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1、风筝教案 作者： 日期：9 三 风筝教学设计原子能中学 刘占贞一教学目标(一).知识与技能:识记字的音与形，理解词语含义，了解作者简要情况； 学习阅读文章的方法，能整体感知文意，了解文章部分与整体间的关系；借助联想多角度有创意地分析理解文章中心(二).方法与过程:质疑法，启发式引导； 自主、合作、探究式学习，注重阅读感悟。(三).情感态度与价值观：体会亲情的可贵，珍惜亲情；学习鲁迅先生勇于自省、知错就改的品质，懂得待人宽容；了解科学对社会的意义。二教学重点与难点(一).重点：整体感知文章，了解文章内容，体会亲情之可贵。(二).难点：理解“精神虐杀”的深层含义，多角度探究文章主旨；了解景物描写的
2、作用。三教学突破:质疑法与讨论探究结合，两节课分别以概括理解文意、探究“精神虐杀”含义为切入点理解文章。四教学准备：学生预习课文，依据工具书解决字词问题，初步了解文章内容，可了解一些作者的情况。教师查找资料，对与课文有关的信息做多方面了解，深入阅读理解文章，制作课件。五教学过程：两课时。第一课时 一课前预习教师布置预习任务，学生初步阅读文章，解决字词问题，了解文章大意。二情境设置（导语）在我国现代文学史上，有一位伟大的文学家，他是早年新文化运动的主将，开我国白话文学之先河、创现代杂文创作之先例，是我国现代文学的开创者，他就是倍受人们尊敬爱戴的鲁迅先生，现在我们就来初步了解一下这位伟人。请学生发
3、言介绍，（教师对其发言给予表扬）教师投影，从生活经历、思想态度和文学创作三个方面简要补充介绍。导入：今天，我们通过学习鲁迅先生的风筝，走入他的内心世界。 三检查预习 171汉字音形 蟹 xi 诀 ju 蕾 li 堪 kn 恶 w 鄙 b 什 sh 瞒 mn 掷 zh 惩 chn 虐 n 堕 du 2词语理解 伶仃：孤独；没有依靠。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看；文中形容风筝的粗陋、不起眼。 诀别：分别，多指不易再见的离别。 惊惶：惊慌。 恍然大悟：形容忽然醒悟。3操作：教师投影出示练习，并组织提问、强调，学生自主、独立完成练习。四初步分析、整体感知(一). 朗读课文，进一步熟悉文章 教师活动：
4、布置朗读任务尽可能细致的了解文章内容，为下来的复述课文做准备；以提问朗读（文中回忆部分）和齐读（文中现实部分）综合运用的方式组织朗读文章。 学生活动：朗读文章，熟悉文章内容，了解事件经过。(二)复述课文，对情节形成条理性认识教师活动：提问个别学生复述课文，表扬复述中的闪光点。学生活动：回顾全文，组织语言，在口头或心中完成复述任务。(三)初步分析，整体感知1概括文章内容，感悟文章主旨教师活动：投影出示“探究思考一”，指导学生依据问题速读文章，组织学生分组研讨，必要时给予启发引导。学生活动：读清题意，结合探究练习速读文章，独立思考，形成个人理解后组内讨论、探究，形成共同意见师生互动：以探究练习为序
5、教师组织探究讨论，学生各组派代表发言，意见存在分歧时以学生自主讨论为主，必要时教师给予启发引导,最后明确答案。期间教师穿插板书，辅助学生感悟文章主旨。（“探究思考一”及参考答案：(1).本文写了什么人物 、什么事件、什么景色、什么心情？分别用简洁的语言加以概括。 人物：“我”与弟弟；事件：对少年时的一次“精神虐杀”及中年 18时“我”祈求弟弟宽恕而弟弟却全然忘却二事的回忆；景色：少时故乡温和的春色，中年时异地肃杀的严冬；心情：“我”对弟弟的愧疚和无法获得宽恕的沉重，弟弟风筝被毁时的绝望，中年谈话时的冷漠。(2).文中景色描写对体现人物心情有什么作用？温和的春色衬托肃杀的严冬，烘托了人物愧疚、无
6、奈、沉重的心情。 (3).用一句话概括文章主要内容。 回忆了自己少时所做的一件“精神虐杀”的事和中年后无法补过的经历，抒发了愧疚和沉重的心情，表达了对亲情的渴望。）教师总结：概括文章内容的方法。2分析文章结构，理清文章思路教师活动：投影出示“探究思考二”，指导学生从时间角度分析文章思路和结构。 学生活动：快速阅读文章，自主探究思考，发言，明确。 （“探究思考二”及参考答案：本文作者的叙事思路是什么？文章结构有何特点？ 文章按“现实回忆现实”的思路叙事，结构为总分总结构。）(四)拓展练习及参考答案（学生独立完成后组内讨论，最后明确。） (1).如何理解第一自然段“在我是一种惊异和悲哀”？ （“北
7、京的冬季，地上还有积雪”，空中就有了“一二风筝浮动”，这令我惊异，我由此想起了少时精神虐杀的事，心中怀着深深的愧疚和无法补救的沉痛，所以悲哀。这为下文打下伏笔。） (2).第八自然段中“而我的心很沉重”与第十一自然段中“我的心只得沉重着”两个“沉重”有何不同？ （第一个“沉重”主要是为自己少时犯下的“精神虐杀”的错误而愧疚，第二个“沉重”除此之外，还有未能获得弟弟宽恕而无奈、悲哀之意。）(五).学习小结学生总结：学生自主小结本课所学内容，选一代表发言。教师总结：作为伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅先生能够真诚的为少时所犯错误反省、补过，这是一种多么光辉的美德，所以，我们这些新时代的少年一定要
8、学习鲁迅先生，严于自省、知错就改。(六)布置作业 (1).完成课后“探究和练习”二、三题。 (2).预习思考“精神虐杀”的深刻含义。19附：板书设计 风筝 鲁迅人物 事件 景色 心情 中心 嫌恶风筝 精神虐杀 故乡春色 愧疚 我 回忆过去经历 祈求宽恕 补过无方 温和 沉重 抒发懊悔之情 喜欢风筝 制作被毁 异地冬季 绝望弟弟 追寻兄弟亲情全然忘却 无怨的恕 肃杀 冷漠 第二课时一情景设置：教师提问：文中被作者称为“精神虐杀”的 是件什么事？ 学生回答：作者少时折毁了弟弟的风筝 教师提问：在生活中这是一件大事，还是一件小事?学生回答：应该算一件小事。教师再问：能称得上“虐杀”的应是大事还是小事
9、学生回答：当然是大事。教师设疑：那么文中的事就不能称为“虐杀”。生活中鲁迅是否如此“虐杀”弟弟呢，我们来看一看文中被虐的周建人和作者的二弟周作人是怎么说的。投影出示资料（见后文“附”中的材料。）教师追问：既然生活中作者并没有如此虐待弟弟，那为什么作者却严肃的称折毁风筝为“精神虐杀”呢？这四个字中一定包含了作者借题发挥的较为隐晦和深刻的含义。那这深刻含义又是什么呢？激发兴趣，导入：今天，我们共同的任务是挖掘出这四个字下面的深刻含义。二品读分析、研讨探究 20(一).朗读课文：学生齐读课文第三、四自然段。(二).教师板书“精神虐杀”四字,并宣布以此作为切入点对文章进行深层次分析，以理解文章丰富的思
10、想内涵。(三)分析探究第一步，教师投影出示“探究思考一”，提问：为何作者称此次行为为“虐杀”，“虐”体现在哪里？请结合文章三四自然段的内容来分析。学生带着问题默读三四自然段，独立思考，然后组内研讨探究。教师组织学生讨论，并根据情况，可做启发引导从虐人者与被虐者两个方面来分析。最后明确。（“探究思考一”参考答案:从虐人者角度看:一，态度无理专制。自己“向来不爱放风筝”，“嫌恶它”，便视弟弟的行为是“笑柄”，是“可鄙的”。“愤怒他的瞒了我的眼睛”，便毁坏了他的风筝。二，行为粗暴。“我即刻伸手折断了蝴蝶的一只翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”。三不顾及被虐者的感受。“傲然走出”，“后来他怎样，我不知道
11、，也没有留心。”从被虐者角度看:一， 喜欢风筝。“多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起,我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落了下来，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”二，制作辛苦、隐蔽。“多日不很看见他了”，“在后园拾枯竹”，在“向少有人去的一间堆积杂物的小屋”里的“尘封的什物堆中”，“他向着大方凳，坐在小凳上”。 三，风筝细致精美，几近完成。“一个蝴蝶风筝的竹骨”，“一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了”。四，神态行为。“惊惶地站了起来，失了色瑟索着”，敌不过我，“绝望地站在小屋里”。）教师总结：“杀”已很残忍，“
12、虐杀”就更令人心惊了，作者称其行为为虐杀，这既突出了虐人者的罪过，又突出了被虐者的不幸。第二步，教师投影出示“探究思考二”，提问：作者折毁的是风筝，可他为何称它是精神上的虐杀，此处的“精神”是指什么？ 学生组内讨论，合作探究。教师组织讨论，根据情况可给予一定的启发发挥想象力，思考 21弟弟失去的除了风筝，还有什么？（“探究练习二”的参考答案这里的精神是指儿童的快乐、兴趣、爱好、理想)第三步，教师投影出示“探究思考三”少年时，作者为何要对弟弟进行“精神虐杀”？教师提问：中年后作者对“精神虐杀”一事充满了自责和愧疚，可少时为何要那么做？用文章原文语句回答。学生从原文中筛选、提取信息，独立回答。（“探究思考三”参考答案：“我以为这是没出息孩子所做玩艺儿。”）教师提醒学生，这说明“我”是出于好意，想让弟弟有出息才来管教他，尽哥哥的义务。教师再问：作者当初为何会这么想？学生思考回答：是父母告述他的、是老师教育他的、当时人们都这么看教师总结：是传统的认识和思想影响了“我”，使“我”做了错事。所以，对弟弟进行精神虐杀的是封建传统思想。第四步，教师投影“探究思考四”，追问：中年后作者认识到自己错误的直接原因和根本原因是什么？结合文章内容来回答。学生自行从文
