教学策略--吴家平.

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1、 创新课堂教学策略 提高学生学习效益 重庆市九龙坡区教师进修学院 吴家平 今天的我，也有类似的感觉 “当我沉默的时候，觉得充实；一 开口，便感到空虚”。 一位普通教师，刚刚调任为某区学科教研 员。在一次交心的谈话中，她说出了自己 的困惑与无奈。真是语出惊人！好像某哲 人也说过类似的话 从下图您看出来什么？ 从下图您又看出来什么？ 内容提纲： 一、引子 二、课堂是什么 三、课堂的弊端 四、课堂观念 五、创新策略 一、引子 “策略”一词泛指计策和谋略。教学策 略是指为实现教学目标而采取的教学活 动的程序、方法、形式和媒体等因素的 总体思考、策划和谋略。教学策略是教 学活动过程结构和教学方法的灵魂。

2、教 学策略的选择集中地反映了教学设计者 的教育思想和主张。 二、课堂是什么 课堂教学不是一种“表演”或“演戏”，而 是一表达或表现，教师的责任就是要引导 学生自由地、真诚地、充分地表现（或表 达）自己的所思、所感、所悟，而不是教 唆学生弄虚作假。（史宁中语） 二、课堂是什么 新课程在课堂的定向上突出表现在以下四个方面： 1.课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间 交往、互动的舞台 只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的 知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实” 的，养成的情感才是“真正切切”的。 如“数字编码”（全国赛课，黑龙江王开杰） 又如,同分母分数加减法（三上）（江苏校长展示课）

3、 二、课堂是什么 2.课堂不是对学生进行训练的场所，而是 引导学生发展的场所 课堂上教师所要做的，不是从外部强制地灌 输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识 ，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地 引导学生去认识周围的世界。不是由知识走向学 生，而是由学生走向知识。 如 “生命的折线”（朱乐平）；“三角形三边关系”（吉林 与北京） 二、课堂是什么 3.课堂不只是传授知识的场所，而且更应 该是探究知识的场所 让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不 断求知的习惯，是时代发展对学生的期盼。不能 完全把课堂当作知识的“交易所”。学生通过主动 探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才 是掌握最

4、牢固的知识，才是最能有运用空间和价 值的知识。 如“求土豆的体积”（重庆） 又如“角的度量”（江苏） 二、课堂是什么 4.课堂不是教师教学行为模式化运作的场 所，而是教师教育智慧充分展现的场所 课堂情景是极为复杂的，它挑战着教师的智慧。要 求教师改变以千篇一律的教学行为、一统缰化的教学策 略和以不变应万变的教学模式，应学生而动，应情境而 变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命 活力。 我的观点:有智慧老师,才能育智慧的学生。 如“认识周长一中同长也”（北京华应龙，江苏张齐华） 三、课堂的弊端 我们认为，现有课堂主要存在的以下弊端： 1.教条化突出表现在课堂教学中的唯教 材、 唯教参、

5、唯教案。 教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中的提示 当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导 。课堂教学没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力， 有的只是平铺直叙、机械劳动，简单重复活动。 我的观点:教材是教材,教材又不是教材;尊重教材,不是 一成不变,处理教材不是任意发挥。 三、课堂的弊端 2.模式化教学结构模式化、教学具 体行为的模式化。 课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教 学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、练习巩固 、布置家庭作业），教学环节之间的联系，没有根据 课型、学科和学生年龄、年级的不同而不同，清一色 地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。 我的观

6、点:要模式,不要模式化。如，江苏邱学华 尝试教学模式。 三、课堂的弊端 3.单一化突出表现为教学目标，教学 组织形式和活动角色单一化。 教学目标上：对知识和能力“情有独钟”，对情 感、经验、思想、过程与方法没有足够重视。 在活动角色上：课堂上只能看到、听到教师和 少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正的参与 与思考，创造性得不到培养。 三、课堂的弊端 4.静态化课堂中无真正有效的情感连接 和交往互动。 课堂上过分关注固定化的静态知识，忽视师 生的情感交融、行为变化、交流表达以及思想的碰 撞。学生对不少知识“知其然而不知其所以然”，“ 知其之所在而不其所以来，更不知其所以去。” 四、课堂观念 我们

7、认为，要改变原有的课堂弊端，首先转变以 下课堂观念： 1.学生观起点非零，天生的学习者，教育资源 （1）学生不是“一张白纸”，不是“零起点” （2）学生是天生的学习者。学生不是知识的容器，不是权 威之下的被动学习者 （3）在教育的“生产”过程中，学生在自己生产着自己。 就 个体而言，学生是学习的动力资源，是一种活性资源。 注重：迁移 经验 需要 个性 四、课堂观念 2.教师观 “不见自我”，做生命的牧者 （1）相对于学生生命体，教师是一个“牧者”，不是“ 纤夫”。 （2）教师的核心能力是组织学生自主有效的学习生活。 （3）教师的最高境界，是“不见自我”。 如，当在餐厅中就餐时，“服务员”的角色

8、给我们什么 样的启示？又如，旅客一步步登上峨眉山顶，出自身外 ，外界主要靠什么？ 注重：激情 组织 引导 合作 四、课堂观念 3. 教学观教要皈依学，让生命自己行动 （1）教学的本质是学，不是教，不是要学生适应成人设 计的知识体系，不是“控制生命”而是“激扬生命”。自 古以来，为什么学校不叫“教校”，学生不叫“教生呢？ （2）教要皈依学，让生命自己行动。改变师本的“先教 后学、教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“ 先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。形成积极 、愉快、高质、高效的课堂。 为迁移而教 为学而教 教为了不教 四、课堂观念 3.新课程的“好课观” 叶澜教授： 有意义的课

9、扎实 (2)有效率的课充实 有生成性的课丰实 常态下的课平实 有待完善的课真实 四、课堂观念 3.新课程的“好课观” 孔企平（课改专家） （1）目标合理，落实 （2）学生主体作用突出 （3）教师引导有效（活动的有效性） （4）过程合理，富有思考 （5）基本功扎实，具有个性特点 四、课堂观念 3.新课程的“好课观” (邱学华) (1)趣 (2)实 (3)活 (4)新 (5)美 (德国体育) (1)出汗 (2)好笑 五、创新策略 我们认为，要改变原有的课堂教学景象，应着力 创新以下具体教学策略： 策略一：让研究成为一种意识 随着时代的变迁，只凭经验进行教学是不够的 ，迫切需要我们在研究的基础上进行

10、教学，才能 提高教学的有效性。那么我们需要研究什么？回 答是研究教材和学生。如“百分数的意义”教学(上 海) 研究 教材 学生把握认知规律 把握知识本质 五、创新策略 策略二：从学生出发设计和组织课堂教学 教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何 ，将取决于对学生情况的了解程度。课堂中教学 内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整 等都必须随着学生的变化而变化。学科教学要充 分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知 识和生活经验设计富有情趣的教学活动。 国家纲要指出：坚持以人为本， 全面实施素质教育。 五、创新策略 策略三：为学生的学习创设良好环境 一是建立和谐的师生关系。“亲其师信其道”

11、。学生喜欢 老师就喜欢上老师所教的学科，同时学生也喜欢尊重学生的 教师上课。 二是确保学生上课的“心理安全”和“心理自由”。在 课堂教学中，教师应给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞 ，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨 。 三是关注每一位学生的学习。 让学生真正感受到教师 时时在注视着他，呵护着他，心中有他。 五、创新策略 策略四：给学生以主动探索、自主支 配的时间和空间。 生命不仅仅是一个活的有机体，生命的价值更在于 它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。教师 要根据学生的需求，给学生以自主支配的时间和空间，使 学生最大限度地处于主动激活状态，主动地动手、动脑、 动口，从而使学习

12、成为自己的自主活动。 如：江苏洋思中学要求课堂教师的讲授时间不超过三分 之一；重庆綦江初中 “30+15” 时间分配。 五、创新策略 策略五：构建有利于学生学习的开放 的教学模式 课堂教学模式是联结教学理论和教学实践的 中介，是课堂教学改革的核心所在。积极探索如 何变教师“好教、低效的课堂”为学生“乐学、 高效的课堂”，构建高效、开放的课堂教学模式 ，培育品质课堂，追求教学的真谛“教学的艺术 不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞” 。 五、创新策略 策略五：构建有利于学生学习的开放的教 学模式 例如： 1.江苏泰州“学研点学”的自主式模式 2.江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式

13、3.山东杜郎口中学“三三六”课堂教学模式，即前一个“ 三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏 ”。后一个“三”为自主学习“预习展示反馈 ”三大模块。”，“六”，分别是：预习交流、明确目 标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 五、创新策略 策略六：精心设计课堂教学中的问题 问题是数学的心脏，是激发学生思维的火焰。因此，教 师必须对所提问题仔细思考，进行整体设计。 一是问题要紧紧围绕教学目标设计，增强针对性； 二是问题要能引起学生的数学思考，具有启发性； 三是问题应考虑学生的学习能力，注意难度适宜； 四是问题引起学生“焦虑”感，不能立即解决。 如：上海杨玉东博士提问“层级”研究

14、五、创新策略 策略七：让学生在多样化学习方式中学习 学生怎样投入于数学学习，甚至比学习何种数 学知识更重要。改变原来单一、被动的学习方式， 建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式， 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是 当前课程改革的核心任务。主要学习方式有： 1.认真听讲 2.积极思考 3.自主学习 4.合作学习 5.探究学习 6.有意义的接受学习 五、创新策略 策略八：提高教学的有效性 （1）明确有效性的质量标准 “三少一多”即： 以尽可能少的时间； 以尽可能少的精力； 以尽可能少的投入； 取得的以尽可能多的效果。 五、创新策略 策略八：提高教学的有效性 （1）明确有效性的质量

15、标准 有效教学包括以下三重意蕴： 一是有效果; 二是有效率; 三是有效益。 五、创新策略 策略八：提高教学的有效性 (2)有效教学绕不开两条规律 规律一：先学后教以学定教。当学生已经能够 自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅 读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问 题进行教学。 规律二：先教后学以教导学。当学生不具备独 立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段）， 教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上 面。 五、创新策略 策略八：提高教学的有效性 （3）探索有效性的途径和方法 增强目标意识，让目标贯穿教学的全过程。 做到“两统一”，即教与学、预设与

16、生成和谐统一 ； 转变教学方式，促进学生“主动”学习与思考； 关注学生已有知识和经验，充分利用已有知 识和经验学习和理解数学知识； 精心设计练习，提高知识应用价值； 五、创新策略 策略八：提高教学的有效性 （4）努力减少课堂教学中无效劳动 杜绝无思考性价值的提问； 尽量确保每个学生都能有效利用课堂时间； 避免课堂学习中机械重复； 抓住学科的本质教学，避免对非本质的知识 纠缠不清，做到“三讲”与“三不讲” ； 五、创新策略 策略九：教师要规范运用教学语言 教学是一门语言艺术，教师的语言对数学教 学具有特定的影响，准确、生动、形象的语言， 巴抽象的内容具体化、枯燥的内容生动化。教师 教学语言的丰富程度直接影响学生学习的积极性 和自信心。为此，在教学中教师的语言做到：一 是要多用鼓励性的语言；