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1、1提高学生高中生物知识记忆效率尝试高中生物课按教学大纲要求,让学生掌握生物学的有关知识,这是生物学最基本的教学活动。而生物学是一门自然科学,它既有与其他自然科学相同的,又有与其他自然科学不同的地方,这门学科的典型特点是知识点多,有很多生物学理论需要学生记忆,这正是许多学生最“头疼”的事情,甚至有些学生因此而干脆放弃“生物”这门学科。所以,在生物课教学过程中注重培养学生正确的记忆方法是非常必要的。本文对高中生物教学中如何使学生掌握记忆方法,以便快速、准确地记忆知识, 提高生物学的学习效率进行了初步的探讨。 1 在积极主动的基础上记忆 记忆是人脑对过去经历的事物的反映,也就是对过去发生过的事情的识
2、记、保持和提取的过程。长期的教学工作,我深深体会到:学生感兴趣的东西,他们愿意学, 而且学得较好;某种事物形象生动, 感染力强, 学生就容易记住。所以教师在教学过程中要特别注意这一点。首先, 在备课时, 最好设计一个好的 “开场白”,引起学生的兴趣。例如: 在讲伴性遗传这节课时, 就以讲解学生比较熟悉的“色盲疾病”的发现作为引言,接着提出问题:“ 人类中色盲患者为什么男性多于女性?”这样引起了学生强烈的求知欲望,接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识,学生注意力集中, 感兴趣,讲完伴性遗传的知识, 学生对前2面所提出的问题自己就能解释了,收到了事半功倍的效果。其次,教师可充分发挥实验的直观性
3、、趣味性特点,利用课堂演示实验、分组实验等来激发学生探索生物奥秘的兴趣和情趣。比如在讲解水分和无机盐通过导管向上运输时,可将一段木本植物枝条下端插入稀释的红墨水里,过了一段时间只有导管变红的实验来引起学生的兴趣,加深学生对知识的理解、记忆。最后,教师还可以通过增加反映现代生物科技新进展的知识,如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等相关的热门话题,同时向学生展示生物科学在其他许多领域发展的美好前景, 激发学生学好这门课的兴趣和决心。总而言之,“兴趣是最好的老师”,激发学生的学习兴趣, 调动学生思维的积极性,使学生的学习从无意注意到有意注意,这样, 知识才能记得牢,记得准。 2 在理解的基础上记
4、忆 理解是记忆的基础,任何知识只有在理解的基础上才能牢固记忆。生物学需要记忆的内容很多,这就更需要在理解上下功夫,以达到较好的记忆效果。 在生物课教学过程中,我们应该时刻记住,不能把“生物”教成“死物”, 因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻,在此基础上,引导学生把复杂的问题进行加工整理,把握要点, 弄清概念,这样学生不仅理解了基础知识, 而且学会了记忆方法, 记住的知识才能记得扎实。例如:在我以前3教过的学生中,学习自由组合规律时, 判断、书写配子的基因型时,容易出现错误。所以讲这部分知识之前,先进行了“铺路”,复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的
5、变化规律,又通过挂图,讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念,再引导学生把知识进行加工整理,让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时,等位基因分离,非等位基因自由组合。又如对酶的记忆,学生应首先理解酶主要是一种蛋白质,其次酶是一种生物体内的催化剂,再次只有活的细胞才能产生。这三个方面即是要掌握的要点。酶是一种催化剂,它既具有一般催化剂的特点,又是生物体内产生的,因此又有不同于一般催化剂的特性。再如减数分裂的概念,首先应知道只有有性生殖细胞形成时才会经历的一种特殊的细胞分裂方式,再次是其过程中细胞要连续分裂两次,而染色体在整个过程中只复制一次,最后导致的结果是染色体的数目减
6、半,记住三个要点就记住了概念。通过这样的加工整理,再给学生们举实例,反复进行练习, 不断加深理解,学生对这部分内容记得就比较扎实。 另外, 生物课传统的教学手段对微观世界的动态变化却显得无能为力,随着现代科学技术的发展,“ 多媒体”已广泛应用于各行各业,我们也可以巧妙的运用多媒体,直观形象地演示动态模拟,创设教学情境,诱导学生观察思考、讨论,得出结论。例如: 当讲到细胞膜的结构特点时, 我用电教手段演示了人鼠细胞的融合过程,同时作出了如下描述:在人的细胞表面标记上红色的荧光物质,在鼠的细胞表面标记上绿色荧光物质,然后让两细胞融合, 融合后的细胞膜上具有两种荧光,且分4别位于细胞膜的两侧互不干涉
7、,一段时间后,红色、绿色荧光交互排列于整个细胞膜的表面。根据这一事实,要求学生讨论回答:构成细胞膜的成分不是静止的,而是可以流动的。学生通过对图形的观察分析,很快得出这种被标记的物质在膜上不是静止的,而是可以运动的。至此,教师引导学生分析:由于构成膜的各部分都可以运动,所以整个细胞膜是可以流动的,最后得出细胞膜的结构特点是:具有一定的流动性。这样, 知识是由学生研究获得的, 理解掌握起来较方便,不易遗忘, 记得牢靠。3 及时复习,防止遗忘,加深记忆 德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作过比较系统的研究,总结出了遗忘先快后慢,先多后少的规律。在教学中根据学生的实际情况和所学教材内容,遵循遗忘的规律,
8、 及时有效地组织好课内、课外、章节、单元等不同形式、不同时期的复习,使学过的知识点串成链,连成片, 结成网 ,形成体 ,最终达到记忆的目的。如精子的形成过程可在课堂上总结为下表: 这样, 通过总结表格、图表,既能简明扼要、清晰、直观地揭示知识之间的内在联系,逐渐建立知识结构层次化,又能加深理解,加强记忆。 4 利用一些记忆方法帮助记忆 4.1 骨架记忆法。高中生物学理论起点高、难度大,记起来也不是一件容易的事。但是我们可以把其变换一下形式,根据知识之间关系, 进行一下加工整理。我常常这样想: 从生物学这个角度来讲,一5个人体,如果有了骨架, 再附以肌肉,外被皮肤, 人体也就基本完整了。也就是说
9、,要学生记住一个问题, 首先是给学生一个“骨架”,再提示学生填上“肌肉”和“皮肤” 。例如,在讲基因的分离规律时,先让学生记住“三个要点”,就是“三个分离”, 即形成配子时,同源染色体分离; 等位基因分离; 杂合体后代性状分离。学生很快就能记住。又如,在学习“有丝分裂”一节时,要求学生识记的知识点较多,采用此方法,记忆起来就容易多了,比如细胞周期的概念是指连续分裂的细胞从上一次分裂完成时开始,到下一次细胞分裂完成时为止。可巧记为“两个完成”; 有丝分裂过程中染色体的变化, 可巧记为“复制、浓缩、排列、平分” 。这样,在掌握骨架的基础上, 再填充上相应的“肌肉”和“皮肤”, 完整的知识很容易就记
10、住了。 4.2 比较记忆法。就是对记忆的知识进行比较,找出相同点和不同点、区别与联系的过程。在生物学知识中可比较的内容很多,通过比较可以充分显示知识的区别与联系,加强记忆,加深理解。如通过列表比较呼吸作用与光合作用的区别与联系;有丝分裂与减数分裂的区别;DNA 与 RNA 的区别;原核细胞与真核细胞的区别等。还可以比较图形,如植物细胞与动物细胞亚显微结构图形的比较;有丝分裂各时期图形的比较以及与减数分裂各时期图形的比较等。 4.3 形象记忆法。把难以理解、记忆的内容,以一个形象的动作或一个生动贴切的比喻表达出来,可增强记忆效果。如学习 DNA结构时首先要突破的难点是 A(腺嘌呤)、T( 胸腺嘧
11、啶)、G( 鸟嘌呤) 、C(胞嘧啶)的名称 ,以形象的动作在讲台上展示,90%的学生能在一分6钟内掌握;学习染色体组的概念, 可用十个手指头来协助理解;酶的专一性比喻为一把钥匙开一把锁等。 4.4 口诀记忆法。生物学知识中有些要求掌握的内容复杂、散乱, 可以用简单明了的顺口溜的形式表达出来,清晰、明了、直观。如蛙的受精卵发育到原肠胚时期后其三个胚层要进一步分化成的各个器官、系统可编成口决:“神经表皮附属物,都由外胚层所发育;真脊肌骨排循生,内脏外膜中胚层; 消化呼吸,肺内上皮, 内胚层发育肝和胰。 ”又如有丝分裂过程中各分裂期的特点也可编成口诀:膜仁消失现两体(前)、形定数晰赤道齐 (中)、点
12、裂数加均两极 (后)、两消两现质分离(末)。这样,既可让学生牢固记忆知识, 也可陶冶情操,激发学生的学习兴趣。 4.5 化整为零记忆法。化整为零记忆法的根据就是整体由相互联系,不可分割的要素、环节构成的。一本书、一课、一节都可看作是一个整体,都是由若干个不可分割的部分构成的,要把握所要掌握的知识,就需要化整为零, 循序渐进地记忆。化整为零记忆法使复杂、繁锁的问题简单化,强化了记忆的效果。 总之, 帮助学生提高记忆效率的方法还很多,以上几种只是比较常用且行之有效的学习方法。每个学生都有自己的特点,应根据自己的特点选择适合自己的学习方法。掌握了好的学习记忆方法,可以提高学习兴趣,化繁为简, 既能完整地记忆生物课的基本知识,又能提高记忆效率,但任何一种记忆方法的使用并不是独立的,对于同一个知识点的掌握可同时采用多种方法进行,这要求教师在教学中引导学生根7据实际情况灵活运用,以便提高学生的学习速度和质量。
