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1、 第 7期 2 0 1 2年 7月 中小学教 学研究 T e a c h i n g R e s e a m h f 0 r P d m a w a n d M id d le S c h o o ls 学 科 教 学 “ 对话式 教学案例举隅及思考 仲剑峰 ( 南通市海安县实验小学， 江苏南通2 2 6 6 0 0) 摘要： 随着课程改革逐步走向深入， 广大一线语文老师已普遍认识到“ 阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。” 引导学生得出自己的结论， 显然比让学生契合教师和教参所规定的结论来得更有价值。因此， 教师应在充分尊重儿童个 体差异的前提下， 营造和谐民主
2、的教学氛围， 努力在教师、 学生和文本之间建立一种“ 对话” 的关系， 而这场对话最终是以学生对作品意 义的深入 理解告终的 。 关键 词 ： 小学语文； 对话教 学 ； 差异 苏 教 版 教材 第 八 册 我 不 是最 弱小 的 一文 ， 讲 述 的是 ： 假 日里 ， 天气 格 外 闷 热 ， 萨 莎跟 着 爸 爸 妈妈 和姐 姐 到森 林 里去散 步 ，正 当他 们 一家 人 陶醉 于森 林 中 的 美景 时 ， 骤 然间下 起 了一场 大雨 。爸爸 赶忙 把雨衣 给 了 妈 妈 ， 妈妈 接 过雨衣 没 有穿 ， 却 把 它给 了 萨莎 。 当天真 而又 可爱 的小 萨沙 弄 明 白家
3、人 将雨 衣让 给他 ，是 因 为 他们认 为 自己谁也 保 护不 了 ，是 一家 人 中最 弱小 的 一 个后 ，面 对着 在滂 沱 大雨 中已被 冲掉 了几 片 花瓣 儿 的 蔷薇 花时 ，他 将雨 衣 毫不 犹豫 地 盖在 了粉红 的蔷 薇 花 上 ， 因为 他觉 得蔷 薇 花娇嫩 纤 弱 ， 毫无 抵抗 能 力 。他 找 到 了 比 自己更弱 小 、 更 需要 保护 的对象 。在 一节 省级 骨 干教 师培 训观摩 课 上 ， 一位 老 师是这 样组织 教学 的 。 【 案例 】 师 ： 课 文 中描写 蔷薇 花样 子 的句 子 ， 共 有几 处 ? 生 ： 两 处 。 多媒 体 映现
4、 ： 【 雨前 】 林 中旷地 附近 长 着 一丛 丛 野 蔷 薇 ， 一 朵 花 刚 刚开放 ， 粉 红粉 红 的 ， 芳香 扑鼻 。 【 雨 中 】 滂 沱 大 雨 已经 冲掉 了几 片花 瓣 ， 花 儿低 垂 着 头 ， 因为 它娇嫩 纤 弱 ， 毫无 抵抗 能力 。 师 ： 雨 前 的蔷薇 花 充满 了勃 勃 的生 机 ， 而 雨 中的 蔷 薇 花 却是 那样 的娇 嫩 纤 弱 ，你 们 想用 怎样 的语气 来 读 这两 句话 呢 ? 生 ： 雨前 的蔷 薇花 一 定很 漂 亮 ， 我觉 得应 该 用喜 爱 的语 气来 读 ，而 雨 中的 蔷薇 花 已经 被 冲掉 了几 片花 瓣 儿
5、， 应该读 出怜 爱它 的感 觉来 。 生 ： 雨前 ， 天 气是 那 样 闷热 。 萨沙一 家 人看 到美 丽 的蔷薇 花 ， 心情 一定会 变 得舒 畅 起来 。所 以 ， 我 觉得 前 一 句用 轻松 的语气 读 。 生 ： 我基 本 同意 他俩 的看法 。不过 ， 我 觉得 读 的 时 候 应 该 再 抒 情 一 些 。 生 ： 我觉 得在读 描写雨 中 的蔷 薇花这 一句话 时应 当 用 高兴 或者 兴奋 的语 言读 。 师 ： ( 犹豫 了一 下 ， 感 到很 意外 ) 你 能谈 一 谈 自己的 想 法 吗 ? 生 ： 萨沙 也许 是一 个很 调 皮 的小 男孩 ， 当他 可 以证
6、 明 自 己不 是 最 弱 小 的 时 候 ， 一 定 会 很 兴 奋 。 ( 听课 老 师议论 纷纷 ， 有 的啧啧称 赞 ) 12 师 ： ( 面带微 笑 ) 同学们 能根 据 自己的理 解 去读 书 ， 老师 很高 兴 ! 我不 是 最弱 小 的 这 篇课 文 重 点描 写 了 萨沙 与妈 妈之 间 的对话 。老师 希望 大 家运 用 刚才 的 学 法读好 这 段对话 。 多媒 体映现 ： 萨沙 问道 ： “ 妈 妈 ， 爸爸 把 雨衣 给您 ， 您又 把雨 衣 给 托 利亚 ， 托 利亚 又把 雨衣 给了我 。 你 们 干吗这 样做 呢 ?” “ 每个 人都 要保 护 比 自己弱 小
7、的人 。” 妈妈 回答 说 。 “ 这 么说 我就是 最弱 小的 了?” 萨 沙 反问道 。 “ 要是 你 谁 也保 护不 了 ，那 你 不 就 是最 弱小 的 了 吗 ? ” 妈妈 笑着 回答 说 。 “ 现在我 该不是 最弱 小 的 了吧 ， 妈妈 ? ” 萨沙 问道 。 师 ： 同学们 可 以选 择其 中的一句 或几句 练 习着 读一 读 ， 想 一想 为什 么这么读 ? 生 ： ( 兴 趣 盎 然 地 练 读 这 段 对 话 ) 师 ： 谁 先来给 大家读 一读 。 生 ： 我 想读第 一句 话 。( 读 ， 略 ) 之所 以这 么读 ， 是 因 为我 觉得 当爸 爸把 雨 衣给 了妈
8、 妈 ，妈 妈 又将 雨衣 给 了 萨 沙 ， 萨沙 的心 里一 定觉得 很奇 怪 ! 师 ： 对 !就 是这 么读 ! 生 ： 我 读第 三句话 。( 读 ， 略 。 学 生强调 了“ 我 ” “ 就是 最 弱小 的 了” )当妈妈 认 为 萨沙 就是 最 弱小 的人 时 ， 萨 沙 一定很 不服 气 ， 应 该读 出不 服气 的语 气 来 。 生 ： 当妈 妈认 为 萨 沙就 是最 弱小 的人 时 ， 萨沙 的心 里 一定 挺难 受 的 ，所 以我觉 得也 可 以用 难 过 的语 气来 读 这句话 。( 读 ， 略 ) 师 ： ( 频 频点 头 ) 生 ： ( 个 个 跃 跃 欲 试 )
9、生 ： 我想读 最后 一 句话 。( 读 ， 略 。学 生 强调 了“ 现 在 ” 这 个 词 ) 萨 沙 找 到 了 比 自己 还需 要 保 护 的对 象 ， 一 定 十分兴奋 ， 所 以 ， 我 强调 了“ 现 在” 这个 词 。 生 ： 我也读 这句话 。 ( 读 ， 略 。 学 生强 调 了“ 我 ” ) 萨沙 为妈 妈把 自己看作是 最弱 小 的 ， 心 中还有 些不快 呢 。 生 ： 还可 以这样 读 。( 读 ， 略 。 学 生 强调 了“ 妈妈 ” ) 萨 沙 急着要 妈妈 告诉 自己 ， 他不是 最弱 小 的 ! 【 反思 】 随着课 程改 革逐 步 走 向深入 ，广 大一
10、线语 文 老 师 第 7期 2 0 1 2 年 7月 中小学教学研究 T e a c h i n g R e s e a r c h f o r P r i ma r y a n d Mid d l e S c h o o ls 已普 遍认 识 到 “ 阅读 是学 生 的个 性 化行 为 ， 不 应 以教 师 的分 析来 代替 学生 的 阅读 实践 。” 教师 在教 学过 程 中应 当打破 传 统 的 “ 讲 读 ” 模 式 ， 强 化 学生 的“自主 阅读 ” 意 识 ，保 证学 生在 语 文课 堂 上有 足够 的时 间进 行读 书和 思考 。只有 当学 生通 过 阅读 、 感 知 、 思
11、考 ， 有 了 “ 自己的 心 得 ” ， 能 “ 提 出 自己 的看 法 和 疑 问 ” 时 ， 才 能 真 正 积 累 知识 、 感 悟事 理 ， 进 而受 到美 的熏 陶 。上文课 例 ， 教者 努 力在 学 生 和作 品之 间建 立一 种 “ 对 话 ” 的关 系 。 而这 场 对话 最 终是 以学 生 对作 品 意义 的深 入 理解 告 终 的 。我 们发 现 ， 引 导学 生得 出 自己 的结 论 ， 显 然 比让 学 生契 合 教师 和教 参所 规定 的结 论来得 更有 价值 。 语 文课 堂教 学 本身 就 具有 很大 的不确 定 性 ，也 具 有很 强 的动 态生 成性 ，作
12、 为课 堂 主体 的学 生 又 均有 自 己的认 知水 平 和知识 积 淀 等差 异 。 唯有鼓 励 每一 个 学 生把 自己的见解 、感 受 真 实地 表达 出来 ，在 相互 的交 流 、 碰撞 甚 至是 争辩 中获得 新 的理 解 和认识 ， 伴 随着 他 们倾 听与思 考 ， 博采 众长 ， 触 类 旁通 ， 能力 得 以提 高 ， 个 性得 以张扬 ，这 样 的课 堂 教学 才是 真 实 的 、充满 灵性 的 ， 才会 生发 出更 多的 意外 、 惊 奇 和精彩 。那 么 ， 如何 才 能创 造这 样灵 动 的课 堂 呢? 一 、关 注 差 异 。 树 立 个 体 的 差 异 观 儿
13、童是一 个 个鲜 活 的 生命 个体 ，每个 人 都有 自己 的 优 势 智 能 ，这 些 智 能 又 具 有 独 特 的 、 多 样 的 表 现 形 式 。然 而 ， 受 传 统教 育 的影 响 ， 不少 老 师依 然 将更 多 的 教学 和评 价 活动 直接 指 向考 试 有关 的语 文 基 础知 识 与 基本 技能 。加上大 班额 教学 等客 观条 件 的制 约 ， 学生 问 的个 体差 异往 往 被我 们 无奈 地 忽略 了。课 堂 常 常会变 成演 出“ 教案 剧 ” 的舞 台 ， 教 师是 “ 主 角 ” ， 学 习好 的学生 是 主 要 的 “ 配 角 ” 。 大 多 数 学 生
14、 只 是 不 起 眼 的 “ 群 众 演 员 ” ， 很 多情 况 下 是 “ 观 众 ” 与 “ 听 众 ” ， 他 们 最 终 只是 重 复 、 模 仿他 人 的阅读 ， 丧失 了 自我 的阅读 言说权 。 “ 多一 把衡 量 的尺子 ， 就会 多 出一 批好 学生 ” 。语文 教 育 的人 文理 念认 为 “ 语 文教 育 的根 本 ， 就是 一 种 主体 精 神 的教 育 ， 是 精 神 经 验教 育 ； 是 一 种人 化 教 育 ， 人 的 教 育 ， 是关 涉语 言学 习者精 神成 长 的教 育 ” 。因此 ， 在我 们 的语 文课 堂 上学 生 应是 独 立 的生命 个 体 而不
15、 是 接受 知 识 的容 器 ，语文 教 学不 能 仅仅 局 限 于关 注知 识 和技 能 掌握 ， 更 要关 注 过程 与 方法 ， 关 注情 感 态度 价 值 观 的 形 成 和发展 ， 关 注精 神 的 涵养 。尊 重 个体 差 异 ， 着 眼整 体 发展 ， 培 养 每个学 生 区别 于 他人 的智能 和 兴趣 ， 帮助 学 生实 现 富有个 性 特 色 的发展 ，是语 文课 堂 的应然 追 求 。 二 、 尊 重 差 异 ， 形 成 民主 的 师 生 观 在语 文课 堂教 学 中要尊 重差 异 。笔者 认为 “ 尊重 差 异 ” 主要 是指 师生都 要 善于倾 听不 同的意 见。要善
16、待 持 学 科 教 学 不 同意 见 的 学生 ， 对 正 确 的意 见 固然要 肯 定 ， 要 表 扬 ， 对 不完 全 正确 的 意见 ， 要充 分 肯定 其 正确 的内容 ， 对 其 不 正确 的部分 ， 教 师要 引 导大 家 ， 通过 合 作学 习纠正 过 来 ， 使 它完 善起 来 。对 错误 的意见 ， 应 尽 量从 不 同 的角 度 ， 挖 掘 其积 极 的 因素 ， 给予 肯定 和鼓 励 ， 同 时善 意 地 指 出错 在 哪里 ， 不 能讽 刺 、 讥 笑 、 挖 苦 ， 更 不 能打 击 。尊 重 差异 重 在 营造 一个 平等 民主 的学 习氛 围和形 成相 互 尊 重 、 相 互 帮 助 、 亲 密 和 谐 的 人 际 关 系 。 师 生 关 系 是决 定 教 育 生 命 力 的最 重要 因 素之 一 。 无 论 多 么先进 的教 育 理论 ， 设 计 多么 完美 的教 学 方案 ， 如 果 缺乏 良好 的 师生关 系 的 支持 ， 都 难
