践探索和教学研究，提高教学创新能力。第一章主要内容和重点难点提示1本章的主要内容有三点：（1）我国语文教育源远流长。（2）建国以后，随着政治态势的变化和人们认识的深化，对语文课程性质和任务
2、长期的争论不断。20世纪90年代以前，集中在对语文教学工具性和思想性关系的争论，20世纪90年代以后，又集中在对语文教学工具性和人文性关系的争论。概括起来，对语文课程的性质，主要有工具性说，思想性说，工具性与思想性说，人文性说，工具性与人文性说。在语文教学实践中，也出现了把语文课上成政治课，上成文学课，上成语言文字训练课的偏向。（3）为了全面推进素质教育，深化基础教育的改革，国家教育部2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对语文课程的性质和任务作出比较科学的界定，指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语
3、文素养的形成和发展；语文课程的这一基本功能，决定它对学生全面发展和终身发展的奠基作用，也决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。2本章重点是：“语文”课程定名的含义。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。3本章难点是 ：语文课程人文性的含义。语文素养的含义。语文课程多重功能的含义。第二章 主要内容和重点难点提示 1本章的主要内容有四点：（1）建国后小学语文教学大纲发展的历史；（2）语文课程的四条基本理念，即：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程；（3）语文课程的10项总目标和识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际
4、、综合性学习等五个方面教学内容的阶段目标；（4）语文课程标准在教学方面提出的五条建议，以及对五个方面教学内容的评价建议。其中（2）、（3）、（4）三点较完整地介绍现行语文课程标准，是学习的重点。2本章重点是：（1）语文课程标准的基本理念。即针对“知识为中心”或“知识能力为中心”，提出“全面提高学生的语文素养”，学生既要形成知识和能力，又要掌握过程和方法，形成情感、态度、价值观；针对“复现为中心”，提出“正确把握语文教育的特点”，强调通过熏陶感染和语文实践，提高学生感悟、体验、积累、运用和独立思考的能力；针对“教师为中心”，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；针对“课本为中心”和“课堂为
5、中心”，提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，提倡大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，使课程资源由“窄”变“宽”，由“死”变“活”。（2）语文课程的10项总目标及分学段目标提出的新要求。同1993年的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）要求相比，分学段目标有如下变化：汉语拼音降低了要求，减少了内容。重提识字是“1-2年级的教学重点”。强调阅读的兴趣、积累和语感。把“听话、说话”改为“口语交际”。将小学阶段的“作文”改为“习作”。增加了综合性学习。3本章难点是：（1）语文教育的特点，即语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映
6、又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科工具性和人文性相结合的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。（2）三个维度的目标在课程总目标中的体现。总目标中1-3项侧重于“情感、态度、价值观”的目标。3-5项侧重于“过程和方法”的目标，6-10项侧重于“知识和能力”目标。但是三维目标在总目标中不是截然分立的，而是相互融合的，例如
7、在6-10项中同时提到不少“过程和方法”的目标。第三章主要内容和重点难点提示 1本章的主要内容有四点：（1）语文教材的功能及编写要求。（2）我国语文教材编写的历史源远流长，三字经、千字文、百家姓等流传了一千多年。1920年我国开始用白话文编写教材是语文教材史上的一次根本性变革。建国后由人教社出版的全国通用教材一共有七套，至于各省市出版的教材就无法准确统计。这些教材结构体系渐趋合理，识字、阅读、作文教材的设计逐步完善。（3）进入21世纪，我国小语教材改革的步伐明显加快。2002年全国中小学教材审定委员会向全国推荐人教社版，北师大版和苏教社版三套教材。（4）目前我国广大教师重视多渠道开发和利用课程
8、资源，拓宽学生语文学习的空间，努力建设开放而有活力的语文课程。2本章的重点：（1）语文教材编写的要求。（2）现行小学语文教材的主要版本及特点。3本章的难点：语文课程资源开发和利用。（1）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，大致上有27类。（2）开发利用课程资源，是为了克服传统语文教学中存在的“四个中心”的现象，让学生通过多种形式的语文学习活动，扩大视野，加强体验，加强语文实践，更迅速更有效地达到语文课程的三维目标。（3）要有效地开发和利用课程资源，必须有强烈的资源意识，认真探寻各地区自然、社会、人文等多种资源，并根据语文课程特点来进行开发和实施。教师也要加强理论学习，通过实践研究来积累
9、经验，深化语文教学改革。第四章 主要内容和重点难点提示1本章的主要内容有五点：（1）识字、写字教学是语文教学重要的组成部分，其意义不仅在于帮助学生识字写字，还有利于发展学生的智力技能，而且对传承中华民族传统文化，提高审美情趣，促进和培养学生良好学习习惯的形成有重要作用。（2）我们的祖先几千年来创造的“集中识字”、“读音识形与释义应用分步进行”、“读文与识字结合”、“识字与写字分开教学”等经验，为后人留下了宝贵的遗产。（3）建国后我国识字教学改革取得丰硕成果，其中集中识字、分散识字、注音识字、韵语识字、听读识字、电脑识字等多项实验，各具特色。（4）广大教师在识字写字教学方面进行了深入的研究。总结
10、出掌握识字工具，认识汉字学习规律等多种教学策略。（5）2001年颁布的语文课程标准将汉语拼音定位于识字和学习普通话的工具，降低了拼读和默写方面的难度，使拼音教学更加符合语文教学规律。近年来开展的“汉语拼音整体直读教学”、“简化汉语拼音教学”、“化整为零教学拼音”等实验，对改革低年级汉语拼音教学作了有益的探索。2本章的重点是：识字写字和拼音教学的策略和学生自主识字写字方法和习惯的形成。识字策略有：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游戏之中等。写字教学的策略有：重视习惯培养，遵循儿童心理发展规
11、律，重视写字基本功训练，重视示范和指导，坚持持之以恒的训练等。拼音教学策略有：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。3本章的难点是：低年级识字多认少写，与发展语言相结合。第五章 主要内容和重点难点提示1本章的主要内容有七点：（1）阅读教学是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段，是促进学生思维和其他心理能力发展的过程，是陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径，也是培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。（2）我国传统的阅读教学内容至为丰富，其中熟读成诵、学思结合、博览群书等宝贵经验值得继承。（3）阅读教学的重点是培养学生具
12、有感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。也要逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，并让学生逐步学会精读、略读和浏览。（4）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。为推动对话的顺利进行，要总结各种行之有效的教学策略，并重视恰当地运用现代教育技术。（5）要摒弃“理解型”的教学模式，构建突出感悟、质疑和运用的教学模式。（6）近年来国内有代表性的一些阅读教学实验。（7）要针对不重视学生课外阅读的现状，拟定有效的课外阅读指导策略，充分发挥教师在课外阅读中的作用。2本章的重点是：（1）阅读能力的培养，重点是阅读感知、阅读理解（预测和体验）、阅读欣赏和阅读评价这
13、四种能力的培养。（2）阅读教学的策略。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界，提高语文实践能力。而要使学生有感悟有体验，教师自己必先有对文本充分的感悟与体验。要使学生、教师、文本之间的对话顺利进行，必须在阅读教学中注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。（3）阅读教学的模式。要掌握基本型（综合型）模式：创设情境，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。同时要因文而异，灵活运用基本型模式的各种“变式”。3本章的难点是：（1）“语感”培养。语文课程标准首次把“形成良好的语感”作为阅读教学的目标之一，可以说形成语感是阅读能力培养的核心任务。语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。语感是多种心理因素的组合，其中主要是想象和联想，还有情感和思维的参与。在阅读教学中培养语感，必须让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验；引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较；把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验。（2）阅读的对话理论。阅读是读者与作者的对话，一
