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1、优化课堂教学设计 提高课堂教学实效 据原电池原理设计原电池 教学案例探究 丁 云 一 、本课教学设计思路 1 根据学生心理发展需求设计教学 前 苏联 教 育 家 苏霍 姆 林 斯 基认 为 ： “ 人 的心 灵 深处 都会 有一 种 根深 蒂 固的需 要 这 就 是期 望感 到 自己是 一个 发现 者 、 研 究者 、 探 索者 。” 化学 是一 门 以实 验 为基 础 的学科 应该 最 有条件 让 学生参 与教 学过 程体 验 。 作 为理 科学科 ， 教 师 习惯 分析 归纳 ， 注 重思 维 的严密 性 和逻辑 性 但也 往往 忽 略人 的 内在 需求 的重要 性 如何 把学 生热 爱学
2、 习 、 乐于 学 习 的 意识 激发 出来 ? 在教 与学 的过程 中 ， 创 设 问题情 景 、 展示 问题 或者 让 学生 主动 发现 问题 参 与猜 想 把 已学 的知 识都 调 动 起 来 设 计 有 效 的科 学 探 索 活 动 根 据 学生 的心理 发 展 需 求 激 发 学 生 的探 究 欲 望 培养学生 的创新精神和实践 能力 从而使学生 在学会 知识 的 同时 ， 以发现 者 、 研究 者 、 探 索 者 的身 份 构建 知 识猜 想 的理论 体 系 形 成一 次对 知识 的综 合应用过程 ， 体验科学探究的艰辛和喜悦。 因此 我 在 根据 原 电池原 理 设 计 原 电池
3、 一课 进 行 了有 效 的探 索 尝试 大胆 改 革 书 本 中 的实 验 方式 变 验证 性实验为探究性实验 增加趣味性实验 从而激发 起 学 生 的求 知 欲望 发 展学 生 的实 践 能力 、 创 新精 神 、 合 作与分 享 意识 ， 增 强社 会责 任感 。由原 理到设 计 ， 逆 向应 用 ， 能够 培养 学生 的创 造性 完 成实 践一 理论 一 实践 的认识 。 应 用原 电池 的形成 条件 和原理 以及氧化还原反应理论 我们 不仅能判断电极产 物 、 电子 转 移 、 电极 反 应 式 的 书写 ， 还 能 设 计 原 电 池 ， 甚 至今 后还 能发 明性 能 优越 的新
4、 型原 电池 在 教 师 的 引导 下 学 生 全 程积 极 参 与 教学 课 堂气 氛 活跃 学 生学 习积极性 高 ， 课 堂教 学充 满活力 。 2 根据学生实际情况设计教学 高 三 学生 已通 过新 课 掌 握 了 原 电池 的初 步 知 识 但 缺 乏 深度 和 系 统 的理 解 对 电池 的实 际 应用 及 前景 了解 不够 为 突破 这一 难点 对 常规教 学进 行 拓展 、 延 伸和 补充 。 给学 生 的能力 发展 、 个性 爱好 留下 空 间 指导 学 生 自主开 展学 习活 动 向学 生 提 供 学 习材料 课 前发 布与 原 电池 相关 的小 课 题 鼓 励 学生 网上
5、 查资 料 设 计 原 电池这 一环节 在 学生 已经具 备 物理 电学 、 化学 电解 质溶 液及 氧化还 原 反 应 等 有关 知 识 的基 础 上 应 用 实 验探 究 的学 习方 法 整体 上理 解原 电池 的形 成 条件 和原理 并不 太 困 难 但要把氧化还原反应整体拆开 分别从氧化反 应 和还 原反 应两 方 面去理 解 电极反 应 进 而设 计原 电池 就 有一定 的难 度 了 其 主要原 因 ， 一是 在学 生 在 思维 方法 上要 变形 转换 灵 活应用 氧化 反应 和还 原 反应来 思 考合 理选 用 电极材料 、 电解质 溶液 电极 反 应 合 理 的原 电池 设 计
6、： 二 是 再 把 氧化 还 原 反应 拆 分为 电极 反应 用 于设 计 原 电池颇 有难 度 所 以 电极反 应 式 的 书写 和 原 电池 的设 计都 是 本 节课 的 教学 难 点 为 了突破这 一 教学难 点 教学 中要 充分 运 用认 知心 理学 的 同化和 顺应 原理 既要 注意 原有 的氧化 还原 知识 理解 和转 化为 电极 反应 ( 氧化 一还 原) 又要改变和完善原有氧化还原反应的知识结 构 。 通过拆 分理解 加 强 电极 反应 知识 的灵活 应用 注重 知识 的产 生 和发展 过程 更深 刻 地理解 氧化 还 原反 应 是设计 原 电池 的依 据 设 计原 电池 体
7、验实 验探 究 的学 习方 法 理 解原 电池 原理 和氧 化还 原反 应理论 的统一是一个整体 是密不可分 的 同时巩 基 础 教 育 参 考 固和提 高 电极 判 断与 电极反 应式 的书 写 充 分发 挥 实验的感性支持功能 体验科学探究的乐趣 用事 实说话 。 3 根据教学 内容设计教学 原 电池 的原 理及 应 用 是 中学 化 学教 学 的重 点 和难 点之 一 这 部分 内容理 论性 强 与实 际联 系紧 密 ， 是知识 与能 力 、 科 学与 人文 的极佳 结合 点 。 也是 高考 的热 点。 在教学 中 ， 教 师应围绕知识特 点进行教 学 ， 既要加 强学 生 的实验探 究
8、 ， 注重其 内在 实质 从 原 理上 理解 又要 注重 实 际应用 增 强教 学 的 实效 性 重视学生的参与性和实践性 恰 当使用多媒体 本 节 课 的教 学 重 点 为应 用原 电池 的形 成 条 件 和 原理 设计 原 电池 本 节课 教 学 内容 通 过 以下 四 个 环节 展 开 一是 重温 原 电池原 理 ： 二 是 应用 原 电 池 原 理 设 计 原 电 池 ： 三 是 原 电池 与 S T S E： 四是 原 电池设 计 实 践 活动 问题 激 疑一 实 验探 究一 分析 归 纳是课 堂 教学 的主线 通 过课 堂提 问 激发 了学 生 的学 习 兴 趣 。 开 阔 了思
9、路 训 练 了学 生 的 思 维 提高了思维的能力 利用实验设置疑团 提出问 题 ， 把 实验 展 开 、 深 化 ， 让学 生 动手 操 作 ， 动 脑 分析 思考 动 口讨论 归纳总结出概念和规律 使实验 变 得 富有 探索 性 和启 发 性 师生 之 间 围绕 设 计原 电池 这一 重 点 开展 的 实验 探 究 对 学 生一 时 不 易 或 不 能理 解 的 问题 以及 需 要 深化 的概 念 教 师要 讲 并 且要 讲 透 每 一个 关 键 性 问题 都 要 总结 和 落 实 为了培养和发展学生的思维和能力 充分体现 “ 教 师 为主导 、 学生 为 主体 ” 的教 学 原则 从 提
10、 出问 题 一 直 到解 决 问题 为止 ， 学 生应 始 终处 于 思考 、 探 索 的学 习情 境 中 要 确保 全 体 学生 主动 参 与知 识 的探 究过 程 4 教学过程流程 培养 学 生 自主分析 问题 、解决 问题 的能力 ， 结 合 本课 以实 验教 学为 主 的特点 本课选 取 问题解 决 的教学 模式 。 通过学 生发 现问题 、 明确 问题 、 设计 方 案 、 实验 探究 和解决 问题 灵 活 地应 用 原 电池 原 理 和氧 化还原 反应 理论 设计 出原 电池 提炼并 设计 出 原电池的规律和方法 以下为问题解决模式的基本 流程 ( 如图 1 所 示 ) 和本课教
11、学流程 ( 如 图 2所示 ) 基 础 教 育 参 考 分析咀示问题 L 1 引导解决问题L 一 评价总结 卤 一囱 - _ 1 图 1 问题解决模式流程图 乙 图 堡 吁 图 2 本课教学流程图 二、 教学过程中的新课程理念是根基 新 课程 理念 是构 建知 识与技 能 、过程 与 方法 、 情感态度与价值观相融合的高中化学课程 目标体 系 要求 “ 通过 以化 学实 验为 主 的多种探 究 活动 使 学 生学 习科学 研究 的方 法 体 验科 学研 究 的过 程 强 化科 学 探究 的意识 促进 学 习 方式 的转 变 培 养 学 生 的创 新精 神和 实践 能力 形成科 学 的 自然观
12、和 严谨 求实 的科学 态度 ” 教学 内容是 不断 生成 的 科 学探 究将 成为化 学新课 程教 学 的核 心 学 生 主体性 的根本 内涵 就是 “ 学生 自主 建构 知识 ” 而教 师 教学 行 为 的有 效性 就是让 学生 自主建构 知识 在课 堂教 学 师生关 系中 ， 学 生是 第一 主体 教师 是第 二 主体 ， 教 学 的一切 活动都 围绕“ 学 生 自主建 构知识 ” 展 开 教 师在 学 生问题 的基 础上 负责将 知识“ 打开 ” 、 “ 简 化” 为学生 提供元 认 知方法 设 置好 学生 能够 进行 思 维 与推 理 的“ 脚 手架 ” ， 让 学生 自己归纳 、
13、总 结 ， 经 历知识 及 有关 规律 形成 的 心理 历程 将方 法寓 于 教 学 过程 当 中 ： 努力 实践 夸美 纽斯 提倡 的“ 教得 少 学 得 多 ” 让学 生 自己走进 “ 森林 ” 在 课 堂 上提 倡 “ 每 个 学生 有事 做 尽 量让 每个 学生做 ” 教 学是 教师 的 教 与 学 生 的学 的统 一 ， 教学 过 程 是 师 生交 往 、 积极 互 动 、 共 同发展 的过程 。 课 堂上 。 教师 经常有 这样 的 提问 ： “ 同学们能提出什么问题吗?” “ 同学们发现了 什 么 ? ” “ 同学们 获 得 了什 么信息 ? ” 在教 师 的引领 下 ， 学 生
14、们 经过 思 考 ， 提 出 的问题 各 具特 色 ， 求 异创 新 的思维 火花 不 断 闪现 课 堂焕 发 出新 的活 力 呈 现 出新 的气 象 三、 教学过程中的实验探究是灵魂 1 实验探究以方法为核心， 内容为中心 传 统 教 学 常是 边 讲 边 实验 在 演 示 实 验 中教 学 这 种教 学方式 容 易造成 学生 没有形 成关 于实 验 过 程 和 现象 的明确 表 象 ， 教 师 就 将 结论 、 概 念 强加 灌 输 学 生 难 以进 行 充 分 的思 维 活 动 ， 只能 死 记 硬 背 现成 的结论 而 且 由于没 有形 成 深刻 的表 象 学 生 也难 以将 有关 的
15、实验 结论 与实 验 现象联 系起 来 从 而影 响知识 的灵 活运 用 构 建 主义理 论认 为 学 习是 主动 构建 知识 而 不 是 简单 接 受知识 的过程 ： 教 学是 支持 构建 知识 而不 是 灌输 知识 的过程 理 想 的学习环 境应 包括 四大要 素 ， 即情 景 、 协 作 、 会 话 、 意义构 建 。 实验探 究作 为化 学 教 学 的 主要 内容 。 在 探究 过 程 中创设 情 景 、 协作 互 助 、 交流 和共 享成 果 、 实现 知识 构建 。 正 是构 建 主 义理论的完美诠释。 化学知识绝大多数都是从实验 中概 括 总结 发展 起来 的 化学 实验 既是 重要 的教学 手段 ， 也 是重 要 的教 学 内容 ， 是课 堂教 学 的灵魂 要 尽 可能地 运用 实验 展示 知识 的形成 过程 实验 教学 思路 ， 一 是 问题 ( 探 究 的方 向 ) 一 实 验 ( 发 现 ) 一 结 论 ； 二 是 问题 ( 理 论 假 设 ) 一 实 验 ( 验 证假 设 ) 一 结 论 。无论 哪种 实验 思路 。 无论 是演示 实验 还是 学生 实验 ， 都要提高学生实验过程的思维活动 探究要 面向全体学生 。 探究的问题可来 自书本 也 可来源 于实 际生 活 本 节课 采 用 以 学生 为
