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1、生提 出的二 十 多个 问题 围绕“ 半 ” 字进行 勾联 。 由于 问题 集 中 ， 切 中 要害 ， 做 到 “ 牵 一 发 而 动 全 身 ” ， 抓 住 了主要 问题 ， 其 他 问题 便 迎 刃而 解。学生在 解决 这 一 问题 时 始终 处 于积极 思 考 的状 态之 中 ， 课 堂 气 氛 非 常活 跃 ，讨 论 也 具 有 相 当 的深 度 。 三 、遵 循“ 提 问 的层次 性 ” 原 则 ， 注意 问题 的 高下 主 问题 确定 后 ， 还 未必 能成 为 最佳 问题 。 最 高境 界 的问题 必须 符 合 以下 条件 ： 切 合 文 本 要 害 ， 做 到 纲举 目张 ；
2、 符 合 学生 实 际水 平和 趣 味 ，能够 引发 学 生 的探究 欲 望 ： 问 题 本 身设计 精 当 ， 既 有助 于学 生 当 前 的进 步 ， 满 足不 同层 次 学生 思维 水 平 需求和 自我 发展 需求 ， 也 能够 促 进学 生长远 乃至终 身发 展 。 教 师要从 教学 目标 出发 ， 更 多 地 设计 一 些发 散类和 探 究 类 问题 。 从 问题 涉及 的 内容 上看 ， 我 们把 问 题 类 型 分 为 四类 ：一 是 差 别 类 问 题 。 主要 是对 事 物加 以判定 ， 代 表 性词 语 是 “ 是 不是 ” 、 “ 对 不 对 ” 。 二 是描述类 问题
3、。主要是 对客观事 物 加 以陈述和说 明 ， 代表性词 语是 “ 是 什 么 ” 、 “ 怎么样 ” 。 三是探 索类 问题 。 主要是对事 物的原 因、 规律 、 内在联 系加 以说 明 ，代表 性 问题 是“ 为什 么” 、 “ 你 从 中能发 现什么 ” 。 四是发 散 类 问题。 主要是从 多角度 、多 方 面 、 多领域 去探究 客观事物 ， 代 表性 词语 是“ 除此之外 ， 还 有哪 些方法 ” 、 “ 你从 中体 会到 了什 么” ，这类 问题 最根本 的特点是答 案不唯一 。 在课 堂 阅读 教学 的预 设 中 ， 对 准 备的 问题 要做 到 “ 去伪 存真 ” ， 使
4、学生 有思 考 并有所 得 注 意 抓住 主 要 问题 ， 做 到 提纲 挈领 ， 纲 举 目张 ， 避 免 问题 的繁 琐 、 零 碎 ： 同 时注 意 问题 的层 次 性 ， 照顾 学 生 的差 异 性 ，尽 量 满 足 各 个 层 次 学 生 的 需 求 ， 使他 们在 原 有 的基础 上 各得 其 所 ， 得 到 和 谐 发 展 和 充 分 发 展 。 (江 苏 南 通 市 崇 海 中 学 ； 2 2 6 0 0 0) 解读巴金笔下的日和月 短文两篇 教学案例及分析 【 案例 背景 】 巴金 先 生 的 散 文 诗日 和 月 ， 朴 实无 华 ， 充 满诗 意 ， 富含 哲 理 ， 给
5、 人 很 深 的教 诲 与 启 迪 ， 被 选 入 人 教 版课 标 教 材 八 年 级 下 册 的 第 二 单 元 。该 单 元 所选 的 五 篇 课 文 ， 都 是散 文诗 。散 文诗 是 一种 内 心倾 向、 主观 色彩 极 明显 的文体 ， 具 有真诚 的 自我 表 现色 彩。 无 论 是教 参 ， 还 是 课 外提供 的 一 些 资料 ， 都将 赏 析 的重 点放 在对 日 的主题 与 飞蛾 、 夸 父形 象 的 分 析 上 ， 而 对 月 的意 向 以及 妲娥 形 象 的分析 ， 则 多含 糊 其 词 。有 的资 料 ， 将 奔 月 的妲娥 说成 是 作者 理 想 的 化 身 ，
6、而 对 月 的象 征 意 义 ， 要 么 避 而 不谈 ，要 么仅 肯 定其 正 面 、 美 好 的象征 义。 我 在 教授 这篇 课 文时 却 发现 ， 学 生在 认 真研读 教 材 后 ， 对 月 的意 象与妲 娥 形 象的 分析 ， 产 生 了不 同 的见解 。现 将教 学过 程呈 现如 下 。 【 课 例呈 现 】 短文两篇 教学实录 一 、课 文 导 入 师 ： 同学们 ， 对 于“ 夸 父追 日” 、 “ 嫦娥 奔 月” 的神 话传 说 ， 我 们耳 熟 能 详 。 当代 著 名 作 家 巴金 先 生 ,i - 2 0 世 纪4 0 年代 ， 曾写过散 文诗 日 和 月 ， 里 面
7、也 写到 了夸 父和嫦 娥 。 4 “ - 天 ， 我 们就一起 学 习这 两篇 短 文 ， 去 感 受 巴金 笔 下 的 “ 他 们 ” ， 与 古 老 的 神 话 与传说 中的 “ 他们 ” ， 有 什 么不 同 ， 特 定 的时代 、 特 定 的作 者 ， 赋 予 了“ 他 们 ” 哪 些 别 样 的 深 意 。 二 、 通读 课 文 。 提 出 问题 ( 师 引领 学 生通 读全 文 ，并让 学 生在 此基础 上 ， 提 出 问题 。 ) 汤海涓 生 ： 文 末 “ 或 者她 在 那一 面 明 镜 中看 见 了什 么人 的 面影 吧 ” ， 那 个 人 是 谁 ? 三 、 从 学 生
8、问题 切 入 。 研 读 课 文 。 初 步 感知 形象 师 i 刚 才有 同 学提 出 了 ： 在 那 一 面 明镜 中看 见 的是 什 么人 的 面 影 ? 这 个 人 是 谁 很 重 要 吗 ? 生 1 ： 当然 。 这 个 人 应 该 说 是 作 者推 测 的妲娥 奔 月的原 因。 大 家仔 细 阅读 最 后 一 节 ： “ 但 是 为什 么还 有妲 娥 奔 月的传 说呢 ? 难 道 那个服 了 不 死 之 药 的 美 女 便 可 以 使 这 已 死 的星球 再 生吗 ? 或 者她 在 那一 面 明镜 中看见 了什 么人 的 面影 吧 。” 这个 “ 或 者”， 不 就是 作 者对 姬
9、-g z 奔 月 原 因的 推 测 吗 ? 师 ： 大 家 同 意 这 样 的 推 测 吗 ? 生 ( 众 ) ： 好像 有 点道 理 。 师 ： 好 。我们要 想也 去推 测 这 个 人 是 谁 ，还 是 让我 们 先 来 看 一 看 ， 作 为 这 个人 出现 的 背 景 “ 月 ” ， 给人 的感 觉是什 么? 生 2： 这 个 还 是 比 较 明 显 的 。可 以 用 两 个 字 概 括 ： “ 冷 ” 、 “ 寒 ” 。 师 ： 结合例 句来说 明。 生3 ： 第3 节 ， “ 寒夜 对镜 ， 只觉冷 光扑 面。面对凉 月 ” 第4 节 ， “ 我 望 着 明 月 ，总 觉得 寒 光
10、 冷 气侵 入 我 的身子 。” 第5 节 ， “ 月光冷得很 。” 师 ： 作 者 解释 了月 光寒 冷 的原 因 吗 ? 生4i 第5 节 ， “ 我知 道 死 了的 星 球 是 不 会 发 出 热 力 的 。 月 的 光 是 死 的 光 。” 作 者认 为 ， 月球 的光 是 死 光 ， 没有 热 力 。 师 i 而 前 文 日中的光 ， 又 是 怎+ y - 的光 ? 与 月光 最本 质 的 区别是 100 9，BB 语 文 欺 学 通 讯 什 么 ? 生5 ：就是 有 热 力。 飞蛾将 身 子 扑 向 灯 光 ， 是 那 种 燃 烧 油 的 灯 ； 上 古的夸 父 追赶 的是 供 给
11、人 类 所 有 热 量 的 太 阳。 这 两种 光 都是 热 光 。 师 ： 日 中的 飞蛾 、 夸 父 ， 月 中的妲 娥 ，他 们 出现 在 两文 中， 你 们认 为他 们代表 什 么形 象 ? 生 5： 同为 追求 者 。 师 ： 有 区别 吗? 生6：他们 本 身对 理 想 的追 求 没有 区别 ， 而是 他 们追 求 的对 象有 了 区别 。 师 ： 那 么， 对 象的 不 同 ， 导 致 的 结 局 怎 样 ? 生 6： 飞蛾 和 夸 父 ， 一 个 “ 死 在 灯 下 ， 或 者 浸在 油 里 ” ， 一 个 “ 渴死 在 吻谷 ” ； 而妲娥 ， 在 月 中虽没有 明说 ， 但
12、 在 日中 ， 有 这 么一 句 ： “ 但 寒 冷的 、 寂 寞 的生 ， 却 不如 轰轰 烈烈 的 死 。 ” 加 上 自古 以来的传说 ， 我们 知道 她得 到 的是 永 生 。但 是 ， 是 寂 寞 的 永 生 。 师 ：你们 刚才找 到 的这 句话 ， 正好 引 出了我 的 另一 个 问题 ， 那就 是作 者对 这 两种 结局 的看 法。 生7：关于 妲娥 ，我 就 不重 复 了 ， 一 句话 ， 就 是 生 不 如 死 ! 而 对 为 追 求 热 光 而献 身 的 飞蛾 和 夸 父 ， 不仅 赞 美他 们 ， “ 飞蛾 是值 得 赞 美的 ； 我 怀念上 古的夸 父 ” ， 肯 定
13、他 们 ， “ 为 了追求 光和 热 ， 人 宁 愿舍 弃 自已的 生命 ” ， 而且 在 日 文 末 写 道 ： “ 倘 使 有一 双 翅膀 ， 我 甘 愿做 人 间的 飞蛾 。我 要 飞 向火热 的 日球 ， 让我 在 眼前一 阵 光 、 身 内一 阵热 的 当儿 ， 失去 知 觉 ， 而化作 一 阵烟 ， 一 撮 灰 。 ” 一 句 话 ： 死 而 无 憾 ! 师 ： 一 样 的 追 求 ， 不 一 样 的 结 局 。 毫无疑 问， 飞蛾 、 夸 父 的人 生 ， 是作 者 肯 定的 理 想人 生 ，那 么 ， 妲 娥 的 人 生 呢 ? 生8： 有 点遗憾 吧 。因为她很 孤 独 ，
14、而 且 ， 也 不 能 使 这 个 已 死 的 星 球 再 生 。 四 、 品评 关 键 语 句 。 深 入 研 讨 语 丈 戟 学 通 讯 200 9 6B 日 、 月 形 象 的 别 样 深 意 师 ： 很 多资料 上 ， 都 说 妲娥 是 为 了 改 变 - J i - 星 球 而 去 的 。 虽 然 理 想 不 能 实现 ，但 她 追 求理 想 的 勇气 ， 仍 然 是 值 得 肯 定 的 。例 如 ， 教 参 上 是 这 样 表 述 的 ： “ 虽然 风 格 不 同 ，但 作 者 的 思 想 感情 却 是 一 以 贯 之 的 ， 无 论 是 扑 向 灯 火 的 飞 蛾 ， 还 是 渴
15、 死 在 吻 谷 的 夸 父 ， 还 是 希 望 可 以 用 一 己之 力 改 变 现 状 的 妲 娥 ， 他 们都 代 表 着 一 种 力 ， 一 种 向上 的 、 不 屈 不 挠 的 力 ， 是 作 者 对 人 生 、 对 生 活 的 一 种 希 望 和 信 念 。” 还 有 ， “因为 妲娥 也是 为 了某 种 理 想 ， 为 了 可 以 改 变 月 光 的 冰 冷 ， 为 了使 这 个 已 死 的 星 球 再 生 而 奔 月 的 。 虽 然作 者 用疑 问 的语 气 ， 但 是 在 妲 娥 的 身 上 ， 作 者 也 寄 托 了 自己 的 人 格 理 想 。 ” 你 们 同 意 这 样
16、 的 看 法 吗 ? 生 1 ： 仅 凭 “ 难 道 那 个 服 了 不 死 之 药 的 关 女 便 可 以 使 这 已 死 的 星 球 再 生吗 ? ” 这个 问 句 ， 就 断定姬 娥 是 “ 为 了 改 变 这 个 星 球 而 去 的 ”， 很 难有说 服 力 。 况且 ， 问句后 面的 那 一 句 ， 显 然 是 作 者 推 测 的 原 因 。 师 ： 终 于又 回到 我们 起 先探 求 的 问题 上 了 。 我 们 再 去 仔 细 阅读 课 文 ， 看 看 前 面 ， 有 没 有提 到 月 中人 影 的 地 方 。 生2 ： 在 月 的开头一 节有 ， “ 每 次对着长 空的一轮 皓月 ， 我会 想 ： 在 这 时候 某 某人也 在凭栏 望 月吗? ” 第 2 节 ， “ 圆月有如 一 面明镜 ， 高悬在 蓝 空。 我们
