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1、小学语文课堂导入技巧 南漳县薛坪镇薛坪中心小学 匡志勇 活动一：火眼金睛 要求： 1、分析下面的两个课堂导入案例，你觉得哪个好？ 2、和小组的学员一起交流，推荐代表发言。 案例一： 1、同学们你们还记得上学 期我们学过的一篇关于大象的课文 吗？ 点名回答与象共舞） 2.结合以前学的课文，谁能来 说说大象都可以为人们做些什么 事情呢？ 点名回答 (表演节目、驮运东 西、按摩、洗车) 3是啊，大象可真是人们的 好朋友，可以为人们做这么多的事 情， 那么今天我们就一起来学习关于大 象的另一篇课文_ 案例二： 同学们都见过大象是吧？ 可是，有这样一种大象大家未必了 解，它们在战争中发挥着类似现代 武器
2、坦克的作用，能够破城门，毁 营垒，踏敌军，勇猛无敌，常给敌 人造成极大的伤害，它们被称之为 战象，今天我们要学习的这篇课文 就是一头战象的故事，请大家齐读 课题23 最后一头战象。 最后一头战象 一、什么是课堂导入呢？ 教师在上课开始时，引导学 生在心理上做好学生的认知准备 ，促使学生明确本课的教学目标 和教学内容，引发学生的学习兴 趣，产生学习期待和参与需求， 从而使学生能够投入到本课学习 的一种教学行为。 二、课堂导入的作用。 2、沟通师生情感。 3、集中学生注意力。 4、激发求知欲。 5、明确思维方向。 1、奠定课堂的基础。 三、课堂导入所存在的问题。 (一)、形式呆板。 形式上的单调重
3、复，不能激发起学生的学习热情。部分教师习惯于一 些固有套路的导入方式，以至于学生都已经没有新鲜和惊奇。比如有的老 师总是从检查预习，认读字词导入；有的教师则习惯从分析课题导入而后 分析课文文本特点等等。 (二)、目的不明。 “下笔千言，离题万里”，这样的导入方式有时乍看新颖，但是与本 课内容关联太少，迟迟不能切入正题，无端浪费了宝贵的教学时间。 (三)、流于形式。 导入形式“走过场”，没有能够真正激发起学生的学习欲望。缺乏思 考性，在快速地一问一答过程中完成了导入环节，看似气氛热烈、过程流 畅，实则是效率低下。 (四)、切入不准。 有的老师没有把握好文本特色和儿童的心理特点，使得切入点出现偏
4、差。如导入乌鸦喝水一课时，有老师问学生：“你们喜欢乌鸦吗？” 在学课文之前，让学生回答是否喜欢乌鸦显然是不恰当的。 活动二、问卷调查 你认为如何才能提高课堂导入的效率？ 四、导入原则。 1、目的性原则。 导入采用什么方式和类型，要服从于教学任务和目的，要围绕教学和训 练的重点，不能喧宾夺主，只顾追求形式新颖而不顾内容。导入的目的性 与针对性要强，要有助于学生初步明白将学什么？怎样学？为什么要学？ 针对教学内容的特点与学生实际因材施教，不搞千篇一律，不追求形式上 的 “ 花俏 ” 2、启发性原则。 导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧，尽量做到 “ 导而弗牵 ，开而弗达 ” 、 “ 引而不发
5、 ” 。尽量以生动、具体的事例和实验为依托 ，引入新知识、新概念。设问与讲述要求能做到激其情，引其疑，发人深 思。用例应 “ 当其时 ” 、 “ 适其时 ” 。 3、关联性原则。 导入要具有关联性。要善于以旧拓新、温故知新。导入的内容要与新课 的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系。方法服从于内容，导入语要与新 课内容相匹配，尽量避免大而无当，海阔天空。 4、艺术性原则。 导入要有情趣、有新意。有一定艺术魅力，能引人入胜，让人倾心向往 ，产生探究的欲望和认识的兴趣。导入的魅力在很大程度上依赖于教师生 动形象的语言和炽烈的感情。要注意锤炼 “ 开口语 ” ，精心设计课堂开 始时的教学活动，重视涵蓄感
6、情，一走上课堂就能进入 “ 角色 ” 。 5、机智性原则。 课堂是一个动态的、充满变化的环境，教学技能也是一种开放性技能。 因此，要善于根据课堂的心理气氛、学生的即时状态以及教学任务和内容 的改变，运用教学机智，调整教学的行为方式。 五、如何提高课堂导入效率 1、导于空白补充处。 在学生接触文本之前，让学生对本课时所描写的场景有一个直观的感受 和体验，不但能在新课伊始就一下子凝聚学生的注意力，更为授课过程中 引导学生品读文本打下直观、形象的基础。 2、导于文本拓展处。 文本的延伸和拓展让语文充满了魅力，能够让学生越咀嚼越有味，欲罢 不能。在新课导入阶段，把教材中精心挑选的片段重新置于它的出处，
7、让 学生初步感受到其背后深厚的底蕴、精彩的背景，不但可以促进学生对新 课的学习热情，同时也有利于激发学生进一步发掘的兴趣。 3、导于情感体验处。 高效的课堂导入，在于与文本的契合，在于与学生心灵的共振。 六、常见的导入方法。 1、情景导入。 教师在上课前可以依据本节课要讲的内容，用生动形象的描述语言，丰 富夸张的逗趣表情等方式使课文形成一个情境和氛围，以真实的环境把学 生带入文章描述的情景中去，从而引起学生的共鸣的一种方法。如“看图导 入、借助多媒体导入、激情导入。 2、质疑导入。 古人云：“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。“ 疑”是点燃学生思维探索的火种。教学时，根据课文内容
8、，教师设计一些 有价值的问题导入新课，会使学生积极参与“释疑”活动，调动学生的学 习积极性、主动性。如：提问导入、悬念导入。 3、激趣导入 “兴趣是最好的老师”。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强 制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如 好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课 文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥 秘。如：讲故事、猜谜语、歌曲、游戏导入。 4、知识导入。 复习导入、简介背景，作者导入。 5、释题导入。 一篇课文的题目就是一篇文章的眼睛，它常常渗透着作者的思想感情， 在文中具有特殊的地位和作用。
9、许多课文往往抓住了题眼也就抓住了课文 的中心，也往往成为破题开讲的“切入点”，具有牵一发带全身的作用。 6、直观导入。 借助道具，实物实景来导入。 活动三：精挑细选 将各种导入方法填入手中的案例中。 陈太丘与友期 从前，有个樵夫，以砍柴卖来维持一家的生计。一天，他把柴卖到了一家私塾，走过 学堂时好奇心作怪，就听了下先生在讲什么？结果他也没有听明白。看看天色不早，该回 家了。走在镇上，他还在想先生所讲的内容。正好张秀才走过来。樵夫像一个好学宝宝一 样，一脸虚心地向张秀才问道：“张秀才，请问你令尊是什么意思？”张秀才一看是 大字不识的樵夫，就想忽悠他。随即解释说：“令尊呢就是问你家有几个孩子？”樵
10、夫恍 然大悟，喃喃道原来是这个意思。于是他现学现卖，问道：“张秀才，那你家有几个令尊 呢？”张秀才瞬间脸色一变，狠狠的答道：“一个都没有。”樵夫满脸的同情，说：“真 可怜。我有五个孩子，送一个给你做令尊吧！”还一脸的不舍，“送谁好呢？”张秀才长 袖一甩“我不要”！ 故事讲完，教室瞬间爆笑，但是有几位同学像樵夫一样昏昏然。于是我就提问：谁知 道“令尊”是什么意思啊？学生争相回答，也让那几位“樵夫”学生灿然一笑。 然后，顺势导入：今天我们学习这篇文言文陈太丘与友期。讲解：文言文就是我 们古代文人所说的话，与现代汉语有很大的差别，所以学习文言文，要认真听讲、做好笔 记，不要做现代的“樵夫”哦！ 卖火
11、柴的小女孩第二课时 “孩子们，上节课我们一起学习了卖火柴的小女孩一课中小女孩 卖火柴这部分，那么这个小女孩给你留下了怎样的印象呢？”学生畅所 欲言之后，我用充满感染力的语言引出问题“是啊！这个可怜的小女 孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那么她最终的命运又会怎样呢？让 我们再一次走进文本，去领悟一番吧。”一句渲染气氛的话语马上把学生 的学习热情调动起来，使他们的注意力投入到学习之中。 小蝌蚪找妈妈 播放动画课件：（轻快的音乐先响起）温暖的春天来了，池塘里的冰融化 了，青蛙妈妈睡了一个冬天苏醒过来了。她从泥洞里爬出来，扑通一声跳 进池塘里，并且生下了很多黑黑的圆圆的卵。轻风吹过，阳光和煦，池水
12、温暖了，这些卵慢慢地活动起来，变成了一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，在 水里游来游去，自由自在学生的思绪随多媒体课件的演示自然而然地进入 了生机盎然的池塘里，也在不知不觉中轻松愉快地进入了学习情境。这时 ，教师适时引发：“这群可爱的小蝌蚪长大后变成什么样子？她们能不能 找到自己的妈妈呢？ 狐假虎威 “假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃谁？”学生答：“当 然”师说：“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥 着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不 奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文，从文本中寻找答案吧！” 月光曲 “同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐
13、家叫贝多芬。他说过：我 的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。贝多 芬一生谱写了许多著名的曲子，我们现在听到的优美动听的旋律就是其中 的一首月光曲 女邮递员的信 “同学们，请你们猜一条谜语。谜面是：身穿绿衣裳，工作特别忙，送 信又送报，人人喜洋洋。谜底到底是什么？对，是邮递员。有一位女 邮递员还写了一封信，信中介绍了她一天的繁忙，但有意义又很有趣的生 活。我想大家一定愿意知道她信中的一切，好，我们现在就来学习女邮 递员的信。” 将相和 我首先提问：“将相和课文中谁是将？谁是相？和是什么意思 ？“将”和“相”一直都是“和”的吗？他们为什么不“和”？后来又为 什么“和”好呢？
14、”一连串的提问将本课的主要线索梳理出来，达到了开 窗入室的效果。 十六年前的回忆 谁回忆？回忆了谁？回忆了什么事？为什么会引起回忆？十六年前是 哪一年？等问题，这样大大激发了他们学习课文的兴趣，在解决了这些问 题之后课文的主要内容也基本掌握。 惊弓之鸟 “现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？” 学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹至此，我首先肯定学 生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢 ，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么 缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。” 草原 因为很多同学都没
15、去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前 搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们 通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今 天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样 子的。” 题西林壁 先介绍了以前学过的盲人摸象一课，师生共同回顾了那一课明白 的道理：观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。我 们今天学的这首诗同样讲述了这样一个道理。所以只须一句“以上是我们 上节课所学，想要有更多惊喜，更多发现，更多知识吗，请随老师一起迈 入新课的大门”便可成功导入。 活动四：空中接龙。 用一句话或是一个关键词说出自己培训后的感受。 导入有法，但无定法，贵在得法。导入新课的方法很多，没 有一成不变的定法，教师要以导入理念为基点，把导入作用的实 效和时效发挥到最大值。因人制宜，因文制宜，因时制宜地融入 课堂教学中，充分调动学生的学习积极性与主动性，转移学生的 兴趣点，为课堂主体环节的进行奠定良好的基础。作为老师，只 要在教学的过程中，根据学生的心理特点，认真专研新课标，经 常反思自己的教学，对不同的课文采用不同的方法，激发学生的 求知兴趣，为讲解课文创设良好的条件，才能切实地提高课堂教 学的有效性。 谢谢谢谢谢谢 ！ 祝大家学习愉快！祝大家学习愉快！
