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1、留窗落体 蓬 教学赛恻设计 新疆乌鲁木齐市新市区喀什东路新潮学校刘升阳 教学目标：1知道物体做自由落体 运动的条件；2通过实验探究自由落体 运动加速度的大小，建立重力加速度的 概念，知道重力加速度的方向，知道在 地球不同地方重力加速度的大小不同， 通常情况下g取98ms2；3掌握自由 落体运动的特点和规律。 教学重点：物体自由下落的快慢和 所受重力无关及自由落体运动的特点和 规律 教学难点：自由落体运动的加速度 实验器材：牛顿管、抽气机、厚纸 片、薄纸片、打点计时器、纸带、钩码、 铁架台、直尺 教学过程 实验导入 师：同学们，物体在脱离支撑后， 要落回地面，这是一种很常见的自然现 象，但是你们
2、仔细观察过这种现象吗， 你们比较过轻重不同的物体它们的下落 的快慢吗?我想先来听听大家的看法 生：相同 师：那么能不能够利用老师提供的 器材通过实验证明你的观点 下落快慢情况相同：(如：轻重不同 的两个小球几乎同时着地) 师：有没有不同的观点?(没有的 话我们来看一下，形状相同的厚纸板和 薄纸片，谁先着地?) 重的物体下落快：(如：重的纸板比 轻的纸片先着地) 师：那么大家能不能够设计一个实 验，使轻的物体先着地呢?(提示：利 用手里的纸张) 轻的物体下落快：(如：轻的小纸团 比纸片先着地) 师：刚才这三个现象，我们是不是 得到了三个相互矛盾的结论，到此，怎 样给它一个合理的解释呢? 生：我认
3、为有空气阻力的干扰 师：很好，空气阻力，老师也来一 个实验参与一下，这是一张纸片，释放， 下落很慢，那如果，我把这张纸片弄成 纸团，快了吗?弄成纸团之后，什么变 小了?体积变小了，导致空气阻力变小 了。那么我们可以下一个结论，发生在 空气中的下落运动，由于空气阻力的影 小说月刊264 响，你能不能够单凭轻重来比较下落快 慢?(生：不能) 小结： 由于空气阻力的影响，不同物体的 下落快慢不能单凭轻重来判断。 那么，没有空气阻力，物体的下落 快慢又会如何呢，这是我们这一节课要 研究的主要问题 新课教学 一 、自由落体运动的定义 物体只在重力作用下从静止开始下 落的运动，叫做自由落体运动。 师：物理
4、学中，把只在重力作用下 从静止开始下落的运动，称之为自由落 体运动。那么请同学们想象一下，这一 个概念当中，反映出物体做自由落体运 动应该满足哪些条件，谁来? 生：我觉得应该满足两个条件，一 是只在重力作用下，二是物体从静止开 始下落 说明：1、自由落体运动的条件：(1) 只受重力作用(2)从静止开始 师：那我们生活在有空气的空间， 大家想想看，物理研究我们考虑主要因 素，忽略次要因素，如果，我们刚才在 实验中用到的铁球，它下落过程中，空 气阻力是比较大还是比较小?如果远小 于重力，我们是可以把它当做自由落体 运动来处理的。那么做自由落体运动的 物体，它们的下落快慢是否相同呢? 继续研究：在没
5、有空气阻力的情况 下，不同物体的下落快慢是否相同呢? 师：老师这里有一根封闭的玻璃 管，管内装有轻重不同的铁片和羽毛， 老师已经把管内的空气抽得很稀薄，可 以认为，铁片和羽毛，是在没有空气的 空间下落，请大家观察，它们各自的下 落快慢，看到了什么? 生：一起同时着地 师：那么我们也可以比较一下，有 空气的情况，还会同时着地u-47同时着 地没有 生：没有 师：也就表明，在前面那个实验， 没有空气阻力的情况下，物体的下落快 慢，是相同还是不同? 生：相同 不同物体的自由落体运动，它们的 运动情况完全相同 师：其实，关于该问题，历史上曾 有一个很有名的故事，传说伽利略，在 比萨斜塔的顶层，同时释放
6、了两个质量 相差十倍的铁球，结果?(同时着地】 那么传说中的比萨斜塔实验，也就彻底 地否定了在此之前亚里士多德所提出的 有关重的物体下落快的观点，但是这也 许仅仅是传说，因为有人提出，伽利略 很可能没有做过该实验，而他对亚里士 多德观念的反驳，主要是靠的逻辑推理 的力量。我们来看一下，伽利略是怎么 样推理出亚里士多德观念的不正确性的 伽利略比萨斜塔实验：同时静止释 放两个质量相差十倍的铁球 逻辑推理的力量：伽利略对亚里士 多德观点的反驳 师：在伽利略两种新科学对话一书 当中，记载着这么一段话，假设亚氏观 点是正确的，即重的物体下落快，那么 我们取大小不同的两个石块，根据该观 点，显然，重的大石
7、块下落速度要大一 些，为了便于表达，我们不妨设，大的 下落平均速度，8ms，小的下落平均速 度4ms，大家想想看，假如我们把这两 个石块栓在一起，考虑到快的会被慢的 拖起来减速，慢的就会被快的拖起来加 速，那么你想。两者拴在一起，整体的 下落速度，是大干8还是小于8 7应该 是小于8，发现问题了没有? 生：与假设矛盾 师：聪明的伽利略就是由此，推断 出，并不是重的物体比轻的物体下落快 二、自由落体运动的性质 师：那么自由落体运动是什么性质 的运动呢，7我们可以用什么实验装置去 研究它的运动呢? 生：用打点计时器 师：还有没有其它的仪器呢f提示： 大家看一下教材封面是通过什么方式得 出来的?)
8、生：频闪照相 师：对，频闪照相，可是我们在教 室里无法做这个实验，大家看教材45页 课后练习第五题，给出了一个频闪照相 的示意图，我们有哪些方法可以研究这 泼铤化 雾骀探宓教学 化学是一门实验科学，传统的实验 教学把实验课仅作为验证理论的课程， 学生“照方抓药”的做实验，这种教学 模式难以实现新课标三维教学目标，探 究性实验的加入不仅可以实现三维教学 目标还可以大大激发学生学习化学的兴 趣。化学实验探究教学是一项科学化、 系统性的工作，实际教学中实验探究教 学往往进行的并不顺利，结合实际的教 学实践学生实验探究能力的训练要有计 划分步骤进行。 第一步：培养学生使用仪器和药品 的实验基本操作能力
9、并进行实验安全教 育。首先应要求学生对中学化学学习中 所使用的各种仪器能够识别，并了解它 们的基本用途和使用方法，在此基础上 才能进行有关使用的基本操作练习。教 师通过演示实验让学生感知现象，观察 实验仪器，实验装置，并创造条件让学 生亲0动手操作，感受做实验的乐趣， 当学生掌握了一定的化学知识，能根据 一定的要求动手实验时，一定要鼓励学 生大胆地动手操作，同时注意调动和保 护学生的积极性，要求他们注意爱护仪 器，又不能过于强调仪器的贵重，让学 生背上沉重的思想包袱导致实验时缩手 缩脚；既要学生注意安全又不要过于夸 大其危险性使学生产生恐惧心理而害怕 做实验或出现只看不做的现象。其次教 师应该
10、让学生懂得药品取用的规则，要 求学生学会根据试剂的状态、性质以及 用量的不同，采取不同取用方法，然后 再进行实践性操作。许多同学在开始学 做实验时，常常不遵守规定的药剂量， 往往多用药品，以为用得越多越好。结 果不仅浪费了药品，延长了实验时间， 有时甚至会出现危险(如钾、钠等活泼 金属跟酸和水的反应】。因此还需要对学 湖北省荆州市荆州区太湖港中学黄小娟 生进行节约用药、安全用药的教育。 第二步：培养学生观察实验现象的 能力。观察实验现象切忌漫无目的，好 象看热闹，抓不住主要研究对象，得不 出正确的结论，而达不到做实验的目的。 化学反应中常伴随有放热、发光、变色 等刺激的现象。对化学实验的“观察
11、” 不能局限于眼睛的看。实验中常伴随出 现的现象如：看到物质状态、颜色的变 化：嗅到气体的气味；听到伴随的声音 手触摸后温度的变化(即是放热反应还 是吸热反应)等。总之教师要求学生充 分调动多种感官去感知、观察实验中出 现的众多现象，逐步养成学生对实验常 规项目的观察习惯。实验现象力求客观 真实，绝不能胡编乱造，若出现与理论 相矛盾的现象，应立即找出导致此种现 象的原因，然后解决问题，重新得出正 确的实验结果，不能敷衍过去。 第三步：培养学生主动动手实验的 习惯。教师教学过程中往往发现分组实 验时有些学生只看不做，有些不敢做， 有些不愿做，这就需要教师在教学过程 中培养学生主动动手的习惯。教师
12、要敢 于“下放”演示实验，增加学生动手的 机会。“下放”演示实验是将教师演示实 验变成边讲边实验(教师讲解的同时学 生分组实验)，也可以是学生演示并讲解。 要鼓励学生善于利用一切可以动手练习 的机会，包括分组实验、随堂实验、课 外小组实验以及由学生自己安排的家庭 小实验等。上分组实验课时，应要求每 一个同学都独立进行操作，不要一个人 做实验，其他同学观看。教师还要充分 挖掘教材增设实验如人教版化学必修l 氨硝酸硫酸增设氯化铵的分解实验， 将课后习题5设计成课外小实验，调动 学生的兴趣和积极性。 第四步：培养学生自主探究的能 力。首先教师要寻找引导学生探究的最 佳切入点，以氨的喷泉实验为例。若实
13、 验失败，可以探究失败的原因；据已有 物理知识探究该实验的原理；根据该实 验的原理探究还可以产生喷泉的物质组 以及设计实验装置。其次教师要提供实 验探究的一般思维过程，让学生在探究 过程中有章可循：接受、分析、筛选信息、 明确实验设计的课题、条件和要求；通 过对新旧信息的加工，实现指定的实验 设计。在把握实验课题、条件和设计要 求的基础上，筛选、提取有关的旧知识， 把它们与新信息进行比较、归纳、组织 等信息N-r，以选定实验方法，完成实 验设计。从设计的要求及解决问题的顺 序分析，大致有以下两个层次：一是实 验方法的选定。这是从总体考虑实验方 案的设计。一般说来，实验方法主要取 决于实验原理，
14、并受实验条件的制约， 判定实验方法在现有条件下的可行性 二是实验装置与实验操作设计。装置与 操作都是为了具体实施实验方法，完成 实验任务，通常属于实验方案细节的设 计。和基本实验方法比较，它们往往更 贴近实验的基础知识与基本技能。 这四步是一个有机的整体，同一个 探究课题中应该既有最基础的部分又有 能力拔高的部分，不能割裂开来。三维 教学目标的主体是学生，而不是教师， 教师只是目标达成的促进者，化学探究 性实验的功能的是为了促进学生科学素 养发展，也就是说不仅包括学生所获得 的化学知识与技能，而且包括学生在过 程与方法、情感态度与价值观方面的进 步。教师要在实验教学过程中诱导学生 自己动脑设计
15、实验，引领学生自己动手 做实验，充分发挥学生学习的主动性。 个小球的运动? 生：运用vt图像研究物体的运动 规律 师：老师今天，借助电脑软件处理 实验数据，利用excel作出这个小球自 由下落的位移时间图像，我们一起来看 一下，小球的位移时间图像像这样，由 小球的位移时间图像，电脑自动得出小 球的位移时间关系式，大家说一下，小 球做的是什么性质的运动啊? 生：小球是做得初速度为0的匀加 速直线运动 1自由落体运动是初速度为0的匀 加速直线运动 师：根据前面的真空管实验，我请 大家考虑一个问题，前面的真空管实验， 我们发现，轻重不同的两个物体，从同 一高度，同时下落，结果是同时着地， 那么请同学们思考?这两个物体下落的 加速度相同还是不同? 265小说月刊
