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1、L N E W W K IT ! L 案 例 _ 抓住 - - ， 合理想象 ， 变静为动 人教 版第七册第 四单元 习作教 学案例 湖北省宜昌市伍家岗区实验小学 翟素琴 【 习作要求】 人教版第七册第四单元习作要求 是观察一张照片， 联 系照片上的人和 景， 把自己看到和想到的写下来。 这 张照片是l 9 3 7 年8 月2 8 1 3 ， 日 本侵略者 轰炸上海火车南站时， 被记者拍下来 的真实情景： 一个婴儿坐在一片废墟 上哭泣。 【 教学目标】 结合单元主题 “ 战争与和平” ， 以 及学生的水平能力， 我设定了以下教 学目标 ： 1 能够运用已有的看图能力， 抓 住照片的主体一一照片
2、中哭泣的小 孩， 按照一定顺序进行全面、 细致地 观察。 2 能够联系故事背景， 大胆展开 合理的想象， 构思故事情节， 详细叙 述一个故事， 内容具体生动。 3 通 过历史 回顾 ， 体 验战争给人 们带来的苦难， 在语言表达中体现对 侵略者的憎恨， 对孩子的同情， 对和 平的热爱与向往， 感情真实。 4 现场描写一个片段， 内容具体 生动 。 【 教学重难点】 指导学生构思故事情节， 想象和 表达孩子及家长遭遇灾难的前后过 程。 教学策略和方法上， 主要是引导 学 生抓住 画面 中心 内容 和细节感 悟 表达， 联系故事背景展开合理想象， 历史回顾激发隋感体验， 斟词酌句使 表达更准确形象
3、， 力争使知识内容、 技法指导、 情感渗透三者和谐并行。 【 教学过程】 在教学过程的安排上， 由三大板 块组成 ： 一 是观察画面， 整体把握 。 这幅照片， 本 身是很有震撼力 的 ， 而且 给 我们 很大 的想 象空 间 。 “ 看到这张照片， 你的第一感受是什 么? 可不可 以用一个词或者一句话描 述下? ”重视 学生 的心理体 验 ， 抓 住画面的视觉冲击力， 提炼学生的第 一 感受， 奠定课堂的情感基调， 也为 后面的挖掘画面中心做铺垫。 然后提 问：“ 谁能用一句话告诉我们， 你看 到了 么? ” 引导学生以简洁的语言， 抓住画面的中心内容。 紧接着第三个 问题：“ 这个孩子为什
4、么哭? 他的爸爸 妈妈呢? ” 将学生注意力引向画面中 心人物 ， 展开想象。 二是 补充背 景， 展开 想象， 丰 富 内容。 画面上展示的往往是 “ 一 瞬间” 的情景， 因此看图作文时如果仅限 于画面， 思路就会受到束缚， 应该将 瞬问的情景拓展开去， 想前因， 看后 果 ， 将画面外必要 的内容补充进来 ， 这样才能使画面的意思更完整， 才 能让静止的人与物活起来， 使其富有 生气。 为了达成目标 ， 我采用了故事 发生的背景补充， 引导想象等方法， 引导学 生弄 清画面 人物 和背景之 间 的内在联系， 合理构思故事情节， 并 将 “ 轰炸” 和 “ 这家人遇难的过程” 作为重点描述
5、， 现场进行片段描写。 【 想象飞机轰炸时的场景】 实录 ( P P T ： 灾难发生前南站拥挤人潮 的照片， 飞机轰炸的声音。 ) 师 ： 你听到了什么?仿佛看到了什 么? 生： 我听到了飞机轰炸的声音。 师： 那是一种什么样的声音? 生： 震耳欲聋的声音。 生： 悲惨的声音。 生： 恐怖的声音。 生： 尖锐的声音。 生： 死神的声音。 ( 教师示意， 学生鼓掌。 ) 师 ： 天空中出现了 什么? 你仿佛看 到了什么? 生： 我看到了日 本人的飞机 。 师 ： 那 么多飞机飞过 来是一番 什 么样的景象? 生：日本人 的飞机 密密麻麻 地飞 了过来。 师 ： 还 不够形象。 回顾本单元我 们
6、刚学过的两个比喻 句， 课 文形容 日 本兵的眼睛是 ( 学生补充： 饿狼般 的眼睛) ， 形容德 国兵的手 是 ( 学 生补充： 鹰一般的爪子) 。 对， 恰 当的比 喻 即使 句子 变得 生动形象， 又表达 了 作者对敌人 的憎恨 。 你能试 下这种方 法吗 ? 2 0 1 6 1 1 小 学 作 文 创 新 教 学翔 l 主 45 ” u _ j 生 ：E l 本人 的飞机 像蝗 虫一样黑 压压地飞了过来。 ( 学生掌声鼓励) 师 ： 非常棒! 还有吗? 我们还可以 把 日军的飞机 比做什 么? 生： 凶恶的老鹰。 生： 乌鸦。 生： 秃鹫。 生： 恶鹰。 生： 乌云。 师 ： 运用这些
7、比喻 能更有力地表 达我们的情感， 谁能把 句子说 完整? 生：日军的飞机 像蝗 虫一样 密密 麻麻 地飞来， 像 乌云一样遮住 了 上海 南站的天空， 并扔下了 许多炸弹。 师： 不计其数的炸弹从飞机 上扔 下来， 那是一番什么样的景象? 生： 像雨点一样从天而降。 运用恰当的比喻， 不仅使句子更 加生动形象 ， 而且能表达 自己的主观 情感 ， 是这单元课文写作特点和语文 园地的重点内容。 本次作文指导主要 在这一环 节进行了 “ 特 色比喻 ” 的方 法渗透 ， 从课堂上学生 的发言来看， 效果还是不错的 ， 基本上做到了 “ 内 容表达、 方法渗透、 情感渗透” 三者 的有机统一。 【
8、 想象孩子一家遇难的场景】 实录 ( 前面想象了 灾难发生后火车站内 外的场景) 师： 那 么这个孩子和他的爸 爸妈 妈呢? 在他们身上发生了 什 么? 他的父 母可能遭受了怎样的灾难? 生： 他的爸爸妈妈被炸弹炸死了。 师 ： 想象合理， 但 不够具体。 我们 一 起把画面补充完整好不好?灾难发 生时， 他们一家在哪里? 46 翔 1 之 小 学 作 文 创 新 教 学2 0 1 6 1 1 生： 他们正在月台 上等车。 师 ： 好的， 炸弹落在 生：离他 们不远 处。然后爸爸 倒 在了 血泊中。 师： 太快了( 这里用词不当) ， 我们 将 镜 头放 慢 点 。 生： 爸爸抱 着孩子正准备
9、跑 ， 被 飞来的弹片击中， 爸爸倒在了 血泊中 ， 他满脸是血， 伤痕累累。 师： 这 时妈妈呢? 生 ： 妈妈来 不及伤心 ， 从爸 爸怀 里 抱起 孩子 继续往 人 少的地 方跑 。 师： 月台周围有棚架， 有钢架的人 行 天桥 。 生： 刚跑出几步， 月台的棚架倒了 。 ( 师提示： 有声音吗?) 只听 “ 砰” 的一 声， 月台的棚架倒了， 一根钢架压在 了 妈妈 的身上 。( 师： 压在妈妈的 ) 压在妈妈 的背上。( 孩子呢?) 妈妈 弓 着腰 ， 使尽 全 身气力将孩子抛到 了 铁 轨 上 。( 师： 用 “ 抛”不恰 当， 换一个 字。) 把孩子推到了铁轨 上。 师 ： 妈妈
10、用什 么样的眼神望着 自 己的孩子? 生： 伤心。 生： 绝望。 生： 不舍。 师 ： 孩子眼睁睁地看着 自己的父 母 倒在 血泊中， 绝望地死去。 下面， 就 请大 家学习我们一问一答的方式 ， 将 你想象的画面补充完整。 因为 故事本身和 学生 实际生活 经验有较大的差距， 学生在内容构思 上就有一定的困难。 再加上中年级段 学 生作文 最大 的问题 就是 叙述性语 言多， 缺 乏 “ 细节描 写” 类 的描述性 语 言， 所以在这 次的作文训练 中， 合 理构思故事情节， 详细地叙述故事是 重点， 特别是孩子父母遇难的情节想 象是难点。 为突破这一难点， 我采用 了 “ 一 问一答” 式
11、 的引导方 式 ， 采取 提出建议和疑问的方式 ， 引导学生将 画面描述具体详细 。 之后让学生和同 桌一起 ， 采用这种方式 完善 自己的想 象和表达。 学生在课堂上表达的欲望 比较强烈。 在后面的现场片段描写交流中， 学生语言流畅， 用词丰富， 想象合理 ， 有两个同学读片段时情感悲痛饱含 深情。 在这个环 节， 我提 出了要求 ： “ 认真听， 写得好， 好在哪里 ， 你还可 以提出哪些建议或疑问? ” 引导学生 进行评价， 相互修改完善。 但是也出 现了一个问题， 尽管提示学生想象和 别人不一样的场景， 有了在候车厅、 火车车厢等不同场景， 但遭受灾难的 过程 基本上就是父 亲遇难倒
12、在血泊 里， 然后妈妈抱着孩子跑的过程 中被 压住， 最后把孩子推到铁轨上。 也就 是基本情节雷同。 这个问题， 也是我 一 直 纠结的问题 ， 选材单一的情况下 ( 写同一幅照片) ， 不 具体指 导吧 ， 大 多数学生的作文没细节， 具体指导 吧， 情节雷同。 关于这个问题， 有待日 后更好的解决。 三是画 面拓展。 明确中心。 虽然没有文字那样直接的表达， 图片也有中心， 也有灵魂， 它是在用 另一种 方式 表达 一种情 感 、 一种思 考、 一种价值观。 在学生想象表达灾 难发生的惨状后， 用图文真实材料再 现当年轰炸后血流成河惨不忍睹的 景象， 激发学生这样的心理体验和认 知 “ 历
13、史 的真实 ， 它比我们所 能想象 的最凄惨的场景还要凄惨! ” 在此基 础上 ， 再次引导 学生聚焦孩子， 细致 观察。 【 指导细致观察孩予】 实录 ( P P T ： 结合画面进行历吏回顾， 师讲述灾难发生的真实情形， 最后 画面定格在课 本上的那张图片 上， 加上了 婴儿撕心裂肺的哭声 ) I i 同学们， 这就是历史、 现实， 比我们所能想象的最悲惨 的场景 还要悲惨 、 让我们再次走近这个孩子， 仔细观察， 你听到了 什么? 看到了 什 么? 生 ： 我听到了孩子的哭声 师 ： 那是一种什 么样的哭声? 生 ： 悲伤 绝望 。 师 ： 我听出了你的同情 、 生： 凄惨 ， 撕心裂肺
14、 I i 我们感觉到了 你的伤心 生： 他的哭声让人揪心。 师 ： 你看到了什么? 生： 他衣衫褴楼 师： 他的衣服本来就破破烂烂， 还是炸弹造成的?能换个词吗? 生： 他的衣服破烂不堪 、 生： 他的脸上有黑黑的炮灰 生： 他的身上血迹 斑斑 ， 眼泪不停地流下来， 眼睛里充满了 仇恨 在这一环节， 学生表情悲伤， 表达哽咽， 语调低沉， 对孩子充满 了深深的同情， 对战争的憎恨溢于言表。 究其原因， 一是历史回顾的 那些真实而惨 烈的照 片震撼 了孩子们 ， 二是课 件中加 入的孩 子凄惨 的哭声更揪住了孩子 f f J 的心 、 看来 ， 在习作课上， 教师 语言的引导和 示范很重要，
15、必要的声像媒介的使片 j 和刺激， 也是有效的， 特别是和 学生现实生活体验距离较远的场景， 无法让学生亲身体验， 那么使 用媒介， 无疑是一种不错的选择 。 接下来 ， 补充 E l 本侵华战争给中国人民带来的深重灾难的资料， 让学 生清 晰而强 烈地认 识到 ： 日本 的侵 华罪行， 是真实而 不可遗 忘 的! 激发学生的民族主义意识 并深刻认识到战争是罪恶的。 最后猜 测孩子后来的命运， 补充近年来不同国家和地区战争给孩子带来难 以磨灭的伤痛的照片， 升华认识， 明确照片表达的 “ 憎恨战争， 捍卫 和平” 的中心 课堂上学生发言积极， 课堂参与率达 到了百分百。 下午， 我们另用 了3 s 分钟左右的时间， 在课堂上现场作文。 从学生交上来的作 文看， 9 4 3 的字数达 到了4 ( ) ( ) 字以上 ， 9 6 2 的情 节完整， 想象合理， 且有 重点描写、 细节描写。 综上， 本节课的教学达成了目 标， 但重点情节的 个性化和 多样性体现不够， 这是以后教学中要继续研 究和解决的。口 圆圈 你是个戊熟的人吗? 一 个人变戌熟的几种表现 l N E W WR I T IN G L案 例 理解和 自己不 同的人的想法和难处， 宽客和 自己不同的人的行为。 曾经让你哭过的事 ， 你已经能笑着说出来。 2 0 1 6 1 1 小 学 作 文 创 新 教 学翔 乏 47
