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1、譬 教 学 大 参 考 阅 读 教 学 前方 教学内容确定牲的 案例研究 画 王成 前方 这篇摄影散文应该教 什么? 调查显示 ( 我们 调查了十个教学案例和十个教学实录 并且在 一所 中 学里面 分别让初三的学生和高一的学生谈谈他们在 没 学过这篇文章和学过这篇文章的情况下对这篇文章的 理解 ) ， 教师 们在 教学 前方 时 ， 选择 的教学内容 有很 大的随意性 ， 如 ： 让学生描述画面 、 介绍作者 、 介绍 写作 背景、 带领学生了解 印度 、 让学生直接 找出文章 的三 个 主 旨句 、 理解虚实结合 的写法 、 解读 文本 中的诗 词、 探 讨离家与归家的关系、 理解文章主 旨
2、等等 。 关于 前方 教学 内容 的确定 特级 教师秦晓华把 “ 学会 悲悯 ” 作 为 教授本课时的重要 目标 曹 勇军把 “ 对 家 的含义的探 讨和摄影散 文的特点 ” 作为教学 内容 总之不同的教师 在教学内容的确定上存在或多或少的差异。既然是一 篇摄影散 文 ， 那么 前方 教学内容 的确定就应该 有一 定 的科学依 据 本文将对调查 的结果进行分析 并根据 王荣生教授提出的体式和学情两个重要依据以及 前 方 这篇文章的圆形结构来探讨其 教学 内容 的确定性 ， 以便提高课堂教学的有效性 一 、 前方 教学 内容确定 的不合理表现 教学内容的不合理性是指课堂教学内容不符合学 生 的学
3、 习规律或学习需求 教学内容确定的合理与否 直接关 系到课堂效率的高低与否 主要表现在教学 目 标 的复杂化 、 教学内容人文化 和教学内容的转移 上。 ( 一) 教 学 目标复 杂化 教学 目标是课堂教学 内容 的重要指引 老师们也 很 重视 一堂课教学 目标 的设置 。他们力图追求 目标的 简 洁、 明 了和 清晰 ， 但 是在 确定教学内容 时 ， 老 师们设 置 的教 学 目标往往呈现复 杂化 的趋势 。 在确定 前方 教学内容时， 许多老师为了做到面面俱到， 而将课文中 涉及到的所有内容都搬 到了课堂 中。下面将举两个案 例加 以说明 ： 【 案例一】 三维目标： 知识与技能 ： 1
4、 了解摄影散文 的一些特点 ， 体会联想这-N作手法 的具 体运 用 ： 2 把 握 局部与整体的关系 ： 局部只有在整体中才能理 解 整 体 是局部 的语言环境 。 过程 与方法 ： 1 自主 学 习 反复 - 2 6 霾 阅读 加强 文本 与自己的对话 体验 ： 2 进一 步了解和探 索人 类的“ 精神 家园 ” ； 3 与文本直接对 话 ， 加 以评 点 ， 了解人类的“ 精神家园” 。 情感态度和价值观 ： 深入体验 人类 “ 精神家园” 的内涵 。 教学重点 ： 1 立意 上的反弹琵 琶 ： 2 虚实结合 的写法 。 教学 难点 ： 了解 本文反弹琵 琶 的写法 ( 教学案例来 源于
5、 h t t p ： w w w 5 1 5 6 e d u c o m p a g e O 6 1 0 2 4 l 6 4 3 7 h t m1 ) 【 案例二】 教学目标： 知识目标 ： 1 了解摄影散文这 种新 兴传媒手段 ： 2 体 会联想 在这篇文 章中的具体 运 用 ； 3 理解本 文立意上 的反弹琵琶 。 能力 目标 ： 加 强学 生与文本对话 的能力 。 德育 目标 ： 了解和探 索人类 “ 精 神家园” 的内涵。 教 学重点 ： 1 掌握 基础字词 句 ： 2 理解 本 文立意上 的“ 反弹 琵琶 ” ： 3 理解 人类 “ 精神 家园 ” 的 内涵 。 ( 教 学 案 例
6、来 源 于 来 源 ： h t t p ： w w w 1 a o m u c n j a 2 0 0 8 ， 2 0 o 8 1 2 ， i a _ 5 9 1 2 9 h t m1 ) “ 教学 目标是课程 目标的下位 目标 但是教师不能 机械地 、 一对应地照搬上位 目标的格式 ， 每堂课都按 三个维度来陈述 而应该把 它当作思考教学 目标 的一 条重要原则 ， 然后根据具体的内容 、 学生与情景来确定 目标 的重点” 。 这两个案例中 。 老师 以三维 目标来确 定 前方 的教学内容 ， 使过程与方法和情感、 态度价值 观这两个维度有重复的地方 这样 不仅混淆了课程 目 标与教学 目标
7、的定位 ，而且使教学 目标 显得复杂 ； 另 外， 这两个案例涉及的教学 目标包括了摄影散文、 联想 、 整体 与局部 、 与文本对话 、 探 索精神家 园、 反弹琵琶 、 基 础字词等 多方面 。 课堂时 间是有限的 教师 不管 有的知 识点学生是否 已学过 而试图面面俱到 将 文本 中涉及 的知识点都教给学生 最终 只会使教学 目标变得复杂 化。 ( 二 ) 教 学内容人文化 语文是工具性与人文性 的统 一 “ 人文性 则是指对 人 自身完善的关注和追求 ， 包括人的尊严 、 价值 、 个性 、 理想 、 信念 、 品德 、 情操等方面 ” 。 在语文教学领 域 人 文性主要表现为人 文知
8、识和人 文精 神方面 它既体现 在语文课堂 内 也渗透在语文课堂之外 ， 而 要在 语文课 堂内体现人文性。 就要把它渗透在教学内容中 因此语 文课堂追 求人文性是毋庸置疑的 但 是语 文教材按 人 文性主题编写的特点使得老师们在确定教学内容时更 倾向于语文的人文性 忽视了语文课真正应该教的东 西 语文知识 。使得语文教学内容呈现人文化的倾 向。下面我们可以通过一节课堂实录来看看老师在 课 堂上探讨的主要 问题 ： 1 找 出提纲挈领的句子 ， 作者提 出了哪些见解? 2 作者罗列了哪些原因说 明人 的离家? 3 为了 表达 出这种 离家欲望 的强 烈 作 者使 用了 “ 克制不住” 一词 文
9、中这方面是如何体现的呢? 为什么 说人生是一场苦旅? 4 为什么人生的旅 途不分彼此 都是精神苦旅者? 5 人的悲剧性实质还包括哪些? 6 前面强调 “ 人 有不可 克制不住 的离家 的欲望 ” 这 里却说归家 二者之间是什么关系? 最后 教师总结纵览全文 曹 文轩从 人不可克制的 离家欲望出发 ， 指出人离家 ， 依然要归 家 ， 这 个家不仅 是他 的生养之地 更是他心 目中理想的精神家园 。 可到 达 它却是一场没有结局的悲剧 作 者揭示 的正是人类 精神与理想无所皈依 的生存处境 。 在黄厚江老师看来 阅读教学 内容确定 的不恰 当 的表现最严重的就是教学内容 的人 文化 用他 的话说
10、 就 是语文教学只见人文 ， 不见语 文。 在 上面的案例 中 ， 老师整节课都在探讨 文章 的人文性 ： 从 关键 旬人手 ， 分 别 理解“ 离家 ” 的原 因、 “ 苦旅 ” 、 人的 悲剧性 实质 、 “ 离 家 ” 与“ 归家 ” 的关 系 到最后 老师 关于 文本主 旨的总 结 这些都是 围绕文章的人文性进行的 其 中并没有这 节课学生应该学到的关于 “ 摄影散 文” 的文体特征等语 文 知识 。 因此 。 在确定教学 内容时 ， 教师们往 往不能只 偏重于人文性 ， 忽视了语文本 身 而要实现人文性与工 具性 的统一 ( 三) 教 学内容转移 教学内容的转移就是指教师在课堂上实际
11、所教的 内容不是其原来要教 的内容 并且这两者之间没有必 须 的联系 语文教学很重视语文老师 自己对文本的解 读 因此如果教师不能正确理 解文本 就很容易在确定 教学 内容 时犯这样的错误 。 我们在分析 一篇 前方 课 堂 实录时就 发现老 师在 教学 内容 的确定 上发生 了转 移 。 下面摘抄一段实录 ： ( 教 师出示北 岛的诗歌 走吧 ) 师 北岛这首诗 我们应该怎样解读它呢 ? 好 。 谁来说一下? 勇敢一点 ! 生 ： “ 走 吧， 我们 没有失去记忆 ， 我们 去寻找生命的 湖 。 ” 师 ： 那么我们现在来看北岛这首诗 。 他并 不是那种 浅薄的 、 意兴遄飞 很兴奋很振 奋
12、的下面 我们看这 一 段话 这是高一四班卢利晖 同学 的随笔 题 目很 大的 谈 中国教育 。 师 ： 我觉得卢利 晖同学这段话写的非常好 。 好在哪 儿啊? 教 学 大 参 考 阅 读 教 学 II ll 攀 生 ： 不要忘记我们 的生活 ， 为了他们而努力 ! 师 ： 是啊 ! 我们千万不要忘记我们曾经经历过怎样 的生活 。 我们要 为他们而努力曹文轩说 ， “ 路 ， 连接 着前方和家 ” 。 那么下面我们就 进行下一个话题关 于无家可归 。 f 教 学案例 来源 于 h t t p ： f o b s e d u o 1 c n 2 0 0 7 1 0 3 0 2 1 4 3 5 2
13、2 8 1 1 8 h t m1 ) 教师在教学中起 主导作用 如果教师的主导方向 发 生了转移 那么学生的思维方向也会跟着发生转移 。 从而使学生 的学习偏 离了主题 。 在 这段 教学 实录中， 老 师本 来的 目的是解文本 中的关键词“ 路” 但在 整个教 学过程 中 ， 老 师让 学生解读北岛 的 走吧 和学 生的随 笔 谈中国教育 ， 然后就直接进入下一个环节 ， 而对这 两篇文章的解读与理解 前方 中“ 路 ” 又没有必然的联 系 ， 因此 ， 学生虽然在分析 的过程中很投入 。 但最 终还 是没能真正理解 前方 中的“ 路 ” ， 严格来说 。 这就是一 堂无效的语文课 二、 前
14、方 教学 内容确定 的策 略 王荣生教授说过 确定教学内容最重要的两个标 准就是体式和学情 下面就将 围绕这两个重要的标 准 以及 前方 这篇散文 的特 殊结构双环结构 对 前 方 的教学 内容的确定性进行进一步的探讨 。 ( 一) 依 据体 式确定教 学内容的策略 体式大致相 当于体裁 、 风格 、 流派以及我们过去讲 作品的时候讲 的艺术特点 、语言特色。王荣生教授说 过 ： 不 同体式的文章有不同的教学 内容选择标准 要依 据文体 的特 点， 选择最 有核心价值 的教学点 。 作 为一篇 摄影散 文， 前方教学内容就要根据 摄影散 文融摄 影 和散文两种因素于一体的特点来确定。特 级教师
15、曹 勇 军在确定 前方 教学 内容 的时候就 注意到 了这 一点 ， 我们不妨来看看他的教学实录 ： 师 ： 印度是一个人 口大 国 。 流动 人 口也非常 多。 一 位印度摄影师拍摄了这幅照片 ， 题 目就叫 前方 。 请大 家认真 看这幅照 片 你看见了什么? 由这幅 照片你又想 到了什 么? 请同学来说一下 。 师 ： 这篇 文章属于一种新兴 的文体 。 称之为 “ 摄影 散 文” 。 所谓 “ 摄 影散文 ” ， 一摄影二散文。 它兼有摄影和 散 文两大优势 。 我们 知道 ， 摄影最 大的优势就是视觉上 的直观性 ， 具有冲击力 ， 而散文最大 的特 点就是 自由 ， 可 以自由地展开联想 所以摄 影散文就把两者 的长处 有机地结合起来 ， 两者融为一体。 前方 就是这样一篇 摄 影散 文。 ( 板 书“ 摄影散 文” ) 文章 1 2段 ， 它 由摄 影照 ； 毒 2 7 _ 零l lII 教 学 大 参 考 阅 读 教 学 片切入 ， 然后由这个画面展开联想 ， 最后再回到照 片上 来 这样看文章实际上分 几个部分? “ 要 回答 散 文教什么 的问
