让心跟着花儿开放——思维训练写作课教学案例.pdf

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1、。经 典案 例 让心跟着花儿开放 思维训练写作课教 学案例 金伟芳 教学 目标 1 通过多角度观察花朵 ， 表达 自己独特的感受。 2 运用联想和想象 ， 有创意的表达丰富的内容 。 3 能与他人交流心得 ， 分享感受 ， 沟通 意见 。 教学重点 1 引导学生大胆地表达出自己对花的独特感受、 有创 意的表达丰富的内容。 2 能与他人交流心得 、 分享感受 。 教学过程 1 _ 导入 教师： 今天我们上一堂作文课， 首先请几个同学猜几 个谜语 。 出示谜语： 大大圆盘竿上挂 ， 八月秋来开黄花。 朝着太 阳把头转 ， 结出籽儿把 油榨 。( 太阳花 ) 不畏霜寒意志坚 ， 四位君子列其中。 每

2、逢九月重阳时， 枝头抱香英姿显。( 菊花 ) 不怕风来不怕旱， 茫茫沙漠显英姿。 像只手掌浑身刺， 顶着红花真神气。( 仙人掌) ( 学生猜测 。) 教师： 你们很棒， 今天我们就随着花打开心扉， 张开联 想和想象的翅膀， 飞向作文的殿堂。 ( 设计意图 ： 用猜谜语 的形式创设情境 ， 激起学生学习 本课的兴趣 。) 2 看花， 说一说 教师 ： 这是 我上周去公 园拍摄 的一 张图片 ， 说说你看 到 了什么? ( 多媒体出示一张花的图片， 可以采用“ 开火车” 的形 式请学生回答， 根据学生的回答， 教师引导。) 教师 ： 观察事物仅仅用眼睛看吗? ( 学生可能 回答用耳朵听 、 鼻子

3、闻 、 嘴尝 、 手摸 根 据学生的回答， 教师引导。) 教师： 不错 ， 观察事物不仅仅用眼睛看， 还要调用我们 的“ 五官” 去观察、 去感受。下面我们结合这些感官再看这 幅图片， 你还观察到了什么? ( 学生回答 ) 设计意图： 设置两次“ 看” 的目的是让学生明白， 观察 事物， 不仅仅是看图的表面， 还要透过图片体验内涵， 即可 以恰 当的运用联想和想象。 这样 ， 图片才会显得更有活力。 3 看花。 写一写 教师： 把你刚才两次“ 看” 到的画面结合起来， 由你感 囵 新校 园下 旬 强 怒 第1 4 9 t ! 1l 兴趣的内容想开去、 往远处想， 再把你想到的画面快速地 写下来

4、。 教师可以投影几个学生的作品， 其他学生围绕着以下 问题评议 ： ( 1 ) 我觉得 一 ( 字、 词、 句) 写得好， 因为。 ( 2 ) 我觉得他( 她 ) 地方没有说明白， 可 以 修改。 设计意图： 通过写、 评， 让学生明白， 要让文章写得生 动、 具体， 必须恰当运用字、 词及比喻、 拟人等修辞方法。 4 看花， 比一比 教师： 你们真是太棒了， 居然写得跟名家差不多， 我们 来看一下朱 自清笔下的花。 多媒体出示朱自清 春 片段 ： 红的像火， 粉的像霞， 白的像雪。花里带着甜味儿， 闭 了眼， 树上仿佛已经满是桃儿、 杏儿、 梨儿!花下成千成百 的蜜蜂嗡嗡地闹着， 大小的蝴蝶

5、飞来飞去。 野花遍地是： 杂 样儿， 有名字的， 没名字的， 散在草丛里 ， 像眼睛， 像星星， 还贬呀眨的。 ( 学生交流 、 讨论 、 回答。 ) 教师： 这一段文章， 写景抒情 ， 调用了多种感官来写， 运用比喻 、 拟人等修辞方法， 把 自己对春天喜爱之情写得 生动形象。有的人看到花就会流露 出喜悦之情 ， 有的人因 为自己境遇， 对花又会产生另一番感悟。 多媒体出示宗璞 紫藤萝瀑布 片段： 每一穗花都是上面的盛开、 下面的待放。颜色便上浅 下深， 好像那紫色沉淀下来了， 沉淀在最嫩最小的花苞里。 每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆， 帆下带着尖底的 舱， 船舱鼓鼓的； 又像一个忍俊不

6、禁的笑容， 就要绽放似的 花和人都会遇到各种各样的不幸， 但是生命的长河是 无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱 ， 那里满装 生命的酒酿， 它张满了帆， 在这闪光的花的河流上航行。 它 是万花 中的一朵 ， 也正是一朵一朵花 ， 组成 了万花灿烂 的 流动的瀑布。 ( 学生交流、 讨论， 表达感受。) 教师 ： 由花 回忆往事 ， 由花 的遭遇联想到 自己的遭遇 ， 由花的勃勃生机悟出人生的哲理。类似的借花抒情、 寓理 于花的写法在古诗中就有很多： 请同学们回忆学过的有关 花的诗句， 看看他们是怎样表达 自己独有的感悟的? ( 学生交流 、 讨论 、 回答。 ) 多媒体 出示 ： 落红不

7、是无情物， 化作春泥更护花。( 下转第8 9页) 2 0 09 苹 第6 期 2 当由口头操练转到课文中的练笔环节，用了过渡 语 ： “ T u t u w a n t s t o s h a r e t h e m w i t h h i s f r i e n d ，D a v e L e t s k n o w m o r e a b o u t D a v e S f a mi l y f i r s t ” 然后让让学生填 空后并扮角色朗读。 3 为了让学生结 合他们 的实际情况 进一步巩 固句 型 ， 用 了过渡语 ： “ We k n O W T u t u S a n d h

8、i s h i e n d S f a mi l i e s ， l e t U S k n o w s o me t h i n g ,-) o u t y o u r f a mi l y me reb e r s ” 让 学 生 拿 出 自 己 带 来 的 照 片 用“ I s t h i s h e s h e ? A r e t h e s e t h o s e ? ” 互相介绍 。 三、 生成过渡 利用课堂中当时情 况及 时生成过渡 伴随着课堂教学活动的展开 ， 课堂中常出现许多“ 突 发事件” ，教师若能根据具体情况灵活运用，即时生成过 渡， 也就会“ 生成” 出许多无法预知的

9、精彩 让课堂成为师 生 激发灵感 、 激发热情 的学 习乐 园。 如，笔者在教八年级下册第六单元 Ha v e y o u b e e n c o l l e c t i n g ?的第三课 时 ， 笔者提 问 ： Wh a t s y o u r h o b b y ? 在开展互动问答活动时 ，突然有一位学生问： E x c u s e m e ， Mi s s Y u Wh a t S y o u r h o b b y?听到这个 问题 ， 笔者迟 疑 了一下 ， 马上想到： 何不顺水推舟 ， 把问题还给学生 ， 让他 们去猜一猜呢?于是笔者说 ： P l e a s e g u e s

10、s 学生的情绪一 下高涨起来， 一位学生说： D o y o u l i k e w a t c h i n g T V ?另一 位 学生说 ：Y o u l i k e p l a y i n g t e n n i s ，I t h i n k 又有一 位学 生说：D o y o u l i k e s i n g i n g ?于是笔者说 ： We l 1 L e t me t e l l y o u L u c y ( 一 名 学生 ) a n d I h a v e t h e s a me h o b b y Y o u c a n a s k h e r n o w 一位 学生说

11、： I s e e Y o u l i k e r e a d i n g E n g l i s h m a g a z i n e s 笔者说： Y o u r e c l e v e r 课堂上学生给教 师带来 的“ 始料不及” ， 其实往往是对 教师提 出的挑战 ， 更是 为教师超越 自我指点迷滓 ， 关 键在 于教师是否能让那短暂 的一刹那的“ 生 成点 ” 发l光。 课堂上 运用这样的过渡语 ， 可以提醒学生 下一环节所要学习的知 学 法透 析 。 识内容， 引起学生注意 ， 提高学生注意力 四、 深化过渡深化教学 内容的过渡 这种过渡常用于阶段小结或综合阶段。 1 八年级上 U

12、n it l O第一课时的最后的总结 ： 为了让学 生进 步巩固 b e g o i n g t o句型， 笔者设计这样的过渡语： “ Ev e r y o ne ha s a dr e a m，l e t S ma k e a dr e a m ” 学生说 ： “ I m g o i n g t o be da n I in g o i n g t o wo r k i n Be c a us e ” 然后让学生把愿望写在纸上，放人盒子里密封好。总结： “ I h o p e ,a l l o f y o u wi l l ma ke y o u r dr e a ms t r ue L e

13、 t S me e t i n 2 0 2 0 S e e wh o s e d r e a m wi l l c o me t ru e OK? ” 2 八年级上 U n i t l 1第一课时的最后一环节 ， 为了能 让学生在真实情境中综合运用 “ C o u l d v ( ?C o q l d I ? ”运用 过渡语 ： “ O u r p a r e n t s are v e r y b u s y C o u l d w e d o s o me t h i n g f o r t h e m i n o u r f r e e t i me ? L e t u s ma k e

14、 a s i t c o m w i t h y o u r p a r t n e r s ” 让学生模拟真实生活表演。表 演之后 总结 ： “ We l o v e o u r p a r e n t s We s h o u l d h e l p t h e m d o the c h o r e s 深化教学内容的过渡可以帮助学生巩固、 深化所学知 识 ， 培养学生运用所学 知识 的能力 ， 同时能激 发学生 的情 感 ， 学生会更深入地去思考问题。它有效激 活学生 的探究 心理 ， 培养学生动 手动脑 ， 充分调 动学生 的积极 性及创造 性 。 在英语课堂 教学中 ， 教 师 自

15、觉或不 自觉地设计 、 运用 的各种形式 的过 渡恰 是一种能协 助他们很好地 引发学生 的学习兴趣 ， 提高课堂效率的直接用具。广大教师要重视 这种过渡，并把它作为一种课堂教学艺术巧妙地加以运 用 ， 使过渡语的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败 的夺 目奇葩 。【 e ( 浙江省瑞安市安阳第一 中学3 2 5 2 0 0 ) 接第 8 2页)龚 自珍 已亥杂诗 感时花溅泪， 恨别鸟惊心。 杜甫 春望 依今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁? 试看春残花渐 落， 便是红颜老死 时。 林黛玉 葬花吟 设计意 图： 通过比较 、 欣赏名家作品 ， 目的是要学 生将 其借鉴到自己的写作实践中。可以是写作技法， 也可以是 情感提升等。 5 看花 ， 创 意表达 教师：他们用诗句的形式揭示了花中的不同内涵， 花 中有情 、 花中带理 ， 花是美的象征。 请你再“ 看 ” 这幅花的图 画 ， 用你独特的语 言， 尽量有创 意的写出来 。 ( 板书 ： 独特感受 、 创 意表达 ) 互相交流， 学习借鉴： ( 1 ) 花开花落 自有时。 就像花开一样， 花儿凋谢也都在 那一瞬间。 就像生命最终能凝聚在一个不期的终点。 我记 得每一个花开的季节， 每一片凋落的花瓣 记得往事中每 一 句话 ， 每一段路。 就像秋天如期抵达， 而我与花季已相距 遥远 。喜欢鲜花盛开的季节 ， 那是 青春 。