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1、n只有老糊涂，没有小糊涂 n什么长都好当，就家长难当 n什么长都可以辞职，就家长不能辞职 n称赞中成长的孩子学会欣赏 n公平中成长的孩子学会正义 n支持中成长的孩子学会信任 n赞同中成长的孩子 学会自爱 n宽容中成长的孩子学会忍让 n挑剔中成长的孩子学会苛责 n敌意中成长的孩子学会争斗 n讥笑中成长的孩子学会羞怯 n羞辱中成长的孩子学会自疚 n养育子女，三分教，七分等，父母对子女 ，更多的是一种言传身教身体力行的示范 教育，并且要有足够的耐心，孩子就象树 一样，长得慢一点，质地也午更细密。 第四章 幼儿的认知发展 学前儿童发展心理学 幼儿的认知发展 n内容提要：着重探讨幼儿的思维、记忆、 智力
2、、创造力和言语等认知的发展特点。 在记忆分部，阐述幼儿的目击证词；在智 力部分，着重介绍智力理论和对学前儿童 智力的评估，同时探讨与创造力的关系； 语言部分，介绍幼儿前语言获得的发展情 况。 第一节 幼儿的思维发展 n思维发展是幼儿期儿童心理发展的主要内容。 n所谓思维（thinking），是指人脑对客观事物间接 和概括的反应。 n想象性（imagination）是经过加工、改造形成新 形象的心理过程。 n婴儿此时(now)、此地(here) n幼儿不在此时(not now)、不在此地(not here) 一、象征机能的形成 n象征机能（symbolic function）是指用来替 代真实性
3、的机能，如用别的东西代替不在 眼前的东西，以别人或自己代替不在眼前 的人物。 n表征（representation）是指信息在心理活 动中的表现和记载的方式。 一、象征机能的形成 n（一）象征性游戏的萌芽 n在皮亚杰的认知发展理论中，象征性游戏 被看作是儿童表征能力形成的源泉。 n1、装扮与相关的现实生活环境日益分离 n2、以“儿童自己”身份加入游戏 n3、游戏复杂性不断提高 一、象征机能的形成 n（二）空间符号思维的出现 n与绘画紧密相关的是空间符号。当幼儿理 解了照片、模型或与每天生活中的情况是 一对致的时候，他们就用它来获得关于物 体和没有经历过的地方的信息，并以符号 来表达他们内心独特
4、的思维。 3岁儿童画爸爸妈妈和我 郭新伟，幼儿绘画的象征符号，幼儿教育，2002，3月号下半月 幼儿画公共汽车 儿童画长长的火车 二、知识的建构 n1、脚本知识的获得 n脚本（script）知识，是指幼儿对以一定形 式、根据时间的顺序而展开的系列性行动 或事情的认识。 n2、知识能动的建构 n幼儿对世界的知识是感性的、具体的、形 象的。 三、思维特征的组成 n幼儿的精神世界是想象占了主导地位。 n1、“万物有灵”思维 n“万物有灵”（animism）思维，是指幼儿把那些没有生命 或意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物 都有灵性。 n万物有灵思维发展阶段： 第1阶段 4-6岁 把所有
5、的物体看作有生命、有意识的东西 第2阶段 6-8岁 把能动的物体看作有生命、有意识的东西 第3阶段 8-11岁 把运行的物体看作有生命、有意识的东西 第4阶段 11岁以后 把动植物看作有生命、有意识的东西 三、思维特征的组成 n2、“万物有情”思维 n所谓“万物有情”思维，是指幼儿把周围 的物体看作是有感情的。是幼儿带着 强烈的主观意识，把自己的主观想象 附加于客观物体之上。 n3、自我中心化思维 “三山”实验 三、思维特征的组成 n4、视觉外观性思维 幼儿借助于视觉，对外在形体进行观 察，形成自己的想象。如果外在的形 体改变了，那么就会认为里面的内容 也都改变了。 数的守恒实验 量的守恒的测
6、试 三、思维特征的组成 n总结：幼儿思维的特征是带有主观直觉色彩和自 我中心化的。所谓自我中心化，就是指幼儿总是 以自己的立场和观点为中心来思考问题。这种不 能转换角度、很难从别人的立场、观点出发来思 考、判断问题，是自我中心化的主要特征。 第二节 幼儿的记忆发展 n一、幼儿的自传体记忆 婴儿只有记忆简单事件的能力，到幼儿期，才具有记忆比 较复杂事件的能力。 n（一）幼儿对新异事件的自传体记忆 儿童对新异事件的自传体记忆常常是相当好的。 n婴儿期记忆缺失 n（二）成人对幼儿自传体记忆的影响 n在成人引导的对话中，儿童学会如何记忆及以连贯的叙述 方式讲述在遥远的过去个人所经历的事件。 n精细加工
7、 n（三）幼儿自传体记忆的作用 二、幼儿的目击证词 n（一）儿童目击证词及其问题概述 n（二）影响儿童目击记忆的因素 1、问题的开放程度 当对他们提出开放式问题时，儿童报告的 信息通常比成人少。但所报告的内容可能 是同等准确的。 2、误导信息的暗示 3、询问次数的多寡 第三节 幼儿的智力发展 n一、智力观和智力理论 n（一）智力的定义 智力是人类心理活动中各要素的综合体；是在与环境的相 互作用中，人所具有的适应环境、解决问题等的综合心理 能力。 n（二）心理因素论 1、二因素论 2、多因素说 n（三）因素结构理论 1、层次结构理论 2、流体和晶体理论 第三节 幼儿的智力发展 n（四）多元知能结构论 1、批判与考证 2、确定智能的依据 3、目的与定义 4、八种智能的具体含义 语言智能、逻辑数学智能、身体运动 智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关 系智能、自我认识智能、自然观察智能 5、多元智能的发展 n（五）智力三元理论 1、情景成分 2、经验成分 3、信息加工成分 n（六）社会智力的提倡 “社会智力”（social intelligence）包括人际交往能 力、对他人的内心洞察能力、对社会公德和礼仪 的认知能力等 n（七）情感智力的提倡 n二、现行的智力测验 n1、两个代表性师表 n2、对现行的智力测验的批评
