《给予树》教学案例与评析.pdf

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1、6 小 学文 选 WNXUN 黑龙江教育 备课参考 各科教学 语 文 教材分析 人教版三年级上册第八单元的 四篇课文都写的是发生在儿童之间 的故 事,都体现了“美的情 感,爱的 奉献” 这一主题, 都是从儿童的经验 世界出发,让学生实实在在感受这 种感情。给予树是本单元的一篇 精读课文,课文讲的是在圣诞节到 来之前,小女儿金吉娅把应该给家 人买礼物的钱,买了一个洋娃娃送 给了一个素不相识的需要帮助的女 孩。 课文叙述角度独特, 从妈妈“ 我” 角度来叙述这个美丽的故事,通过 “ 我 ” 的观察、 心理变化及 行为来体 现金吉娅善良、富有同情心的美好 品质,整篇课文处处洋溢着爱的思 想、 美的情

2、感, 时时闪烁着人文的光 彩。 教学目标 1.正确、 流利、 有感情地朗读课 文,联系上下文理解“给予、担心、沉 默不语、 如愿以偿” 等词语。 2.通过关键词句的品读,体会金 吉娅的善良和仁爱,培养关爱他人 的美好情感, 获得美的精神享受。 3.学习抓住人物心理的变化来 体会人物形象的学习方法。 教学过程 一、 导入， 创设美好的情境 1.揭示课题: 同学们, 你们喜欢 过春节吗? 为什么? ( 学生激情回忆 春节欢快的生活)同学们都非常喜 欢过春节,西方的小朋友也和你们 一样非常喜欢过节,不过她们不是 过春节,是过圣诞节。圣诞节是西方 最重要的节日, 也是最欢乐的节日。 想不想看看他们怎样

3、过圣诞节? (播 放西方圣诞节欢乐的情境,教师和着 音乐与画面简介圣诞节) , 在这欢乐的 节日里发生了许许多多的事情,有一 位作家把其中的一件事情写成了一篇 优美的文章,想不想阅读这篇文章? ( 生齐喊“ 想” ) 今天我们就一起来学习 这篇文章。(板书:给予树) 2.质疑课题: 这个课题好特别啊。 谁能把它读好? ( 指名读课题, 正音“ 给 (j)” ,让学生简 单地说 说对“给予” 一词的理解)请同学们再用心地读一 读这个课题, 想一想, 读了这个课题以 后你发现了什么问题。 (在学生质疑的 基础上, 归纳出两大问题: (1) 为什么 以“给予树”为课题?(2)这是一棵怎样 的树? )

4、 对于这些问题我们从课文中去 寻找答案, 好吗? 点评:从儿 童生活入手,让学生 感受生活的乐趣, 回味生活的快乐, 感 受节日的美,从而使学生身心获得愉 悦,在愉悦中拉近与文本的距离,激发 学习的兴趣;并带着美的心情对课题 进行质疑,引发探究的欲望。在个性化 建构的基础上对问题进行梳理,凸显 共性的认识, 整合出有价值的、 统领全 课的问题,搭建出新的探究平台,使学 生自 然地 走进文 本,与 文本 展开对 话。 二、 初读， 感知美的语言 1.学习自由朗读课文, 要求: (1) 读准字音, 读通句子;(2) 想一想你 能解决刚才所提的问题吗? 2.读后交流。 (1) 指名学生读书后 生字所

5、组成的词语,要求不但要读正 确而且要读出感情; (2)指名学生读课 文重点段落, 要求读正确、 流利;(3) 通 过与课文对话,让学生说说体会到了 给 予 树 教 学 案 例 与 评 析 蒋 成 云 柯 新 林 2 0 0. 1 0 EA 19 6 黑龙江教育 小 学文选 WNXUN 备课参考 各科教学 语 文 什么。 点评：不仅仅引导学生“ 口诵” , 更要求学生“ 心维” , 带着问题、 明确 要求 去读书, “字 字入 目,句句 铭 心” 。通过自读, 对“ 给予树” 获得整 体的感性认识, 初步 了解“ 给 予树” 的含义。同时根据中年级段的特点, 引导学生借助对词语的认识进一步 夯实

6、基础,积淀语言。对词语的认 读,不仅仅要求读正确,更引导学生 在读中加深对词语的理解,感受语 言所蕴含的美。 三、 深读, 交流美的情感 请同 学 们 再认 真 地 读一 读 课 文,用心地去发现妈妈心情有什么 变化, 画出有关词句。 1.学生默读课文, 在课文中相关 词句上做上记号。 2.小组交流阅读心得, 尝试小组 合作学习。 3.全班交流妈妈心情的变化, 用 上“ 先接着最后” 等关 联词语。(担心生气激动) 点评：学生在自主研读的基础 上, 与主人公进行情感交流, 从整体 上感受文本情感的变化线索,体验 妈妈心情变化的过程,初步感知妈 妈美的情感。 在自主感悟的基础上, 通过小组合作学

7、习,提升学习的整 体效益。整个活动以学生的学、 思为 重点,引导学生合作探究,教师适时 为学生的合作提供材料,让学生在 合作中交流学习的情思,理清文本 情感变化的线索,孕育良好的人际 关系, 养成团结互助的品质, 从而提 高全体学生的学习力。 四、品读,感悟美的心情 （一） 品读 “担心” ， 感悟忧中之 美 妈妈担心什么? 1.学生自读课文第一自然段, 画 出相关语句。 2.抓住“并不、积攒、却要、分享、 怎么可能” 等词语理解妈妈的担心, 重点体会“他们怎么可能买到很多 很好的礼物呢? ”这句话所蕴含的情 意。 3.从妈妈的担心中,你体会到妈 妈是一个怎样的人? 是啊,人们常说母爱在下雨时

8、 是雨伞,在跌倒时是拐杖,那么在圣 诞节时却是担心 , 谁能把这 “ 担心” 读好? 4.指导朗读,体会爱意。 点评：学生紧紧抓住“ 担心” 一 词,品读课文的重点词句,用美好的 心灵去感受心灵的美好,用美好的 亲情去感受亲情的美丽,用对母亲 的爱去感受母亲对子女的爱,从而 真切地感受到“ 担心” 一词所折射出 的仁慈、 关爱、 奉献等美 丽的品质, 使词句段篇都诠释出人类的文化精 神, 流淌出滋润生命的情感之水。 （二） 品读 “生气” ， 感悟矛盾之 美 妈妈的担心是多余的,孩子们 拿到二十美元,就分头去采购圣诞 礼物了。两个小时过去了, 孩子们该 回家了,在回家的途中孩子们的表 现怎样?

9、 1.学生自读课文第三自然段, 抓 住“ 兴高采烈” 一词, 体会手足之情。 2.引读:孩子们都兴高采烈,只有 金吉娅( 沉默不语),如果你是她 的哥哥或姐姐,你能告诉我们她为什 么沉默不语吗? 3.看到金 吉娅沉默不 语, 如果你 是妈妈, 你会怎么想? 妈妈生气了, 如 果你就是金吉娅,你如何向妈妈解释 呢? 4.学生反复朗读第四自然段,尝 试解释,体会金吉娅的内心世界。 5.播放音乐, 师生角色表演, 情景 对话。 (1) 抓住 “ 一 回到 家、 立即 ” 等词 语,教师扮出生气的样子说道: “ 金吉 娅,你过来一下,再不过来,我可要生 气了, 告诉妈妈, 你的二十美元买了什 么? ”

10、 (与学生面对面而坐, 进行对话。 ) (2)抓住“难过”一词,引导学生体 会金吉娅的内心世界,并通过与老师 的对话表达出来。 (3)在师生个别对话的过程中, 引 导全班学生参与,整体互动,随机提 问。如,从金吉娅的话语中你听懂了什 么? ( 善良、 仁爱 、 同 情别人 、 关 心家 人)她难过什么? (没给妈妈、 哥 哥、姐姐买像样的礼物)金吉娅你 在拿卡片时是怎么想的 ( 教师出示一 张卡片渲染气氛) ? 看到卡片上写着 19美元50美分,你决定买吗?你知道 这19美元50美分意味着什么?(陌生 女孩得到了洋娃娃,得到了金吉娅的 爱, 金吉娅放弃了给家人买精美 的 圣 诞 礼 物 的 机

11、 会 , 被 家 人 责 怪 ) 是啊,给予就是这样,在获得的同时, 还意味着放弃呀,这实在令金吉娅为 难, 谁能用自己的朗读, 表达出金吉娅 2 0 0. 1 0 EA 20 6 小 学文 选 WNXUN 黑龙江教育 备课参考 各科教学 语 文 的这种内心感受? 6.指导朗读, 体会金吉娅的内心 世界。 7.深化“给予”内涵:金吉娅虽然 放弃了给家人买 漂亮礼物的 机会, 然而她却 得到了( 小女 孩的感 谢、美好的心灵、妈妈的拥抱,还有 善良、 仁爱、 同情、 体贴、 友谊) 是啊,给予不仅仅是放弃,也不仅仅 是得到,给予更是(善良、仁爱、 同情、 体贴、 友谊) 点评：教学的着眼点立足于

12、发 展学生的智慧,引导学生抓住表现 人物矛盾心情的关键词语,步步深 入,由感性的认识走向理性的体验, 从不 同角 度 体验 主人 公的 内 心世 界, 建构教材所蕴含的精神价值, 并 通过角色表演与文本、作者展开精 神、 情感、 生命的对话, 在 对话中增 添新的信息,在对话中内化语言,加 深情感, 赋予“ 给予” 一词新的生命。 （三） 品读 “激动” ， 感悟梦圆之 美 听了金吉娅的话,妈妈紧紧地 拥抱着金吉娅, 千言万语涌上心头, 激动得说不出话来。你能代妈妈说 吗? 1.学生自读课文最后一个自然 段,联系上下文,自己练说妈妈激动 的话语。 2.全班交流,在交流中抓住“如 愿以偿” 一词

13、, 深层探究陌生 女孩、 金吉娅、 妈妈三人的内心世界: 如果 你是那个陌生女孩,当你拿到了梦 寐以求的洋娃娃时, 你会怎么想? 又 会怎么做? ( 也会像金吉 娅一样仁 爱、同情、体贴别人,回报 社会对自 己的爱,关心天下所有需要帮助的 人, 做一个善良的人) 如果你是 金吉娅, 当你看到陌生女孩时, 你又 会怎么想? (使别人快乐才是真正的 快乐, 小女孩得到了洋娃娃, 我帮助 别人的心愿也就实现了) 如果 你是妈妈,当你看到这一切,你又会 怎么想? (自己的孩子已懂得关爱他 人,有一颗 仁爱、同情、体贴别人的 心,这正是妈妈的心愿) 3.指导感情朗读。 点评：学生紧紧抓住“如愿以 偿”

14、一词, 在感悟语意的基础上, “ 寻 言以明象 ” 。即 , 以读见悟 , 展开想 像,进入 语境,领悟文情,理解教材 内涵之美, 与教材进行生命对话, 在 对话中还原人性之美,感受使别人 幸福才是真正的幸福的道理,进一 步丰厚文化与精神底蕴。 五、拓展,升华美的意蕴 1.升华“ 给予树” 的形象: 刚上课 时, 有同学提问这是一棵怎样的树, 课文学到这儿,在你的心目中,你认 为这是一棵怎样的树? ( 希望、 同情、 快乐、 爱心、 友谊、 美满、 体贴、 高兴、 热心、愿望) 2.走进现实生活: ( 在学生说的 过程中教师 随机画出一棵 圣诞树) 在我们的生活中有许多像陌生女孩 一样需要帮助

15、的人,当你看到或听 到他们的情况后,你愿意将自己的 爱心献给 他们吗? ( 教师发放爱心 卡) 3.播放音乐,学生将自己的爱心 写在小卡片上, 并进行交流: 这样一 棵美丽的“ 给予树” , 应 该把它种在 哪里呢? (种在每个人的心里)只要 我们每个人心中都有一棵“给予树” , 那 么我 们 的世 界 就一 定 会充 满 ( 善良、 仁爱、 同情、 体贴、 友谊) 总评 马克思说过,教育的根本任务是 让美代代相传。语文教学作为一门艺 术,其审美价值不仅仅在语言上,更在 精神上, 美的精神是语文教学的灵魂, 语文课应成为孩子“精神的天堂” 。这 篇教学设计,以“情”为纽带,以“美”为 目标,

16、以“ 思” 为核心, 着眼于学生精神 的唤醒,潜能的显发。注重引导学生在 语言的理解和运用的过程中通过鲜活 的学, 灵动地进入文本角色, 借助多种 生活情境的创设,再现文本情境,把握 文本主人公的形象。做到以文启人, 以 情动人, 以美育人, 努力让孩子通过这 篇课文的学习,展现语言的美,还原人 性的美, 享受生命的美。尤其是课堂结 尾,借助对“给予树”形象的丰满,进一 步丰富爱的内涵,使每个学生都明白 “ 给予树” 本身就是善良、 仁爱、 同情、 体贴,我们要努力使自己成为有益于 社会的参天大树,并为自己的心灵修 筑一座符合自己的梦想、适合自己的 精神生活的理想家园,一片葱茏的净 土美的精神殿堂。 板书设计: (选自小学教学设计语文版 ) 2 0 0. 1 0 EA 21