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1、阅读教学从文本细读开始乐平五小 何丽云记得我读书时，学语文除了写作文难，再难的就数划分段落、归纳大意、总结中心思想。上世纪七、八十年代的教师用的都是教学大纲，走的都是老路，对于我们来说，跟本没有和文本对话，更无法和编者进行对话。所以那时的我觉得学语文好枯燥，死记硬背的东西太多了。我觉得我的学生们生活在一个幸福的时代，继教学大纲后，为了建立有中国特色的基础教育课程体系，我国的第八次基础教育课程改革以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。我国的小语专家们根据改革的需要编写了语文课程标准。语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”现在我也成了一名教师，一名语文教师，为
2、了不让学生走我的老路，不让学生失去学语文的兴趣，我必须走一条基于文本的阅读教学之路文本细读。“文本细读”，从字面上理解就是对文本进行认真、细致地阅读。教师不仅自身要花大量的时间阅读教材、作者、时代背景、编者意图以及一切相关的资料，还要想方设法引导学生关注文本、咀嚼文本、品味文本，让学生养成细读文本的习惯，形成细读文本的能力。在本学期，学校开展了“文本细读”课题研究，课题组的老师们都在细读文本的基础上精心设计教案，并为大家展示了一堂堂精彩的课。在课堂上老师与学生对话、学生与文本对话，处处都有心灵的碰撞，闪现智慧的火花。老师们在阅读教学中是如何引导学生进行文本细读的呢？一、质疑问难，细读文本所谓质
3、疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不以问题开始的。因此，在课堂教学活动，教师不仅要善于设疑，而且要积极地促使学生主动质疑。在阅读教学中，凡是“疑点”，一般都承载着文本的主要内容和思想感情。在此疑难处引导学生挖掘文本、品味语言，必将使学生的阅读能力不断提高。以刘岚老师执教难忘的一课第二课时为例：刘老师在引导学生找出“我是中国人，我爱中国”这条情感的主线索后，让学生抓住词句来提问。在细读之后，学生们读出了“疑点”年轻老师为什么先用闽南语，再用国语教孩子们读？为什么年轻老师写得很认真，也很吃力？
4、为什么校园里很静？为什么我进教室和孩子们一起学习，他们为什么不感到意外？在学生提出了自己的问题后，刘老师带领同学们一起深入文本，细细品读，孩子从“光复不久”、“不熟练”、“一遍一遍”、“一笔一画”、“静”“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”等词句中体会到了作者及文中人物那强烈的爱国情感，并用感情朗读诠释了自己对文本的体会。特别是当学生抓住“静”字来体会人物的思想感情时，我被学生对文字的敏锐感悟力所震撼了。这精彩的生成、这品词读句正是质疑问难的功劳！二、沉入词语，细读文本“词语是能够表达意义的最小的语言单位。沉入词语，就是我们要把文本读到最小。细读的功夫就是沉入词语的功夫。”这是王
5、崧舟老师的描述。朱婉贞老师在木笛的教学中就带着学生沉入词语，进行了文本细读。朱老师在学生对文本整体感知后，让学生快速浏览课文找到吹奏木笛的语句并朗读，之后朱老师又让学生从句子中找出描写笛声的词语。“悲凉凄切”、“脉管滴血”、“翩然回旋”、“如泣如诉”这四个词语让学生真切地体会到朱丹在南京大屠杀纪念日那天对死难同胞怀念、对日本侵略者痛恨、对国耻难以忘怀的心情。孩子们那堂课上沉浸在词语中，耳边“翩然回旋”着那“悲凉凄切”、“如泣如诉”的笛声，犹如“脉管滴血”。三、 指导写法，细读文本毋庸置疑，文本写法的指导对学生写作水平的提高有着非常重要的作用。但是，写作方法的指导在阅读教学中也起着举足轻重的作用
6、。阅读教学中，通过细读文本的写法，学生更易于从整体上把握文本的结构，理清文本的脉络，更有益于学生透彻地理解作者为什么要这么写，这样写有什么好处，从而加深对文本的理解。我在教学狼牙山五壮士这节课结束之前，我让学生回顾全文：文章两次写到“完成掩护任务”，哪一次是作为重点来写的？作者为什么要这样写？文章中有五位壮士，着重描写了哪位壮士？在写壮士们的英勇壮举时，抓住了他们的哪些方面来写？这不仅能让学生领悟详略得当、重点突出、描写具体等表达方式，善于在习作中借鉴，还能加深学生对文本重点词句的理解，加深对代表着千千万万中国人民的五位壮士的崇敬之情，使学生的情感得到升华。有一句话说得好：“细节决定成败”。要想把学生培养成一个善问、善思、善学的读者，就必须让他们学会关注细节，学会阅读，逐步形成文本细读的能力。我想，在阅读教学的旅程中，老师们自身更要学会关注细节，花大量的功夫在“文本细读”上，才能使自己的课堂更加挥洒自如，精彩纷呈。
