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1、I C) 备 裁 辱 扣 紧 三 维 目 标 ， 激 活 课 堂 教 学 一一 赤壁赋 教学案例 龙庚 花 一 、引言与背景 新课改已经轰轰烈烈地开展好儿年 了，随着 课程改革的 不断深入，三维目标的要求 已为人所 。H前，人多数老师 对新课程的三维 目标的 设置，从备课小 f _；厅都能较好地体现 i l J 来，但在具体的操作巾去 不尽如人息。人多数的课 仍是 仪关注知识 目标的落实，也就是只 ： 币= 文的 I 具 而忽视 语文的人文 ，占文教学尤其如此，整 i 课 来， 给 生 的只是实词虚词的用法 ，句 的特点，还彳 丁 句子的翻译，至 于学生的语文素养和文学素养是否得剑了提高，探究
2、问题解 决问题的能力是否得到 了培养，那还是 个人人的fu J 号。如 何在课堂教学巾有效地落实、体现新课程的目标要求呢?如 f u J 紧扣三维 = 标，激活课 教学呢?这是笔 立 思考的 u J 题 。本文 正是基于这样 的思考 ，尝试 以宋代 荚文 赤壁 赋为载体，通过合理确 ： 三绵 爿标，激活课 教 ，带领 学生进入快乐的_占文学 同地。 苏轼的 赤壁赋是 一 篇独具特色的 “ 以文为赋”的 f 乘之作，它兼具南北朝骈赋平 1 J 宋古文的舣币特点， 景， 抒情 ，议论相结合，语 苦精炼优美，内容隽永深 K。它是宋 代散文中文质兼美的代表作 ，如址 ，上存掌 占文知识 的 时，理解苏
3、轼辩证的哲 观及旷达的人，上态度，是文章 的雨点也是一火难点， 为小文不仪仪是苏轼个人的思想展 现，更是古人文人们对功业，对命运的深刻思索。 丁此， 笔者在教学 中确 L了如 1 的二维教学日 ： ( 1 )币点文 I _ 虚词 ，重要句式，了解语文常识 “ 赋 ”这种文体， 刊景情 理交融的写作手法。 ( 2 )熟读 背 诵课文，通过朗 培养 生阅读欣赏 占代散文的能力 。 ( 3 ) 解作肯的人生感恬，体 会作肯在文章巾所表现的乐观旷达的胸怀l羽 l 移 极进取精神 ， 了解诗人儒道兼济的思想 。 二、教学过程描述 第 一 课时，在 _ ： 课之前，笔肯就布 了仃务， 生存 课前 臼己搜集
4、有关作者的资料以及 这篇赋 的背景知识， f ： 2 Ol O O 9 课伊始，第 步，先请儿个H学介 作者苏轼利下 孑 作背景， 结果 让笔肯很吃惊， 们搜集的资料丰富而精彩不管是介 宝 f 作者还是介 丁 j 作 景都非常到位。第 步，应用多媒体 的形式让学，上了解 “ 赋”这种文体，然后让学生有感情的反 复诵溃，整体感知个文的内容，在此基础 【 ， ，理清文章的思 路，疏通文意，遇到不懂 的字词可以查 具 也可以互相讨 论也可以问教师。第二步 ， ，上疏通充文意之后，教师在多 媒体 卜 放 备课时教师标的币=要 的字词的用法，重要的句 J = ， 板 生课 I ： 捉的 些不懂难懂的字词
5、，当堂弄 懂 掌 。第二步，凄巾悟情，读巾明理，把学生分成学习 小组 让 ，上根据 己的理解捉 题 ，每小组整理 自己本小 组的f u J 题，然后分任 务口己课后搜集资料。 第 ： 课时，教师课前整 归纳完善第 课时学生交J - 来 的 u J 题，用 多媒体放柬 ( 1 )文章描下 j 了怎样的景?抒发了怎样的情?引发了怎 样的理? ( 2 )作者存文巾是如似 发 J 己的人生感悟的? ( 3 )上客是甭为两个人?面对眼前的景物 ，他们有怎样 的石法 ?从中看 j 他f J 埘待人生彳 什么不 的看法? ( 4 )评价苏轼的人生态度 。 第 课时重存研究 的讨论 习，以 “ 口土 、合作、
6、探 究 ”为教学 念，办法是研爿探讨，个 赏，教师启发点 拨引导学生， ，上存课外搜集的资料，课常 f ： 以交流，讨论 的形式交流 自己对课文的理解，回答 面4 个 fu J 题，把学生分 成旧人组，每组负贞 u J 题，每小组摊荐代表发吉。通过这 种 习力 式 ， 生都能准确把摊文章的内容，把握作者对自 然，人生的 币感f 五 ，从而理解苏轼的人生态度。 三 、教学反思 在以往的 山 文教 r r I ，我们只汁 币 = 占文 识 爿标这 一 维 度，把文 。 i 文阅凄课 成 了 词虚词句 的翻译课，总是喜 欢把币要知识点整 来让 生记 卜 柬，然后 己讲， 讲 备载辱鹿 灞一 选好同题
7、切入点实现语文课堂的高效教学 一一 以朱 自清 荷塘月色 为例 周庆华 郑海峰 著名教育家陶行知先生 说过： “ 发明 t T 万，起点是 u J ”，教师的 问题对 学生的回答起着 导 、启示干 l I 控 制作 用 。 此 ，教师在教学活动 巾，应该根据矢 识的内在联系 ， 设计 l J 前后连贯、由浅入深的一系列 u 题情境 ，以启发学生 思考，引起积极的认识兴趣利认识矛盾，激起探究愿毕 ，这 是使 学生对学习产生兴趣 ，发展思维能 力的 良好方法 。此 外，教师 设计的 u J 题还要具有 一 定的思维难度 。前苏联心理 剑底，要么 u J 或请学生讲讲 。这样 的课，课堂气氛往往是沉
8、 的，学生无精于 J 采，教师也觉得疲惫不堪，这样的课堂， 使 些文质兼美 的文章被肢解的支离破碎毫无美感可吉 ，学 生不喜欢 ： ，连教师也觉得乏味。而在本文的教学中，笔者 尽可能地突破了以往的教学模式，尽量少讲 ，充分荆i 信学生 的能力，高中的学生 已经能根据注释 l 具| f 5 基小能够疏通 文意，教师不要事事包办 ，否则只能是 力不讨好，在本文 教学厂 卜 ，笔者尽可能多地 学生 自己参与活动 ，让学生成为 课 典 l F 的土人 ，学生的 J 土活动贯穿教学的始终，无论是 对文意的疏通还是对 口 J 题的提 乃至对问题的解决，都不是 ( 或很少是)由教师传递告知的，而是由学生土体
9、通过探究 发现解决的。课堂气氛异常活跃 ， 生的同答也非常精彩。 当然 ，让学生成为课堂的主体并不是不重视教师的作用，存 课常教学中，教师的作用还是举足轻雨的，在发挥学生土体 作用的过程 中，教师 的主导作用是不可忽视的。教师的上导 作用主要是体现在激活 ， 是激活学生思维，教师营造了 民主和谐的课堂氛I刊，学生的思维处 于非常活跃的状态，这 个时候教师要善 丁抓住学生的思维热点，巧妙 没疑 ，通过讨 论，辨析，拓展思维活动 问。 是激活活动过程 ，指导学 生存活动过程 叶 1 动于动脑动 I=_=_】 ，整 课要在教师的指导 下有 序的进行，无论是小组讨论，还是 J 土学习，都存教师 的指
10、导之 F 有序进行。只是存这样的课逝 中教师 由传统教学 中 的中心变成 了 “ 平等的 席 ”，从传统的 识传授者转 向现 学家维果茨基的 “ 最近 发展区 ”理论认为 一 定难度的 问题智 力价值最人。 为 一 定难度的问题，会仗新学的知识和已学 的 I 识处于对 晓统一 的矛盾之r r l ，从而产生强人的 爿动力 I 积极 的智力活动 。 出此 ，笔者认 为语文阅读教学应遵照J - 述捉问的原则， 在动态的课 教学巾找寻最佳切入点，激发学生阅读探究的 兴趣 。这 所说的切入点，是指教师引导学生分析 篇 课文 代的学生发展 的促进肴 ，转向学生学习的组织者 、引导者、 参与苔 、欣赏者
11、( 学生回答精彩 的地办，教师及时给予鼓 励 )，从而把传统文小土义的教学转变成活动式教学，变学 生被动接受为土动参与 ，变静态课堂为动态课 。在本课的 学习 巾，二维 H标都得剑了很好的落实。新课标指 出 “ 课 程 目标根据 识和 能力、过程和方法 、情感态度价值观三个 维度设计，二个方面互相渗透，融为 体，沣币语文素养的 提高 ”。在本课 习当中，教师没有将 “ 知识和能力 ” “ 过 程和方法 ”、 “ 情感态度和价值观”三维 H标看做三个独。 ： 的 H标，也没_仃把二个维度简单地 叠加，而是做好二维 目标 的整合，并 I=l 明确认识剑存这二个维度中，知识干 能力是基 础是核心是最重要 的 维，是其他两维的依托，没有 了知识 和能力这一维，其他两维也就成了空巾楼I割，没有情感态度 神I 价值观这 维，就义只体现了语文的 l r 具性而丢失 了语文 的人 文性 ，没有 了 “ 过程 和方法 ”的目标 ，那么所倡导的 “臼主、合作、探究 ”也就会变成 句空话。 此在整个教 学过程 中允分地体现了以 “ 矢 识与能力”为土体，兼顾其 他 维教学思想。这样极人地调动 了学尘的探究积极性，真 正培养了学生鉴赏 占代散文的能力，最大限度地促进 了学生 的 发 展 。 ( 龙庚花江苏省南京市高淳县湖滨高级中 5 H H 口 _ 目0； 6 j 2 O O 学 2
