《教学案例四则.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学案例四则.pdf（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、证 交 流 得 出结 论 的 科 学 探究过程 ，本来 l 0分钟的活动整 整用了一节课。这节课虽然没有办 法像预设那样完成后面的教学任 务 ， 但是科学探究 目标 、 情感体验 目标 ， 远远超过 了预设 ， 学生经历 了科学探究中的茫然 、 挫折 、 成功 与喜悦 ， 同时也真真切切地认识到 科学知识是通过实践研究得到的。 ( 2 ) 源于器材的变通。如 电 单元 的教学时 ， 由于实验器材 的损 耗 ， 实验盒内带电线的小 电珠大部 分损坏 ， 只能使用一般 电珠。这样 一 来 ， 小 电珠 下面 的那 个 触点 极 难 接 ， 只能用手接住 ， 这样检测别的 电器很不方便。考虑到要解决
2、这个 问题 ， 需要用到导体、 绝缘体 、 连接 电路等知识 ， 又能培养学生的创造 力 、 动 手 能力 ， 增 强 合作 意识 ， 我 放 弃 了课 前 的 预 设 ，增 加 了 一 个 内 容 ： 学生分组实验 ， 找出解决办法。 有的在电珠下面划一道 口子， 把导 线嵌进去；有的把导线盘一盘 ， 压 在上面后 固定 ；有的用胶布固定 ； 还有 的用 小 铜 片连 接 ， 还 有 的提 出 带 回家去焊接 学生几乎 动用 了所 有 的智 慧 和力 量 ， 这 又 为下 一 课继续研究 检测电路问题 提供了 可能。这不正是我们教育者想看到 的吗? 总之 ， 科学 探 究过 程 的生 成 性
3、 对教学预设提出了更高的要求 ， 只 有创造性地使用教材， 全面了解学 生和合理开发课程资源 ， 预设才能 富有成效 。同时 ， 也只有在实施预 设时不拘泥于“ 预设” ， 生成才会更 加精 彩。 江苏省苏州市吴中区吴中实 验小学 ( 2 1 5 1 0 0 )夺 教 学 案 例 四则 胡 幼华 案例一： 课堂生成 指 南针 一课 中， 磁铁 悬挂 起 来静 止 下来后 ，应 该是 可 以指 示南北方 向的 。可在 实际探 究 中， 学生悬挂的磁铁竞有好几组 出现 了南北偏 离的情 况 。课 堂上 马上 寻找原 因，学生从磁铁本 身的磁 性 下手分 析 ， 能够 吸 引回形 针 ， 排 除此
4、原 因。 从 环境 分析 ， 有 个学 生 提 出是否是椅子的问题 ，原I来是 将磁 铁 悬挂 在 了铁 制 的椅 子横 档 上 ， 磁铁会去靠近铁横档， 干扰 了 磁铁 指 示 南北 的特性 。找 到 原 因 就 马上将 磁铁 挂 到 了队旗 的 竹旗 杆上， 在学生的期盼 中， 指针慢慢 静止 后 ， 指 向 了南北 方向 。 这 个探 究 场地 的 改变 ，让 学生更 深 刻地 理 解 了磁 铁 吸铁 的性 质和 铁 帝 l 品 对磁 铁 指 南 北性 质 的 干 扰 作 用 ， 至 堕亘 26 进 而理 解铁 制 品对指 南针 正 常工 作 的干扰 因素 的存 在 。 在 做 一 个
5、指 南针 一课 中 ， 在做 磁化 现 象的研 究 时 ，学生将 缝 衣针磁 化后 ，正 想依 照 书上用 磁 铁 的 南北 极去 识 别磁针 的 南北 极时，有一组学生发现 了一个奇 特的现象：用手拉住缝衣针上穿 的 线 ，缝 衣针 在 条形磁 铁 上跳 起 了舞 ，在 南极 附近会 吸住 的针 尖 到 了北极 竟 然会 逃 开 ，而且 是非 常 漂亮 的连 续转 圈轨 迹 。这 一发 现让学生欣喜和兴奋 ， “ 能不能有 新 的发现 ? ”在 浓浓 的探 究氛 围 中，又有一组学生发现只要把针 尖 在 原先 排 斥 的磁 极 上 接 触 后 ， 针 尖 的磁 性 就 马 上 发 生 了 变
6、化 ， 会发 生与先 前 完全相 反 的吸 引和 排 斥的现 象。这种现 象就非常直 观 地把 磁 场 存 在 、 磁 化 现 象 、 磁化 后 出 现 两 极 以 及 如 何 判 断 两 极 的 内容都 解决 了 ， 而且还 发现 了磁铁 南北极存在 的瞬 间转化现 象。 分析 这 两个 生成 环节 ， 是学生 在探 究过程中自己发现的， 课前完全没 有 预测到 ， 这 可能 也是科 学课 的科 学性和魅力所在。 教师千万不要低 估学生的学习潜力， 给他们一个宽 松的探究环境 ， 让他们在科学天地 展翅翱翔。 探究中的不可预测因素 是 科学 家做 真 正科 学 探 究 的一 个 重要组 成
7、部分 ， 学生 在课 堂上 从最 简单的层面上体验和体会这种科 学探究的魅力你很难预测到 探究中所有可能出现的状况 ， 却可 以从 中得 到 发 现 和解 决 问 题 的方 法， 并指引下一步的探究。 案例二： 各显神通 学 生 对点 亮一 个 小 灯 泡 已经 很 熟悉 了， 在 课 堂上提供 电池盒和 导 线 ， 让他们探 究 让更 多的 小灯 泡 亮起 来 ， 这正 是学 生尝试 和 不断修 正 自己的连接 方法 的时候 。 在 4 0 3班 ， 当其 他 同学 用两根 或 更 多 的导 线 将 两个 灯 泡 串联 起 来后 ， 温旬同学说他能只用一根导 线 来完成 ， 他把 两个灯 泡
8、分 别放在 了电池 的两 头， 再 用导 线将 两个 灯 泡 相 连 就 可 以 了。 在 4 0 2班 ， 在 一般 学生都 用 串 联 方 法使 得 两 个灯 泡 亮起 而 欢呼 雀跃 的 时候 ， 李 炎同学所 在 的组也 完成 了连接 ， 而且 他们 的 两个灯 泡 的亮度和原先只连一个灯泡的亮 度 是一 样 的 ， 也 就是 说 ， 他 们 组 完 成 的是 与其 他组 不 同的并联 方 法。 他们将 两个灯泡靠紧并 同时与电 池 导 出的导 线 头上 裸 露 的铜 丝接 触 ， 电池导 出的另 一导 线与 两个灯 泡 中的任何 一 个接 触 ， 就 完成 了只 d 一 用 两根 导
9、 线将 电池 和 两 个灯 泡 的 连 接 。马上 ， 边 上一 组的 同 学得 到 了启 发 ，将 三 个 灯 泡 并联 在 了一 起 ， 小组 成 员在 期待 的兴奋 中配合 完成 了连接 。 而且非 常得 意地 用导 线铜 丝 头挨 个 来连 接 。 分析 课 前 认 为 比较 难 以落 实 的 并 联电路， 在学生的探究中竟是水到 渠成 ， 所 以， 学生在探究 中的潜能 只要能真正得到发挥 ， 将会超出老 师的想象。 科学老师有时不必替学 生将探究活动设计得过细、过多。 有 时 ， 学 生 的探究 潜力 在没有 老 师 提供的框架的前 提下会更有想象 力 和创 造力 。 案例三： 利
10、用突发事件 我在上 种类繁 多的动物 一 课 时 ，讲 到 了麻 雀 的运动 方 式 ， 这 时凑巧有 一只麻雀在二楼 4 0 2班 教 室的 窗 口飞 来飞 去 ， 同时又有 一 只燕子从 窗 口掠过 ， 学生 当然是 兴 奋异常， 我当时就让学生到窗1 ：2 继 续观察。几分钟后， 请学生说说麻 雀 和燕子 飞翔 方式 的异 同 ， 学生 有 的说麻 雀 是拍 翅膀 飞 ， 而 燕予是 滑 翔 ， 而 且麻 雀 拍 翅是 上 下的 ， 燕 子 拍 翅是 往 后 的 ； 麻 雀 飞得 低 ， 飞 的 时间短 ， 燕子 飞得 高， 飞 的时 间长， 当时我马上 问， 燕子飞翔能力 和麻雀 飞翔
11、 能力哪 个强 ? 学生说是 燕子 强。我 补 充说 ， 它们 的飞翔 本 领 不一样 ，燕子 可 以长途跋 涉 ， 是 候 鸟 ； 麻 雀 留在 原地过冬 ， 是 留 乌。 分析 课堂教学 中， 随着教学内容的 展开 ， 师生的思维及情感交流的融 洽 ， 往往 会 因为一些 偶发 事 件而产 生灵感， 这些智慧的火花常常是一 闪即逝， 对于备课时未曾想到的而 在课 堂 上 突 然爆 发 出的 灵感 和火 花， 处理得当可以取得意外的收获。 ( 科学课 2 0 1 0 年1 月 ) 27 再 碰到有 蜜蜂 、 马蜂这 样 的小 动物飞进教室的情况， 有降落伞在 学校边上的吴山广场飞翔 的情况
12、， 我都马上组织学生观察 、分析， 不 为传统课堂常规所限。 案例四： 因地制宜 我 们 学 校毗 邻 西湖 ， 坐拥 吴 山 ， 河坊街 和杭 州历 史博物 馆近 在 咫 尺 ， 自然和历 史人 文环境 得 天独 厚 。 我 让 学生们结合 学校 两周一次 的 实践 活动 和每 天 4 0分钟 的课 闻 大活 动去爬 吴 山 ，以此 为 契机 ， 充 分 利用 这 些 环境 资 源 了解 自然状 态下 的大树 、 蚂蚁 、 蝗 虫等。 分析 小学 科学课 程标 准指 出 ： 不 要 把学生束缚在教室这个太小的空 间里，教室外才是孩子们学科学 、 用科 学大 有作为 的更广 阔天地 。 在 实
13、 际教学 中 ， 我们 可 以利用 学校 所 处的独特地理位置和人文环境 、 信 息技术优势等丰富的活动、 实践基 地 ， 开展本土化的 、 有特色 的校本 课程 。同时 ， 科学 课的 上下 课铃 声 已不 再是 教学的起点 和终点 。 探 究 科 学 的 活动 往 往不 是 一 节 课 可 以 完 成 的 ， 在课 前课 后 ， 同学 们 自己 也 主动 去走访 ， 通 过 自己的 实践 活 动去亲身体验 ， 亲自探究以获得信 息。 他们打算课后实地调查自家周 边 的植物 和小 动物 ， 有些 学 生就是 在 回家 的路上 、 在 车上记 录 下路边 的植 物名 称 的 ， 有些 是特 意 去周 围 转 了一圈记 录的 。 我还把 这种活 动 要求延伸到平时， 要求学生在生活 中多注意观察 、 思考和记录 ， 多积 累， 不管是在参观 、 游玩 、 购物 、 上 学 途 中， 都可 以观察 和探 究 。 浙江省杭州师范附小 f 3 1 0 0 0 2)专
