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1、霎 I KE L I P INGX I 【 风波乍起 ： 观测结果怎么不一样?】 今天刮什么风 是苏教版科 学教材 三 年级 下册 关心天气 单元 中的一课 ， 教 学 重点是指导学生学会观测风的方向以及风 力的大小。 前半堂课 ， 师生在教室 内共 同讨 论 了观察风 向和风力大小 的方法 ，并 自制 了一 个简单 的测量仪器 。后半节课我带着 学生走 出教室 ，来到学校的西操场进行实 地观 测。明确要求后 ，学生很快就四散开 来 ，有 的站在原地不动 ，有的走到升旗 台 下 ， 有的走到西操场边学文楼 的楼梯 口， 有 几个男生则一溜烟地跑到 了西操场西边 的 小斜坡 处这个观 测活动 难
2、度并 不大 没过多久 ，学生就纷纷跑来汇报他们 的观 测结果。 “ 老9 币， 我们 有结果 了 ， 今天刮 南风 ， 我 们的泡沫小球被吹成水平 状了。 ” 这是站在 西操场西边小斜坡处的小组。 “ 老师 ， 风是一阵一阵的 ， 有风 的时候 ， 我发现塑料条 向西飘 ， 应该是东风。” 这 是 站在进西操场 的通道处观测的小组 。 “ 老师 ， 我看到前操场大 厅悬挂 的横幅 ， 它 向南飘 ， 应该是刮北风才对 。 不信 ， 你们看 ! ” 小朱说 ， 朝他所指的 方 向， 书写着“ 努力学 习 学会学 习 享受学习” 的横 幅 正朝着正南方向的学校正大门飘动 。 而且几乎都被吹 成 水
3、平状了 。 “ 可是 ，我们发现西操场国旗的一角有时是朝偏东 方向飘起来的 ， 应该是偏西风 ， 可有时它又飘向西边了 ， 好像风在打转转 ， 而 且国旗只是微微飘起 。” 大家 的目光又刷地集 中到了国旗上 ， 果不其然。 面对这不 同的观测结果 ， 学生们满脸写着疑惑 “ 这是怎么回事? 今天究竟刮什么风? 学校刮起了旋风? ” 【 涟漪荡漾， 展开探究】 其 实 ， 在巡视 中我就 发现 了这个 问题 ， 这 出乎 我的 意料 ，因为事先查 阅的天气预报 中说今天是刮东风 ， 风 力 4 5 级 ， 究竟是怎么回事 ?站在操场 中间 ， 环视四周 ， 我恍然大悟 ， 原 来 ， 学校 的
4、几个 操场几乎是被包 围在几 幢建筑物之间 的 ， 要 么是四五层 高的教学楼 ， 要 么是五 六层高的居民楼 ， 连升旗杆 也被 围没在 中间。周 围建筑 物的存在 ， 改变了风的方 向 ， 也改变了风力 的大小 ， 形成 了回风或穿堂风 。气象站观测风 向 、 风力时可都是在空 旷且离地有一定距离的地方进行 的。 但是要把这个原因 6 0 弘苏 教育 直接告诉学生吗?不行 ， 应该 引导学生 自己 去发现 ， 去思考 ， 这可是一个培养学生观察 、 发现问题 的极好机会 ，要 是在教室 内上课 ， 是绝不会有这个发现的。 我很庆幸今 天带学 生走出了教室 ， 给他们 提供 了一个发现探究
5、的机会。 怎样才能让学生找出原因? 仅停留在观 测校园内的物体显然不合适 ， 得找 一个位于 空旷环境 中比较 高的物体进行比对观测。 于 是， 我带着学生来到他们平时很少光顾 的学 文楼 四楼 的阳台过道 。在这 里 ， 我们清楚地 看 到位于正南方的南师大宽敞的大草坪 ， 以 及高高飘扬 的国旗。 “ 国旗是向西飘 的， 都被吹起来了 !” “ 你看 ， 那里的树枝也是朝西摆动 的! 刮 东风 !” “ 估计有四级呢 !” “ 今天应该是刮东风 !”学生们一致认 同。 “ 是呀 。 天气预报也说是刮东风 。” 我补 充道 。 带着学生 回到西操场 ， 我让学 生再次观察校园内飘 动 的国旗
6、和 宣传 横幅 ， “ 为什么南师大 的观 测结果与我 们学校 的观测结果 不一样?这 两个地方 究竟有什么不 同?” “ 南师大草坪四周没有高楼 ，国旗 没被任何物体挡 住 !” “ 我们学校 周围全是楼房 。国旗都被楼房包 围起来 了 。” “ 我知道 了 ， 一定是吹来的风遇到了周围的楼房 ， 过 不去了 ， 被迫改 变了方 向。” “ 要是你是气 象台的观测员 ，你会把 观测仪器安置 在什么样的环境中?” 我再问。 “ 空旷的地方 ， 离地还要高一些 ， 反正要避免被其他 物体挡住仪器 !” 【 余波未了 。 后续研究 】 下课 了 ， 有学生追着 我问 ： “ 老师 ， 下 次你还能
7、让我 们 到教室外上课吗 ?” “ 我们 喜欢到室外上课 ， 可以 自己观察 ， 有意思。” “ 好玩 !” “ 还会有许多发现呢 !” “ 好啊。 不过 ， 有一 些任务要请你们帮忙 完成 ， 第一 ， 一浦小红 ( 今天刮什么风) 教学案例与反思 从一 封闭 走向一 开放 做一个星期 的连续观测记 录 ， 观测记录每天 的风 向与风 力。另外， 就今天的发现 ， 课后继续研究 ， 看看科学家们 是如何解释这类现象的 ，能否模拟 自然界 的这种现象 ， 在 生活 中还能看到类似 的现 象吗 ” “ 你们 可以 自由 组合 ， 请上你的好朋友一起 研究 ， 下节课 请你们 当小 老 师 ， 给
8、大家介绍你们 的研究成果 ， 怎么样?” 对于这些对科学学 习有着浓厚 兴趣 的孩 子 ， 我觉得 应该给 他们提 些更高 的要 求 ， 激励他们 延续 研究 ， 也好 带动其他 同学 ， 我趁机给他们布置了课后 的拓展研究。 “ 好 !” 学生爽快地答应着。 在随后的一周中 ， 不时有学生来咨询和汇报 。摘 录 其中的几个 ： A “ 你遇到高楼风了吗” 第三天 ， 学生 A兴奋地跑 来问我 ： “ 老师 ， 你遇 到高 楼风了吗? ” 哪 来的高楼风? 我纳闷 。 看着疑惑 的我 ， A更 是欣 喜不已 “ 昨天回家 ， 我遇到高楼风了 !” 原来 ， 他家 住在龙江小区 月光广场 ，那里
9、有 几幢 3 0多层的高校公 寓楼。 回家进院子门时 ， 他发现那里的风特别大 ， 差点把 他的帽子都吹走 ， 这 引起了他的注意 。 在 家长 的帮助下 ， 他们一起进行了观察研 究 ， 还 上网查资料 。他拿 出一沓 资料 ， “ 你看 ， 这就是我和爸爸查阅的资料 。什么是高楼 风 、 怎么形成 的、 有什么危害上面都 有。” 他骄傲地 昂着头对我说 。“ 真是太好了 ， 明天上课 的时候 ， 就请你 给大家来介绍 你的发现 ， 好吗 ? ” “ 好 ， 那我回去再把 它做 成 P ， 这样效果更好。” B “ 老师 ， 这是我们 的观测记录” 午休时 ， 小 慧拿着本子走 到我跟 前
10、， “ 老师 ， 给你看 看我们这几天的观测记录 。” 本子上贴 着我发下 去的观 测记录 表( 为了督促学生 完成 一周的观测记 录 ， 我设计 了一份观测记 录表， 发给想进行观测的学生) 。 字迹工工 整整的 ， 很认 真 ， 在“ 我 的发现 ” 一栏 中 ， 写 着 ： “ 同一天 中 ， 风向有时会发生变化 。 ” “ 我还 有一个发现 ， 没写上去 呢。” “ 噢?” “ 这几天几乎都是刮东风或东南风 。我妈妈 告诉我 ， 进入春天， 天气暖和后， 南京就会常刮东南风 了 。” C “ 模拟 回风现象” 这 是四个好朋友组成 的一个小组 ， 他们告诉我想做 模拟回风现象 的实验
11、， 特来 向我寻求帮助 。 “ 你们认为要 形成回风 。 需要哪些条件?” “ 有风 还要有障碍物。” “ 在 室内 ， 怎样 才能有风? 又拿什么当障碍物? 怎么知道风有 没有改变方向?你们想想有什么方法 ， 先思考思考。” 小毛和小周 ： “ 我们可以用电风扇 ， 先把纸条放在电 风扇正前方 ， 看它的飘动方 向 ， 再让 电风扇对着墙壁吹 ， 手拿纸条站在墙壁 前 ， 看纸条飘动的方 向。” “ 你们认为纸条飘动 的方 向会 怎样改变 ?” “ 我们猜 会反方向飘回来 就像皮球碰到墙壁会反弹 回来一样。 ” 小田和小蔡 ： “ 我们也用电风扇 ， 但 是我们想对着墙 角落吹 ， 这样 风
12、就会遇到两 个不 同方 向的障碍物 ， 拿塑 料条放在墙角落 ， 看看它有没有改变方向。” 在接下来 的实验 中， 四位同学看到了出乎他们意料 的现象 ： 电风 扇 塑 料 条 塑料 条 东墙 壁 ( 注 ： 虚线代表飘动的塑料条) 电风扇朝着正东方吹 ， 放在 电风扇正前方的塑料条 一 端朝 东飘起 ， 当把塑料 条平移 到靠近 墙壁处 ， 塑料 条 一 端朝上飘起 ， 再向上移动 ， 塑料条 向上飘动得 更厉害。 而把塑料条 向下移 动 ， 离地面较 近时 ， 塑料条 的一端居 然 向西飘动了 ， 与电风 扇吹来 的风 向完全相 反。再把塑 料条沿着与墙壁水平的方 向平移 ， 塑料条的飘动
13、方向又 发 生了变化 ： 向右平移 ， 塑料条朝 右飘动 ， 向左平移 ， 塑 料条朝左飘动 。 “ 我 明白了 ，风会 四处流动 ，遇到墙壁 无法继续前 进 ， 它就会沿 着墙壁上下 左右四处流动 ， 自然 风向就不 一 样了。” 小毛说。 “ 真 是太有意思了。” 看着他们兴 奋的模样 ， 作 为教师的我 ， 又何 尝不是 同样激动呢 ， 要 不是与他们 一同实验 ， 我 也不会有这么 多的发现啊 ! 案例反思 在本课教学 中，走出教室而引发的一系列研 究 ， 让 我深 刻体验到了从封 闭走向 开放实施 开放教学 的 魅 力所在 也深 刻体悟到开放教育所包含的宽广深厚 的 真正 内涵 。
14、长期以来 ， 出于种种原因 ， 我们习惯性 地认 为“ 课堂 教学就是在教室 里上课 ” ，我们 习惯于在教室内引导学 生进行科学学 习。然而 ， 科学学科的研究对 象就是 自然 界生动活泼 的万 千事物与 自然现象 ， 把学生仅仅局限在 如 此 “ 开 放 ” 要 不 得 汪娟 近 日， 学校 各个年级都陆续 进行了检测 ， 翻阅各个 年级的试卷 ， 让人惊讶的是各个年级语 文试卷 中都 不约 而 同地出现 了有关“ 神七” 飞天的试题 ， 其 中二年级 的试 题 是这样 的 ： 同学们 ， 我 国已经 有三位宇航 员“ 飞天 ” 成 功 ， 9月 2 5日， 又有 三位宇航 员驾驶 “ 神
15、 七” 遨 游太空 ， 在无际 的太空中迈 出自己也是中华民族 的第一步。 你能 写出他们 的名字吗 ? 读 来除 了惊愕只觉荒诞 ， 请注意 ， 这 是一张二年级 语文试卷 ， 是要求只有八九 岁的学生完成 的。且不说这 道题中让学生写 出航 天员 的名 字就 已经超出语 文教 学 的范畴 ， 属于“ 过度 开放 ” ， 单就翟志 刚 、 刘伯明 、 景 海鹏 三个“ 飞天英雄 ” 的名 字 ， 对于二年级 学生来说 ， 恕我直 言 ， 是根本写不出来的。 我想 ， “ 神七” 飞天是让每一个炎 黄子孙都 为之骄傲和 自豪 的盛事 是 中国人每家每户茶 余饭后 的热点话题 ， 想 必学生们
16、也一定 听说了 ， 但 让他 们把这 些人 的名字写出来 ，实在不合适 。想起几年前 ， “ 神五” 成功飞天后 ， 我们每个年级语文试卷上铺天盖地 都是“ 中国飞天第一入是谁 ” 的题 目， 中高年级的学生尚 可写出 ， 可苦了低年级 学生 ， “ 杨 ” 写成 了“ 羊 、 阳 ” ， “ 利” 写成了“ 力、 立” 等 等 ， 于是 ， 阅卷 老师只得降低要 求 ， 只 要读音读起来像就算对了。 近 年 来 ， 随着课 程 改革 的 日益 深入 ， 开 放型 教 学 越来 越受 关注 ， 构 建 民主 和 谐 的开放 型课 堂 ， 设 计新 颖 有趣 的开放 型作 业 ， 编 写面 向生活 、 面 向社会 的开 放型试 题 已逐 渐成 为一种趋 势 。这 些开放 型课 堂 、 开 放 型作 业 以及 开放 型试 题 曾一 度让 原 本严 谨 刻板 的 教
