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1、我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我 爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”“白天里一 定要做的事一定要说的话现在都可不理”“但热 闹是它们的我什么也没有”“这真是有趣的事可 惜我们现在早已无福消受了”“这令我到底惦着江 南了”几句中作者感情的细微变化。结合课文分析作者 认为的自身庸碌行为 (四)举一反三 结合用忧伤之美对始得西山宴游记和荷塘 月色的解读方法学生任选一篇课内、课外的抒情诗 文，来对其进行解读和归纳。让学生感知艺术的美感是 相通的 教学反思 至本课教授结束，有学生提出这样的感受：很多名 篇都有“伤怀之美”的烙印，像赤壁赋、记承天寺夜 游、匆匆、绿等，学生们的这一发现让我
2、惊喜万 分。就让其他学生继续举证学生很快就找出像陶渊明 的饮酒、李白的梦游天姥吟留别、杜甫的茅屋为 秋风所破歌等一大堆诗词歌赋。越举证，学生越趣味 盎然。最后我也就自然而然地想到了这样的一句话来 收束全课：诗人只有在忧伤的时候才是诗人诗人在快 乐的时候就已经复归为凡人了 这一课，我真切地感受到三点： 1教学相长。师生之间的良性互动一定可以不断 形成正能量促进师生共同提高。 2任何一篇课文总能找到一种师生理解的契合点 (就是教学的切入点)来打开局面。 3融会贯通的重要性。学生以学为主，教师不学无以 为师，老师的知识是活水，才能对学生这杯水进行注入。 从而达到溢出、流动，最终形成一道势不可挡的水流
3、。 作者单位：江苏致远中学。 人丈性与工具性结合的教学探素 十八岁和其他教学案例 画孔智达 一 、对语文教学现状的认识 对于教育，当今社会有这样一句概括：“幼儿园上 小学的课，小学上初中的课，初中上高中的课，高中上 大学的课，大学上幼儿园的课。”这里固然有对各学段 内容错位的调侃，但笔者的理解是，它也针砭了中国教 大语文论坛教学设计 II Ii誉 育只注重知识技能等工具性内容的掌握而忽视了人 文精神的熏陶这一事实。 一直以来传统的教材为广大教师尤其教育专家 所诟病教材改革的呼声非常强烈。在这种形势下苏 教版语文课本无疑给人吹来了一股清新的风。以人文 情怀代替工具性解构显人文而隐工具理解和感受
4、“作品的教化功能作品的人文精神作品隐含的恢弘 壮阔的思想”，获取“人生意义、道德取舍、个人修养”。 人们大呼这是一种人性的回归是对人本身的注重正 如鲁迅所言“以立人为中心” 本人也曾按照这种新型 的理念来开展教学，教学中课堂气氛非常活跃双向交 流非常积极，似乎找到了教学的精髓。然而，一段时间 后蓦然发现学生基础能力极差文章写作能力几乎没 有实质性的提高。反思之后，意识到教学进入了另一个 误区由一个极端走向了另一个极端即由传统的只注 重语文的工具性转向只注重语文的人文性 由此本人 认为在语文的教学中工具性与人文性两者必须并 重，不能厚此薄彼。语文这门学科，首先必须承认语文 的工具性。这是语文的本
5、质属性其次发挥语文的教化 作用、审美作用等。那么在语文的教学过程中如何做 到语文的工具性与人文性的有机结合呢本人作了一 些尝试。 二、实施过程 苏教版高中必修(一)在专题板块中呈现出三种方 式，即文本研习、问题探讨、活动体验。本人就以活动体 验为纲，文本研习为副进行了尝试探索 杨子的十八岁和其他就内容而言极其简单，在 文中没有优美的抒情语言，没有惊天动地的故事情节 有的是平淡的生活细节。学生看一遍就能看懂文章讲 了些什么。按照以往的经验学生会认为这篇文章也就 是那样了，也只不过讲了些生活琐事。学生理所当然地 忽略了在这平凡和简单中却隐含着人类最崇高的情 感父母对子女的爱。而在这平凡和简单中隐含
6、着 的人类最崇高的情感恰恰是本课的价值所在。那么。如 何让学生体会这种“爱”如何让学生引起共鸣触发他 (她)心底的那种温暖，从而产生对父母的感恩之情呢? 本人作了精心设计，分几个步骤展开。 (一)课前布置作文 课前利用周记布置作文妈妈(爸爸)，我想对你 说，要求学生按自己的思路自由地写一篇文章，字数 不限。周一上缴后批阅，果然不出所料发现学生文章 有长有短，就字数而言，重点班、普通班四百字以内的 分别占794和887，四百字以上的全都为女生。就题 材而言，集中在这几类： 1认为父母对自己管得太严，而自己已经长大应 该放手： 69 誉II I, 大语文论坛教学设计 2父母为自己烧饭、洗衣、看病、
7、赚钱养家； 3父母对自己严厉只要求成绩好：有的只顾赚钱 不关心自己：有的甚至只顾自己搓麻将。 就第二类而言，除了三篇文章注重生活细节文笔 优美细腻能感动人之外其余的都是很粗略地泛泛而 写只是罗列了生活中的几个例子毫无感情而言，读 之让人感觉无味完全是为作文而作文 还有一个普 遍的情况是写得很空泛 (二)父母回馈交流 第一步，在同一周，要求学生把课本带回家让父 母读十八岁和其他这篇文章，并要求父母把感想写 在纸上带来上缴。61位家长回馈(共107人)，字数有长 有短。短的寥寥几句话，如：儿子。你是我的宝贝，爸爸 妈妈爱你，你要好好读书：长的有三四百字，写到自己 如何爱你特别是提到文章中有些事情有
8、些句子写的 好像就是自己写出了自己曾经做过的类似的事情曾 经想过现在仍在想的事情：更有家长表达了对孩子进 入高中学习独立生活的担忧 第二步挑选出其中五篇反馈文章在课堂上让他 们的孩子朗读。在课堂上，读的学生与听的学生都非常 激动每读一篇文章，先是沉默静听然后爆发出阵阵 掌声。在每一次掌声结束后本人问学生这篇文章让大 家鼓掌的地方在哪里。总有许多学生很激动地举手发 言指出文中触动他的地方甚至有学生激动得语无伦 次 那种情景与以前上课提问时的“鸦雀无声”形成了 鲜明的对照 我注意到，朗读的学生读着读着，为父母 的话而深深感动眼眶也逐渐地泛红 (三)文本研读 学生仔细阅读文本找出感动自己的语句，谈谈
9、为 什么感动。不少学生纷纷举手发言。发表了自己的见 解本人发现学生找出了文中一个个细节。例如有学生 举到“似乎抱着初生的你到医生处诊治你的脱肠 半夜喊破喉咙把医生从睡梦中叫起那种焦急忧虑还 像是昨天的事。”学生说我幼小时体弱多病，父母经常 半夜送我去医院我可以明显看出父母的焦急与担忧 但那时我怎么一点感觉都没有今天我完全体会到了 父母对我的关怀此刻我想哭。有一个学生举到“不知 道我对你的爱十八年来是否夹杂一些不经心的、任性 的以及成人对孩子不够了解的责备而曾使你难过。” “其实，在两代入的矛盾中许多做父母的错，都依 然是出自于爱纵使是自以为是的爱。”有一学生 说：“我应该深深地忏悔，忏悔我对父
10、母的否定，忏悔我 认为父母不爱我的定论忏悔我自以为是的特立独 行 ”还有许多学生发表了自己的看法 综观学生发言 有一个明显的特点那就是自己生活中曾经遇到过的 但没有感受到而在文中找到与生活相类似可以契台 70 的内容时深深地勾起了沉睡在心底的情感 从学生的 发言中，深深地体会到孩子对父母的理解、感恩深深 地体会到掺子的孺子之情。在如今物欲横流、越来越冷 血的社会中唤起这么美好情感难道不是语文人文教 育的成功吗?有人说过进行学生思想教育最好的不是 政治老师也不是学校领导的大会讲话而是语文老 师，在所有的教师中就思想教育而言，语文教师是最 伟大的。 作为语文教学仅仅唤起这类美好的情感是不够 的，本
11、人说过，语文首先是工具性的。由此，本人因势利 导地引入到作文写作中。本人对这次的文本研读取名为 “发现之旅”。这“发现之旅”包括几个方面的内容与目 的 是发现文本平凡文字中所蕴涵的人间真情二是 学生在写作文时要写出真情，真情就来自平凡的生活 三、拓展作文 (一)为了促进学生对作文能力的提高课后仍然 布置了妈妈(爸爸)，我想对你说的同题作文。上缴后 批阅，发现比上次有了很大的进步。概括而言，主要体 现在以下几个方面： 1绝大部分学生不再泛泛而谈注重生活中的一个 个细节把文章写得有血有肉 2可以体会到字里行间洋溢的积极的情绪充满了 对父母的真挚的情感最多的是对父母充满感恩之情 即使对父母经常搓麻将
12、认为不关心自己的学生也发出 了“我爱你们爸爸妈妈请你们也多关注我一点的呼 喊”。所有的文章没有了那种消极的灰色的情绪。 3文章都写得较长基本上克服了学生无内容可写 的难题。 (二)批阅后挑选出五篇优秀的作文在课堂上让 作者朗读 在挑选时有意识地选出题材内容与众不同 的作文 学生在优秀作文的朗读中不仅再次深受感动 而且还体会到了平时自己没有注意到的平凡中蕴含真 情的生活细节有恍然大悟的感受。 (三)有了真情触发也有了写作的素材，接下来就 可以写成文章了。可以写成如课文般质朴的真情告白 式文章也可以通过精心的构思写成别具格的作文 如何把平凡的生活素材写成精彩的作文呢本人例举 了一篇课外散文爱在关f
13、-3时让学生课后仔细 琢磨最终让学生明白用怎样的形式把自己的真情完 美的表达出来 四 教学感受 怎样的文章才是好文章 至少有两种文章称得上 是好文章：一是具有思想深度的文章，二是具有真情实 感的文章。杨子的十八岁和其他是一篇具有真情实 感的典型文章 法国著名雕塑家罗丹曾经说过“生活中从不缺少 美而是缺少发现美的眼睛”。教师针对学生缺少写作 素材的情况经常引用罗丹的这句名言建议学生关注 生活。然而，这仅仅是理论上的，没有实际操作性，对学 生的写作几乎没有促进作用。而通过课文、体验活动让 学生写出具有真情实感的文章不失为一种行之有效的 路子。 总而言之充分利用学生父母以及课本资源，多渠 道地激发学
14、生深藏于心底的美好感情使学生经历一 次心灵的历练从而达到语文人文教育的目的。同时， 让学生掌握一种写作的技巧真是一举多得。对于这篇 课文本人立足于人文精神，拓展写作，通过活动体验， 精心设计虽然花费了较多的时间但毕竟取得了理想 的效果。 作者单位：浙江余姚市第四中学。 技丈入境，入境动情 斑羚飞渡语文情境教学案例 画吴 洁 语文教学活动总是在一定的情境里展开的良好的 教学情境会使学生产生积极健康的情感生动的情境设 置也能激发学生的求知欲望。本文以语文七年级课文 斑羚飞渡为例，进行语文情境教学的实践研究。教师 从教学的需要出发积极创设与教学内容相适应的情境 氛围使小说主题得以极大的渲染，学生入境
15、动情，在真 切的情感体验中自然理解小说中的典型形象，领会斑 羚羊牺牲的悲壮以及珍视生命、关爱动物的主题。 案例背景 上珍珠鸟时，学生们惊叹于鸟与人相互信赖而创 造出美好境界的情形还历历在目“珍视生命、关爱动 物”的思想在学生心中早巳生根萌芽。课文斑羚飞渡 与珍珠鸟相比，题材相似，主题接近。怎样在斑羚飞 渡的教学中翻出新意又延续感动。使学生再次燃起 “爱”的火花信服于文本折射出的高尚情操?怎样在有 限的时间内突破小说篇幅的限制让学生迅速而准确地 把握情节，感悟主题?我试图围绕小说的内容创设相应 的形象情境、故事情境和问题情境发挥学生自主探究 的热情勾起他们的联想和想象。深化他们的情感体验。 案例描述 一 、初设情境。导入课文 随着悠扬的音乐声响起教室的大屏幕上呈现出 大语文论坛教学设计 l誉 一幕幕动物在大自然中嬉戏的景象。学生们专注地欣 赏起图片聆听美妙的音乐。 同学们老师展示的是一系列什么图片?图片里有 哪些动物? 生：“是一组动物的图片，里面有翱翔天宇的老鹰、 五彩斑斓的蝴蝶、企鹅、海豚、神秘的鱼、大象、小狗、丹 顶鹤、斑羚。” 我继续问道：“回忆刚才看到的一幅幅生动的图 片。你感受到什么?” 生：“我感受NJ,动物很可爱，大自然是宁静的、美 丽的生命是美好的。” 生：“我看到大象后面跟着小象，温馨动人，小象背 着小鸟，其乐融融。” 生：“
