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1、红豆在线文档分享平台（http:/）浅谈聋校高年级语文教学中的对话和笔谈训练九江市特殊教育学校 欧阳冰担任聋校高年级语文教学工作一年多来，深切的体会到对话和笔谈交流是我们聋生一个不能忽视的教学内容，同时又是一个巨大的教学难点。聋校语文教学大纲要求耳聋学生“能用口语或书面语进行一般的交流”，这就是对话或笔谈。把对话和笔谈始终作为教学要求是基于耳聋学生的特殊需要考虑的。可是我们的聋生基于耳聋的听觉障碍，他们的口语清晰度受到严重的影响。而且在与正常人对话时，对方很难听清楚他们说的话，也基本不能看懂他们的手语，所以无法顺利进行交往，所以在对话教学中，应该同时培养耳聋学生的笔谈能力，对能听能说的重听学生
2、，尽可能利用他们的听觉，发展听、说的对话能力，但也要多写，多培养他们的一种交际能力。对于全聋学生，他说话的清晰度差，一般人是听不懂的，所以一定要掌握笔谈能力，才能与人正确地对话，达到沟通意向、交流思想的目的。笔谈可以正确无误地表达说话内容，是有文化的聋人很乐意使用的交往方式。因此，培养耳聋学生的对话和笔谈能力，应该是聋校语文教学中的一项重要内容，是切合学生实际，符合学生需要的教学措施。在教学实践中，我觉得对话和笔谈能力的训练要注意以下几点：一、 笔谈和对话能力教学的根本目的是要教会耳聋学生运用语言文字表达自己的思想，参与社会交往，适应社会生活需要。我们高年级的聋生很快就要回归社会，要和社会上的
3、健全人交流。而对话是社会交往、日常生活中用得很多的一种交际形式，如与人交谈要对话，上街购物需要与人对话，乘车问站需要对话，问路找人也要用对话，办事咨询也离不开对话。耳聋学生具有对话或者笔谈能力，会给他们的社会交往、生活及办事带来很大的方便，提高他们的参与社会的能力。所以，对话和笔谈训练必须以生活实践为基础，把想告诉别人的一件事情，想说的自己的想法，如实地写下来，不说假话、空话、大话。二、 指导耳聋学生确定自己讲话的中心，学会围绕讲话的中心进行对话和笔谈练习。写文章告诉别人一件事，介绍一个人，描写某个景物，都要围绕一个主题或者说一个中心来写，一篇作文如果没有中心思想，这篇文章一定写不好，如果中心
4、思想错了，那么全文都错。同样如果讲话的时候没有中心，东扯西拉，那么别人一定听不懂你在说些什么，想表达什么。在平时的对话练习中，我一般都会选择和耳聋学生生活联系紧密的话题，并尽量简单明确的告诉耳聋学生要说的中心， 如：问路、问候病人、表达各种节日或者生日祝福让耳聋学生进行简单的对话练习；或者创设场景，如：小明踢球时，不小心把别人家的窗户玻璃踢碎了，如果你是小明，你将怎样向别人赔礼道歉？如果你是窗户的主人，你会怎样对小明说？然后请两位同学来表演，并请其他同学评判，最后讨论出最好的语言表达方式，并把它写成句子。三、 对耳聋学生的对话和笔谈训练，不能急于求成，要循序渐进，并结合本班聋生的特点，逐步提高
5、每一个耳聋学生的对话和笔谈能力。我们高中班的聋生年龄差异较大，大的已经有23岁，小的才17岁，而且对话能力和笔谈能力的基础也各不相同，个体差异性比较大。在这种情况下，更要针对全班聋生的基础和面对全班聋生教学，兼顾到每一个层面的聋生。我有一个这样的口语教学实践。学校安排每天早晨是20分钟的晨会课，每周都安排了晨会课的主要内容。本学期3、4月份，学校安排晨会课的主要内容是革命传统教育。开始时，每天在晨会课上，都是我的“一言堂”，每天我都要找一个主题，比如说“艰苦朴素的精神”“公而忘私的革命传统”.对学生进行教育，象老和尚念经一样喋喋不休地对学生进行革命传统教育。这样一连讲了4天，学生听腻了，我也有
6、点黔驴技穷的感觉。怎么办呢？思索一番以后，我把讲话的权利交给学生自己。我告诉我的学生，每个学生自己回家找一篇自己喜欢的红军故事，认真看完并读熟，在每天的晨会课上，我将请同学们分别来讲自己喜欢的故事。以后，在每天的晨会上，都会有一个学生来讲自己看过的故事。而我按照我班聋生的特点来安排讲话的顺序，特意安排基础比较好的学生先讲。在每个学生讲故事的时候，我都认真的看、听，并在他们讲完的时候给予赞扬的掌声和竖起的大拇指，以鼓励后面的每一个学生都能大胆的上台；然后再及时的对学生在讲述过程中不规范的手语和语言顺序进行点评和修改，让讲述者和其他学生知道该怎样用正确的语言表达自己的意图。在每个学生都讲完一轮的时
7、候，及时要求学生写了一篇作文，内容就是自己喜欢的革命传统故事，可以写自己讲过的，也可以写听到的其他同学讲的故事，将语言练习自然的过渡到书写练习，提高学生的笔谈能力。 四、 要培养耳聋学生观察周围事物的兴趣和能力，为他们的说话和写话打好基础。观察周围事物是聋生接受外界知识和信息的唯一通道，也是他们说和写的基础。耳聋学生在人们面前不时表露出东张西望的神情，而且他们一般模仿能力和画画能力都很强，所以容易被人们误以为他们的观察能力强，其实并非如此。耳聋学生的东张西望，大多是失去听觉以后以目代耳去适应环境。作为认识事物的观察能力，耳聋学生并不强，还存在不少缺陷。他们失去听觉，无法感知各种声响；他们口语障
8、碍，无法深刻认识事物。从观察能力讲，他们往往只能看到事物的外露现象，无法透过现象认识本质。他们常常喜欢看自己爱好、新奇的东西，而丢掉事物的主要内容和实质。他们不会有顺序地，有选择地观察事物，更不会观察事物之间的相互联系。因此，培养耳聋学生的观察能力很重要。可是，如果耳聋学生如果没有观察的兴趣，他们观察的时候就会注意力不集中，表现为视而不见，对周围的事物漫不经心，更不会去捕捉那些有意义的新鲜事物。应该说，耳聋学生时刻处在周围事物的环境之中，周围的事物每天都在变化。比如说，昨天小草还是枯黄的，今天可能就已经露了一点青绿；夏天走在放学回家的路上太阳还高高挂在空中，冬天放学回家时马路上已经亮起了路灯。
9、但他们可能都不会去注意，不可能会兴致勃勃的去观察它，更不会边观察边分析事物现象及其相互间的联系，把观察到的东西条理化、意义化，这样就影响到了他们运用语言文字进行表达的需要，阻碍了他们和健全人的交往和沟通。所以要有意识地培养和指导耳聋学生观察，结合耳聋学生的生活范围，组织他们观察实践，让他们在实践中形成能力，提高兴趣，并养成观察的自觉性，随时注意周围发生的一切事情，触发他们运用语言和文字进行表达的需要。五、 要持之以恒，经常积累。耳聋学生的对话和笔谈练习不是一朝一夕简单的表演，而是要认真坚持，抓住平时生活中点滴的契机，多给耳聋学生练习的机会，并结合语文教学实践，持之以恒地练习。比如说，在语文教学中的朗读、背诵和复述课文，都可以帮助耳聋学生熟悉语言、积累语言，为对话和笔谈提供丰富的语言材料。如果在平时的语文教学中，经常这样有意识地培养耳聋学生的语言表达能力，经常引导学生借助阅读教学中获得的语言基础，从丰富的语言材料中恰当地组织语句进行对话和笔谈练习，表达自己的思想，把最基本的生活能力和社会交往能力教给我们的聋生，我觉得，这样才能在有限的课堂教学中获得最大的教学效益。
