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1、 墨圈 大 班 额 普 通 高 中 英 语 分 层 教 学 案 例 李 晓 ( 甘肃省庆 阳市第二 中学 ， 甘肃 庆阳7 4 5 0 0 0 ) 摘 要 ： 在相对较落后的地 区， 大班额现 象仍 然普遍存在 ， 这给高 中英语教 学带来 巨大困难 。 教 师在教 学中往往“ 一刀切 ” ， 导 致 同一班级 内学生水平参差 不齐， 两极分化严重 ， 极 大地影响 了学校 的高考升学率。针对这一现 象， 我校开始 了“ 分层 教学模式” 的 实践 与研 究 。 关键词 ： 高中英语 大班额班级分层教 学案例 一 、现状分析 甘肃庆 阳是个 教育教 学水 平相对 较落后 的地 区， 大班额 现
2、象普遍存在。我校虽是重点 中学 ，但 由于生源争夺异常激 烈 造成我校 的生源水平 参差不齐 。 再加上每年都有大量落榜 学生来我校复习 ， 这 些学生知识基础差异较 大 ， 进入我校后 又 接受 同一个教学进度 “ 一 刀切” ， 出现了在 同一班级 内学 生质 量参差不齐 ， 优 生吃不饱 ， 中等生提不高 ， 后 进生跟不上 ， 学生 差异 悬殊 。 两极分 化严 重的情 况 ， 严重 影 响我校 的 高考升 学 率 。 面对越来越 严峻的形 势 ， 我校于2 0 1 4 年l 2 月开始对高三复 读学生进行 “ 分层教学模式” 的实践与研究 ， 经过一个月讨论 、 调研和准备 ， 2
3、0 1 5 年3 月 正式 进入课题的实施 阶段 。我作 为复 读班英语代课教师 ， 也有幸参加这一课题 ， 担任课题实 验班复 读理科4 班( 9 6 人 ) 和复读 文科3 班 ( 9 0 人 ) 的英语教学工作 。 二 、 分层教学的实践研究 ( 一) 理论依据 根据课 题组前期 的准 备和安排 ， 按 照课题 组统一 的指导 思想和实施原则 ，我对所任教班级进行了深入细致的分析 ， 详 细 了解 了每一位学 生原有 的英 语基 础 、 认 知水平 、 性 格特 点 、 心理倾 向 。 并 详细统 计 了2 0 1 4 年 每个 学生 高考 英语 成绩 中各个题的得分情况 。结合问卷调查
4、 的结果 和学生意 向进行 综合评定 ， 确定每一个学生 的层次 。 我将 班级学生分为A， B， C 三个等级， 同时分为A 。 B 。 C 三 大组， 然后成立 相应 的帮 困小 组 ， 让每名成绩优秀 的学 生帮助两名 中等生 和一 名学困生 。其 中 A级为英语学 习兴趣浓 厚 、 基础 较好 ， 且成绩优 秀的学生 ； B 级 为基础 一般 。 成绩 中等 的学生 ： C 级为对 英语 毫无兴 趣 、 信 心 不足 、 基础较 差 的学困生 。相对 应地 ， 教学 目标 也分 初级 目 标 、 中级 目标 和高级 目标 。初级 目标 为基础 性 目标 ， 起 点低 ， 难度小 ， 较
5、 容易实现 ， 适合C 级学生 ； 中级 目标为提高 性 目标 ， 难度略有增加 ， 考查学 生对知识的理解和思考 能力 ， 适 合B级 学生 ： 高级 目标 。 重点考查学 生的综合 语言运用 能力 、 归 纳总 结和逻辑 推理能力 ， 适合A级学生 。通 过这种等 级 目标 ， 激发 学 生的学 习兴趣 营造 浓郁 的学 习氛 围 。 培养 学生 的竞争 意 识和创新意识 。 对学生分层 以后 ， 我们根据 高 中英语课程标 准 的要求 ， 本着“ 因材施教” 的原则 。 初步确定分层 教学 目标 ， 以下是阅读 教学部分教学 目标 的确定 ： 初 级 目标 ( C 级 ) ： 能把握 阅
6、读 材料 的大 意 ， 具备搜 集重要 信息 的能力 。 中级 目标 ( B 级 ) ： 能把握 阅读 材料 的主题 、 文章 出处等具 备 较强 的推 理判 断能力及词义猜测 能力 。 高级 目标 ( A级 ) ： 能把握 阅读 材料 的主题 、 结构 、 写作 手 法 ， 具备很强 的理解 、 判断 、 推理能力及文学欣赏能力 。 在上述 目标 的指引下 我们进行 了分层 备课 、 分层授 课 、 分层练习和分层评价 。 ( 二) 课 堂教 学分层案例 以下 是我选 的一篇阅读文章T h e me P a r k 所设计 的分层 阅 读任务 ： 1 S k i mmi n g f o r
7、ma i n i d e a s Gr o u p A， B a n d C： Re a d t h e t e x t a n d g e t t h e g e n e r a l i d e a o f t h e pa s s a g e G r o u p A： Re a d t h e t e x t a g a i n a n d g i v e t h e ma i n i d e a of e a c h p a r a g r a p h G r o u p B ： Q u e s t i o n ： Wh e r e d o y o u thi n k y o u w o
8、 u l d s e e t h e p a s s a g e ? A a ma g a z i n e B a n o v e l C a s t o r y b o o k Gr o u p C ： Ho w ma n y t h e me p a r k s a r e me n t i o n e d i n the p a s s a g e ? An d wh a t a r e t h e y ? 2 S c a n n i n g f o r d e t a i l s Gr o u p A： De s i g n y o u r o wn t h e me p a r k
9、i n p a i r s J u s t b e i ma g i n a t i v e a n d d e s i g n o n e a n d s h a r e w i t h U S Gr o u p B ： R e a d t h e p a s s a g e a g a i n T h i s t i me y o u s h o u l d r e a d c a r e f u l l y a n d fi n i s h t h e f o ll o wi n g e x e r c i s e P a r k Na me Th e me Ex a mp l e s
10、o f Ac t i v i t i e s Gmu p C， P a i r w o r k： Re a d t h e p a s s a g e a n d fi n d o u t s o me c h a r - a c t e rs i n t h e p a s s a g e 以上 的教学设计兼顾 了A ， B ， C Z层的不 同的 目标 ， 为了让 所有 学生都能参与其中 ， 熟悉 文章内容 ， 我们先 给出了一个共 同参 与 的任 务G r o u p A B a n d C： R e a d t h e t e x t a n d g e t t h e g e n e
11、 r a l i d e a o f t h e p a s s a g e 在所有 同学 了解文章大意之后 ， 根据不同层 次的学生实 际， 给出不 同任务。各层 次学生实现 自己的学习 目 标后 。对不 同层次学生及时采用不 同的评价标准进行评价 ， 以 此激励学 生取得更大进步 从而形成竞争 ， 体验成功 的喜悦。 分层教学 目标的设计 既要保证A 级学 生有独立 完成难题 的空 间， 培养优 等生解决难题 的能力 ， 又要让B 、 C 两级的学生 顺利完成更深一层任务 同时保证B、 C 两级学 生有 同样 的发展 空间 ， 从 而缩小 “ 课 堂差 异” ， 使各层次学生都能在原有基础
12、上 更上一层楼 。 真正做 到教学“ 面 向全体学生” 。 三、 案例评价 经过 了一年多 的分 层教学的实践 ，我们充分认识 到了要 落实好课堂教学 ， 打造“ 高效课堂” ， 我们就应该正确对待学生 之 间学 习能力 的差 异 尊重不 同学 生的感受 和需 求。“ 分层教 学 ” 是满足不同层次学生需求 的最好方 法 ， 分层 只是教 师按 照 学 习基础 和学 习能力的不同为设定不 同期望值 ，设计 不同的 学习方法 课外辅导 时我们可 以按 层次分别辅导 ， 课后作业 也 要分 层次布置。在实验初期 ， 单元 检测试题也要有层次 区别 。 在课 堂教学中我们一般还是要合作探究 ， 比如阅读教学 ， 所有 同学学习同一篇文章 。 只是 目标任务分层次而已。 总之 ， 在高 中大 班额英语教学 中实施分层教学 ， 是新课程 改革的具体体现。 分层教学不但有效对学生实行因材施教 ， 从 而激发不同层次学生 的学 习兴趣 ，还给教师积累 了丰富 的教 学经验 最终促进教 师和学生英语能力 的整体提高。 91
