教育技术学历史(v3.0)

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1、第第1 1页页 教育科学学院 徐剑虹 第二讲 教育技术学 的历史探究 一个从不知道自己出生之前事情的人，永 远是孩童。 -希腊作家西罗多德 第第3 3页页 课程的基本目标： 1、记忆记忆教育技术的发生与发展。 2、理解理解教育技术发展的意义。 3、分析分析和评价评价中美教育技术历史。 第第4 4页页 本课的主要内容 第一节、媒体派与学习派的双重变奏 第二节、教育技术定义变迁 第三节、我国教育技术发展的历程 第一节、媒体派与学习派 的双重变奏 通过对美国教育技术学研究领域教学设计发展历程的追忆，我们发 现教学设计知识的演变主要来自于两个途径。一是选择合适的心理和 学习理论来解释、指导和设计教学过

2、程以实现有效教学；二是使用先 进的技术手段作为教学设备，通过改善教学条件来实现知识的有效传 输。 这分别对应了媒体中心和学习心理中心两种教学开发方式，实际上 是主体技术与客体技术的不同关注。 第第6 6页页 一、对教学科学基础的早期探索（17 -18世纪） 1、唯物主义感觉论的影响 p夸美纽斯，捷克人，十七世纪资产阶级民主主义教育家； p认为知识永远来自感官、科学的真实性与准确性依靠感官证明； p提出了直观性教学以及应用实物和图形来补充口语和书面教学 。 2、心理学研究情结 p佩斯泰洛齐，瑞士人，十八世纪资产阶级民主主义教育家 p赞同透过感官来认识事物就可以获得知识的观点， p提倡教学中自然环

3、境的直观原则，但更倡导教学的原则必须从人类 心智发展的永恒不变的原始形式中推导出来，主张教育心理学化。 p十九世纪的德国教育家赫尔巴特完成了对这一思想的继承与超越。 唯理论：笛卡尔 经验论：培根 第第7 7页页 二、视觉教学运动与教学科学化探索 （19世纪末20世纪50年代之前） 1 1、媒体技术在教学中的应用、媒体技术在教学中的应用 视觉教学运动 视听教学运动 戴尔经验之塔 19世纪末，科技成果与教学结合的可能有二。 1、照相技术、幻灯机、无声电影等突破印刷媒体 的限制，向学生提供了生动视觉形象的学习材料。 2、美国成为机械化农业和城市工业为基础的新兴 经济体，需要大量有知识、有技能的劳动者

4、。 1924年美国韦斯顿试制成功的有声电影被用 在教学中：在儿童观看电影的前后，分别用 五种测量工具来考察他们的学习成绩，看电 影后比看电影前的成绩平均增加88分，学生 的知识量增加了35%；美国哈佛大学在麻省 的中学所做的实验也证明，使用电影教学后 学生的成绩提高20.5%。 在二战中在六个月时间内，把1200万缺 乏军事知识的老百姓训练成为陆海空三 军的职业军人，把800万青年训练成制 造军火、船舶的技术工人。 1946年，埃德加戴尔以戴尔经验之塔为核心的教学 中的视听方法，并在1969年进一步完善。 第第8 8页页 Question 60年代对视听教学的质疑！ 第第8 8页页 1960年

5、，霍本在考察了400部教学电影的调查结果后指出 ，虽然说学生可以通过电影来进行学习，但与其它各种教 学相比，不能断然肯定它们与教学成功有关； 1963年，卡罗尔对外语教学研究表明，语言实验室在外 语教学中的成功具有多样性； 1967年，卡耐基教育电视委员会也给出“总体来说，教 学电视在正规教育中发挥的作用很小，教学电视的潜力在 实践中还没有发挥出来 除了少数的情况外，教学 电视的完全消失，不会导致教育系统发生根本性改变”。 Question 第第9 9页页 二、视觉教学运动与教学科学化探索 （19世纪末20世纪50年代之前） 2 2、心理学在教学中的应用、心理学在教学中的应用 桑代克 斯金纳

6、程序教学 1898年用猫作为实验对象设计并实施了著名的桑代克 迷箱实验，从猫打开囚笼的时间变化解释了猫的学习过 程是一个反复尝试的错误的过程。 1954年斯金纳引入了操作性行为的概念，提出了行为科学最有效的途径就是研究操作性 行为的条件作用与消退。并以操作性条件反射理论为核心建立了行为主义学习理论：刺激 -反应-强化。之后，提出的“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定义 步调”成为行为主义教学设计的基本原则。 但是，媒体却成了学习派一个绕不过去的障碍。 “刺激反应强化”的教学模型 布鲁纳、布鲁姆、 奥苏伯尔、维特罗克 第第1010页页 二、视觉教学运动与教学科学化探索 （19世纪末

7、20世纪50年代之前） 3 3、系统设计在教学中的应用、系统设计在教学中的应用 迪克-凯瑞 布鲁纳、布鲁姆、 奥苏伯尔、维特罗克 加涅 迪克主张将教学看成一个系统。 布鲁纳的发现学习 布鲁姆的掌握学习理论 奥苏伯尔接受学习理论 维特罗克的学习生成模型 上个世纪50年代之前的研究是从媒体出发 研究学习，那么，认知主义的主导下的教 学设计就成了从学习出发来研究媒体。 第第1111页页 三、教育技术学的形成与发展 AECT(1972)：教育技术的领域：定义的描述 20世纪初 5060 60末70初 视听教学 程序教学 系统化教 序设计 交互 影响 教育技教育技 术形成术形成 纵深 发展 认知论 强化

8、论 系统论 第二节、教育技术定义变迁 第第1313页页 一、美国教育技术定义演变 19631963，视听传播视听传播是教育理论和实践的一个分支。是教育理论和实践的一个分支。 19701970，教育技术教育技术是指媒体，同时是一种系统方法。是指媒体，同时是一种系统方法。 19721972，教育技术教育技术是促进人类的学习的一个研究和实践领域。是促进人类的学习的一个研究和实践领域。 19771977，教育技术教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设 计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程。计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程。 19941994

9、，教学技术教学技术是为了促进学习对学习资源与过程进行设计、是为了促进学习对学习资源与过程进行设计、 开发、利用、管理和评价的理论与实践。开发、利用、管理和评价的理论与实践。 20052005，教育技术教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程 和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 第第1414页页 二、美国教育技术定义比较 19631963，视听传播视听传播是是教育理论和实践的教育理论和实践的一个分支一个分支。 19701970，教育技术教育技术是是指媒体，同时是指媒体，同

10、时是一种系统方法一种系统方法。 19721972，教育技术教育技术是是促进人类的学习的促进人类的学习的一个研究和实践领域一个研究和实践领域。 19771977，教育技术教育技术是是一一个分析问题个分析问题，并对，并对解决问题解决问题的方法进行设的方法进行设 计、实施、评价和管理的综合的、有机的计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程过程。 19941994，教学技术教学技术是是为了促进学习对学习资源与过程进行设计、为了促进学习对学习资源与过程进行设计、 开发、利用、管理和评价的开发、利用、管理和评价的理论与实践理论与实践。 20052005，教育技术教育技术是是通过创造、使用和管理合适的技术性

11、的过程通过创造、使用和管理合适的技术性的过程 和资源，以促进学习和提高绩效的和资源，以促进学习和提高绩效的研究研究与符合伦理道德的与符合伦理道德的实践实践。 第三节、我国教育技术的历程 第第1616页页 一、电化教育的产生 1 1、大众化教育的提出、大众化教育的提出 杜威影响下的蔡元培、叶圣陶、陶行知和胡适等人，提出了大 众化教育，顺应了五四运动后的新文化运动和壬戌学制改革。 电影和播音技术正好成为解决上述问题的优先手段。 两者结合：两者结合：电化教育有了基础。电化教育有了基础。 2 2、电化教育名称诞生、电化教育名称诞生 1936年，教育部成立“电影教育委员会”，在全国建立81个电 影教育巡

12、回施教区。同时，与1936年7月委托金陵大学理学院在 南京举办“电化教育人员培训班” 从此，从此，“电化教育电化教育”名称正式启用。名称正式启用。 1936年之后的40年 第第1818页页 3、学术研究走向成熟 1980年，电化教育（中国电化教育的前身）、电化 教育研究、外语电化教学创刊，中小学电教（原名 电化教学学习资料）、广东电教等一批电化教育类杂志也 陆续创刊。 电化教育专著陆续出版 p南国农 电化教育学 p萧树滋 电化教育概论 p李运林 李克东 电化教育导论 p张祖忻 教学设计-基本原理与方法 p乌美娜 教学设计 20世纪80年代中期至新千年，随着电化教育的不断发展，人们 越来越认识到

13、需要有系统的理论来指导电化教育实践。 恰在这个时候，教育技术学的思想引入到了我国。恰在这个时候，教育技术学的思想引入到了我国。 第第1919页页 二、教育技术学的思想引入争论二、教育技术学的思想引入争论 1 1、改名运动、改名运动 1993年和1998年，教育部下发的本科专业目录中正式将“ 电化教育学”改为“教育技术学”； 2002年，“中国电化教育协会”正式改为“中国教育技术 协会”。 随后，引起了一系列的“改名运动”。 遗憾的是电化教育的两个代表性学术期刊没有改名。遗憾的是电化教育的两个代表性学术期刊没有改名。 电化教育研究电化教育研究 中国电化教育中国电化教育 影音教育？ 电化教 育？

14、直观教育 ？ 教育技术？ 第第2020页页 2、改名后，争议还在继续 声音之一：保持中国的特色。 声音之二：扩大电化教育的研 究对象，向“94定义”看齐。 声音之三：94定义的研究范围也 过窄，还应扩大研究对象。 保守 激进 开放 第第2121页页 3、声音中反映出中国学者 对94定义的态度 中国电化教育与美国的教育技术有所不同，要保持 中国特色。中国电化教育的实质可用两句话来表述 ：(1)强调以现代教育媒体的研究和应用为核心； (2)强调现代教育思想、理论的指导。 提倡选择性地接受，即主张用“94定义” 来改造我们的定义。 “教育技术虽说是应用于教育领域的一种技术，仍 属技术的范畴，技术是没

15、有国界的，外国可以用， 我们也可以用。对教育技术的理解可能因人而异， 但不应该出现国别上的差别” 拒绝 屈服 折衷 杨光先： “ 宁可使中夏 无好历法， 不可使中夏 有西洋人。 ” “欲求超胜， 必须会通。” 徐光启 康有为： “天不 变，道亦不变？” 第第2222页页 Question 争论的实质是什么？ 第第2222页页 贯穿于电化教育发展过程中的名称之争，从 表面看起来是叫什么名字的问题，实质上是对 电化教育和教育技术内涵的不同理解，包括概 念、定位、功能等各个方面。 请大家： p将电化教育和教育技术进行比较； p分析教育技术与电化教育之间的关系。 Question 个人看法：没有深入理

16、解教育 技术学的本质，或者说对教育技 术的内涵是什么都没有理解。 第第2323页页 新媒体环境新媒体环境 New Media EnvironmentNew Media Environment 个人学习环境个人学习环境 Personal Learning EnvironmentPersonal Learning Environment 虚拟学习环境虚拟学习环境 Virtual Learning EnvironmentVirtual Learning Environment WEB2.0WEB2.0 Mobile WEB2.0Mobile WEB2.0 3G 3G 通讯网通讯网 三、教育技术学研究热点 1、媒体研究