学校德育工作剖析(精选多篇)

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1、学校德育工作剖析(精选多篇) 学校德育工作剖析 存在的问题 1.才疏学浅，加之经验不足，所以工作中难免有这样那样的疏漏和不尽人意之处。从我们校长这些年来提出有限时间有效学习，有限时间有效教学，高碳课堂，低碳作业，没有最好的学校，只有最适合的学校，提出德育是慢的艺术，提出家的理念来经营我们的班级，提出班主任工作是不是一本难念的经，提倡六大文化节，提出教孩子三年，想孩子13年，看孩子三十年的校园文化和理念来，我也一直在思考，优秀的管理具有正向效益，不良的管理则会出现零效益甚至负效益，反思自己是否堪于承受，有能力承受推行简约化，人文化，科学化的德育管理，是否会让我们的班主任老师体力虚空，热情冷却，理

2、想湮灭，那是我不可承受之重。学校的制度文化和校长之间会形成一定的从属关系，或许，我们学校目前的制度文化是基于校长的理念而制定的，从属于他，在很长一段时间里，会保有已经形成的特色，但是我却创新乏力，担心自己是否有能力协助校长为这所学校提供更广阔的愿景，不能，那是我不愿意看到的。 2.常规管理中，说教痕迹重，教育方法、模式上仍显陈旧。学生管理上，表扬的少，批评的多，没有做到两手都硬。甚至思想上有过从以前的无功便是过，想到过现在无过便是功，境界有过退化和波动，常常谈到生源，其实生源是无力改变的，所以这是个没有任何意义的伪命题。我一直以我们的德育至少比职校的德育好做为由，宽慰自己，殊不知，职校的德育活

3、动载体基于本身的学校学科特点，学生宣泄的途径比我们丰富的多，我们农村普通高中背负着高考的压力和社会的期望，在高考求成绩和德育求实效的动态平衡中游走，战战兢兢取效益。 3.工作中，本想抓两头，促中间（调研、布置、服务、总结、反馈），但总觉布置任务多，关心了解班主任工作过程中的难度不够。一年来，我始终处于探寻、摸索中，竭力想为班主任服好务，但事实上服务不够，敬请原谅，在目前的高中教师收入清苦的背景下，教育局安排的学校收入二次分配，将小部分权力和难题统统放到了学校，虽，建言者可涉身其中，然，处事者却不可抽身其外，给领导层的管理带来很大的很难调和的问题。如此背景下，给我们班主任队伍的物质激励的功能不断

4、弱化，我没有想到更好的精神引领的办法。 4.在发挥学生会作用，调动学生干部积极性，参与学校管理、监督、检查等方面有待加强，每每看到学生懒散的出操速度和极不协调的做操动作，看到有时候嘈杂的自修纪律和污秽的走廊厕所环境，心情很难受，我常常把这些都归罪于自己没有良好的办法以立竿见影。有时忙完一天的工作，查完寝室，查完网吧，处理好学生，疲惫的回到家里，家里的妻女已经入睡，我才真实的感到过了一天，第二天，不用闹钟叫醒我，叫醒我的依然是梦想。或许，那是一种责任，但责任代替不了对某些现实的改观，许多方面还要加强。 5.工作预见性、前瞻性有待加强，（勇气不够，现在很多人在单位这个避风港里，已经失去了面对大风浪

5、和新环境的勇气，辞职创业逐渐成了一种空洞的口号，不是以金融危机，市场不景气为借口，就是以失业率高，好工作难找为理由，有了家庭和职务的人，更彻底放弃了这种念头。） 四、下学年工作设想 1.总体要求：艰辛的劳动和科学的艺术（举例：教育学生不穿拖鞋的不同处理办法）。 2.学生管理上，坚持“两条腿走路”。一是在同学中大力树立典型，弘扬正气，营造比学赶帮超氛围；一是对同学中存在的不良行为予以严肃处理，对影响恶劣的给予劝退，绝不姑息迁就，促进校风、学风上台阶。 3.班级管理上，坚持规范与特色并重。规范即要达到学校德育管理的底线，特色即班级管理的个性化，提倡百花齐放，百家争鸣，自主管理也好，躬亲型管理也好，

6、严管型管理也好，只要利于学生成长，家长满意，就是可行的管理模式。同时引入竞争机制，创造良好的竞争氛围，促进各班高效发展。 4.校园文化建设上，重点抓好三块：学生社团、学校舆论宣传工具和校园文化活动。内容上将更加具有层次性、连续性、丰富性、开放性，学生主体地位将更加突出。 5.德育研究上：继续开展班主任工作论坛，就共性问题开展讨论交流，如个别生教育问题、老万里为什么难教问题等；继续办好德育，推出我校校本德育课程，初步设想推出主题班会集；、继续开展寄宿制学校校园文化课题的研究，积极参加市教委“首批校园文化示范学校”申报评选活动。 师训经费等等增加的背景下，加强班主任培训。争取经费向一线班主任倾斜

7、总之，老师们，学校德育工作是一个整体，我在政教处也好校长室也罢，大家管理各班，我们的目标是一致的，那就是把学生培养好，提升周中教育质量。尽管我个人能力有限，但想到有学校领导的指导，有丰富经验的班主任的关心和指点，我对学校德育工作就充满了信心。我愿和在座的同志们一道，齐心协力，共同把学校德育工作推向新台阶 自我德育工作经历剖析 芝村中心小学杨根兴 参加工作以来，可以说一直是学校德育工作的一份子，其间经历了班主任少先队总辅导员班主任，三个阶段。1978年1984年，除了担任班主任，还兼任了五丰学校的负责教师，19881998年师范毕业后，在芝村中心小学担任了少先队总辅导员。1999年至今，在担任班

8、主任的同时，兼任学校教科室的工作。 在第一阶段，对德育工作的认识是朦胧的，始终觉得作为学校的一名老师，是教学生读懂小学生守则，给学生讲道理，让学生懂得讲礼貌，守纪律，爱学习，带学生出去看看工厂，看旅游景点，看看电影，这一些工作都是随意性的，零敲碎打的。把德育工作理解为大呼龙第组织几个活动。 在第二阶段，经过两年师范的培训，以及担任学校总辅导员后，有机会参加各级各类培训，使我意识到现时的德育工作是立足于整个芝村中心小学，以少先队组织作为一个德育陈地，以少先队活动作为德育载体开展德育工作。我觉得这一段时间做取得一点成功是取决于德育工作的计划性比较强。而且充分利用了少先队讴歌碾磙子的陈地建设来作为。

9、如中队的队角，队报主题班队活动，大队部的红领巾小广播，少先队的鼓号队等等，一方面为少先队活动的开展营造了良好氛围，另一方面为扎扎实实地开展少先队活动的开展提供了坚实的基础。工作四年后，学校被桐乡团市委，教育局授予桐乡市“十佳红旗大队”的光荣称号。本人被评为“十佳优秀辅导员”，次年被评为嘉兴市“优秀辅导员”。在少先队的活动建设方面，主要以全校主题系列的活动为特色。在少先队的八、五小星火在活动中，我校以围绕这个主题来开展一系列的活动。如：1、“护树活动”。我们但是原芝村乡是嘉兴市“绿化先进乡”。原有的机耕路做成了公路后，都在两边种上了水杉树，为保护小树苗过冬，组织少先队员为杉树的树身上刷上了石灰水

10、，既可以为树苗保暖，也可以防治病虫害。以当时活动所涂刷的树木数量看，可为集体节约上千元资金，就当时而言，我们或得了一笔巨大的精神财富，培养他们科学地护树，热爱集体，动手能力，劳动观念等；2、“护路活动”。乡级公路铺成了柏油马路后，设过一两年，公路两边的纸屑，垃圾已开始堆积。我们的活动很简单，老师把每个班分成了几个小组，从学校出发到乡政府驻地这一段公路两边的路段，进行切分，抽一节班队课的时间，把公路两边的纸屑捡干净。这对于培养孩子的公德心，文明意识，环境意识有十分重要的意义，而且这一活动带来了良好的社会反响。3、“护校活动”。中心小学刚建造，雄伟的门厅，旋转的楼梯，十分壮观。这吸引了当地学生，特

11、别是一批升入初中的学生。放学后经常翻墙头进学校。这样大队部组织了护校队，每个中队由辅导员组织好几名同学，放学后，留守学校，一方面把小为中的纸屑捡干净，而另一方面，阻止其他同学翻墙进入学校，在学校保卫条件还很差的情况下，也还算是有益之举，同时培养孩子爱校护校的意识也很有好处。4、“字护活动”。学校刚建成，不少地方学校的辅助设施还在建设当中，安全隐患还存在，因此，组织少先队员去寻找“我们周围的安全隐患”。然后在墙报上表明了在学校中有安全隐患的地点，提醒全校学生。这样，学校初建成，在这样的情况下，通过这样的活动，有 效地预防了安全事故的发生。这四个活动，我们少先队总部推荐的“护树活动”被嘉兴市团市委

12、评为“优秀活动奖”。 我们的少先队活动，因地制宜地开展活动，立足于“小、实”。一取得了一点成功。 但是，回想起来，当时的有些活动，还设有开率到活动的覆盖率，离全员参与还有很长的一段距离。 在第三个阶段，我少先队员辅导员转行兼职教科室工作。那是1999年，桐乡市教科室成立，要求校校有课题。因此，在市教科所周所长的指导下，我校把德育讴歌碾磙子引向了现有科研意识的“以课题引领全校德育工作”。xx你那，我们学校小学生“爱心”培养的探索与实践的课题在桐乡市立项，这个课题从学校的活动建设，学校教学，陈地建设，家庭教育四个方面进行探索，以“爱心”为选择内容，以各个部门方面的特点选择教学方式，全方位地开展“爱

13、心”培养。这样我们经过一年的实践，及时进行总结，对下接的工作进行了进一步的思考，在四个方面就内容重新进行了设计和安排。三年后，我们的德育讴歌碾磙子在课题的引领下，取得了长足的进步。xx年被评为桐乡市少先队工作示范学校。在桐乡市第三届教科研活动中，我校的课题被评为连个等奖。 以课题引领方式开展学校工作一段时间内在管理层形成了共识。xx年，在校长严明强的策划下，学校确立了构建“阳光校园”的活动研究的课题，并在嘉兴市教科所领导的知道和论证过程中，让实施方案更有可行性，xx你6月，课题在嘉兴市立项。在这个总课题的引领下，我们学校设立了四个子课题。“阳光教师”的培育的教师方面，阳光活动学生方面，阳光课堂

14、教学方面。我负责了学生德育评价方面的课题，课题以“阳光卡”评价为历年，建立一个德育评价的相对科学的体系。要对学生的评价体系达到科学性与教育性的统一，就必须做到过程性评价和终结性评价相结合，平时评价与期末评价相结合。我们依据“播种阳光思想，成就阳光行为；播种阳光行为，成就阳光习惯；播种光光习惯，成就阳光性格；播种阳光性格，成就阳光人生”的历年。“阳光卡”的数量，作为阳光少年评价比的重要依据。阳光卡的领发分为学习竞赛类，行为习惯类，能力特长类，服务集体类等等，整个小学阶段分为三段，根据年龄特点，兴趣爱好。五六年级采用“积分拿卡”制，三四年级采用“积星拿卡”制，一二年级采用“积小青蛙拿卡”制，以真正

15、做到因材施教，多元发展。在领发阳光卡时，依据阳光的透明原则，几哦按时当众说明颁发的理由，听去学生的意见，使阳光卡评价真正做到公开公正，充分发挥阳光卡的引导，示范，教育的功能。由于阳光卡的颁发使学生平时表现与期末评比紧密结合，不再是期末的一考定考评，从而真正催发了学生乐观向上的道德内驱力，调动学生将日常行为向养积极阳光的方面努力。次课题经过三年的实践，于xx年结题，在桐乡市教科所优秀成果评比中获奖为阳光卡-过程性评价机制的实践研究。 xx年至xx年间，学校咔唑以小学生自控能力培养的研究针对小学生年龄小，自控能力差的特点，确立了这样一个课题，由于这个工作刚刚起步，虽然建立了一个心理辅导室，但是到辅

16、导室要求接受辅导的人却很少。根据这样一个情况，每班建立了“行为问题”学生的档案，班主任对班里几个特殊的学生，开展谈心活动，每周不少于一次，借次机会来了解学生饿家庭背景，成长环境，内心的需求，形成习惯的原因。问题学生往往是学生上学习不够自觉，经常不完成回家作业。同学之间不够友好，性格偏激，常出现吵架现象，有的甚至跟老师闹对立。行为习惯不好，续教工作不做好。在了解学生的同时，对学生的这些行 为问题进行必要的心理干预。对学生中性抗顽劣的，班主任有时感到束手无策时，开展教育会诊。大家出注意想办法，利用团队的智慧和力量共同教育学生。在这个过程中，我们还设计了一些心理辅导活动课，如：认识自我、我的优点在哪里等。尽管我们对于学生心理辅导还是起步，水平还很低，搭补