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1、实践讲堂 2 0 1 4年 第 1期 ( 总第2 0 7期) 浅谈小掌英语澡堂欺掌l中词汇的有效星现 李小 燕 ( 卢龙 县 大万 山小学 ， 河 北卢龙0 6 6 4 0 0 ) 小学英语课堂教学 中 词汇教学是非常重要 的环节 词 汇 是英语学 习的基础 有 效地进行词 汇教学 不但 能提高学 习效 率 而且是激发和保持学生学习英语兴趣 的很好途径 在 教授 单词的过程 中 有效的呈现能达到事半功倍 的效 果 下面我仅 就 自己平 时教学案例 中的单词呈现 的方式上来 说说单词 呈现 的课堂教学 案例 ： P E P教材 三年级 上册 U n i t 3 P a r t A L e t s
2、 l e a r n中的 词汇呈现教学在这一环节 中共有六个新单词 ： h e a d 、 f a c e 、 e v e 、 n o s e 、 mo u t h 、 e a r 。我在备课 时就想 到用实物来进行教 学 这样 既直观 又吸引学生 的注 意力 ， 效果应该好 。于是 。 我就设计 了 这样 的教学过程 ： 我先利 用图片和学生的文具来复 习上一单元 的文具 词汇 ，引 出句型 T h i s i s a 然后 ，我指着 自己的头 说 ： T h i s i s my h e a d T h i s i s my h e a d He a d T h e a d T h e a
3、 d 同 时 出 示 词卡 让学生边看边昕边理解 h e a d的意思 以这样的形式再 教学 f a c e和 e y e两个 词汇。 接着 ， 我 又指着一位学生 的鼻子说 ： T h i s i s h i s n o s e T h i s i s h i s n o s e No s e T n o s e T n o s e 1司时 出 不 词卡 让学生学习这个单词。 再 以同样 的方式教学 m o u t h , e a r 这 两个词汇 这个教学过程我 自我感觉设计得还不错 既教学 了 新词 汇 ， 又复 习了旧句型 ， 同时还拓 展 了词 汇 m y、 h i s h e r，
4、 而 且学生学起来感觉很有趣 指着 自己的五官说起来津津有 味 效果非常好 可是后来安庆市区的一 位英语教研员苏老师听 了 我 的这节课后就马上指出这个环节所存在 的问题 ： 词汇呈现方 式 单调 、 简单 、 不新 颖。教师应该 要利用多样 化的单词 呈现手 段 、 充分 调动学生学 习单词 的积极性 让单 词呈现教学 充满生 机与活力 使学生学单词不感到枯燥 、 乏 味 ， 同时还要激发他们 学习英语 的兴趣 使他们每个人的学习才能得 以充分发挥 。名 师指点 使我有 了醍醐灌顶之感 我 马上重新设计 这一 环节的 呈现方式 第二次 教学这一部分时 感 觉学生 的反 应的确要 好 得多 下
5、面我就我的第二次教学设计呈现如下 ( 六 个单词教学 六种不同的呈现方式) 一 、利 用 实物 呈现 单 词 直观化教学有助于学生把英语单词 同实物直接联系增强 语言的真实性 、 形象感 ， 易 于调动和保持学生 的学习兴趣 。特别 是对于英语学 习初级阶段 的学生 采用直观教学 使学生一开始 就把实物或 图片与英语直接联 系起来 获得一个直观印象。实物 具有直观性 教师不需要太多的言语解释学 生就能很容易理解 单词 的含义 这里所说的实物是指用以释义或创设情景进行语 言操练 的教室内的或可 以带进课堂 的各类实物 包括教师和学 生的身体 。 其优点在于将词汇的音 、 行 、 义联系起来 。
6、既有利于学 生记忆 又使课堂教学生动活泼 使得 学生学起来兴趣盎然 教 “ h e a d ” 时 ， 我就用 了实 物教 法 ， 我用 自己的手指着 自己的头说 ： T h i s i s m y h e a d T h a t i s h i s h e r h e a d， 学生的模 仿能力特 别强 很快地就能边做边说 ： T h i s i s m v h e a d Th a t i s h i s h e r h e a d 二 、 利用图片呈现 单词 在教学 中我们会遇上一些很难用实物表达 的单 词 如一些 大 的建筑物 、 交通工具 、 天气和一些抽象单词等 ， 这时我就选择
7、利用 图片来组织教学 。准备教具 时 我特别注意 图片 的色彩要 尽 量鲜艳一些 ， 对 比度要 强 这 样才能给学 生一个 赏心悦 目的 感觉 并且有视觉上的冲击。 学生欣赏 图画的同时， 会产生学好 这些单词 的强 烈欲望 并且省 去了教师 解释词 义的枯燥 和必 1 2 O 要 。在本节课 中， 我就是利用脸 的图片展示 “ f a c e “ 这个单词 同 时又让学生指 着 自己 的脸说 “ f a c e ” 这样就可 以让 学生集 中注 意力 ， 整体动起来 ， 手 、 眼 、 嘴三位一体 。 大 大提 高 了学 习效率 然后 我 又将单词运 用到句 子 中 ： T h i s i
8、 s m y f a c e T h a t i s h i s ， h e r f a c e 这种方法把听觉 、 视 觉和动觉结合起来 边出示图片边 读出单词 ， 让学 生从多种渠道输 入语言 使学 生对单词 的记忆 更加清晰 、 准确 、 牢固。利用这种方式来呈现单词 加深 了学生 的第一印象 有利于学生对单词的掌握 三 、 利 用课 件呈 现 单 词 多媒体课 件集声音 、 图像 于一 体 ， 色彩鲜艳 ， 图像生 动 捌 动学生 的视听感 官 这适 合小学 生好奇 、 求趣 、 求 新 的年龄 特 点 。 这节课 我在课件 上设计 了一双 眼睛一眨一眨 的动 画 随着 音 乐边 出现
9、 单词“ e y e ” 边 出现读音 一 下子就 把学生 的注意 力 拉进 了学 习英语 的氛 围中 四、 利用简笔画呈现单词 结合 小学 生的身心特点 简笔 画是小学生喜 闻乐见的一种 教学方式 。在 这节课 的教学 中 。 我在黑板上 画了大象的卡通鼻 子 ， 学生非常感兴趣 。这时我及时 出示“ n o s e ” 单词 同时大声地 说 出单词读 音 学生兴趣盎然 愉快 而又快速地 记住 了这 个单 词 在学习小动物单词时 可用 简单的几笔勾勒 出小动物 的形 象 让学生感 到新奇的 同时 也增加 了学习 的趣 味性 如学 习 b i r d 、 c a t 、 d o g 、 l i
10、 o n 、 e l e p h a n t 等。 这种呈现法学生更容易接受 。 当然 简笔画的呈现方式还可 以让学生来进行 五 、 利用肢体 动作呈现单词 人 与人交际 时并不仅仅 限于用 言语 达到 目的 谈话 者的表 情 和身体 的动作也能 向周 围的人传递信息 教师适当地利用肢 体语言呈现新词 汇， 既省时 ， 又直观形象 学生也喜欢模仿教师 的动作 在活跃 的气氛 中能增强他们接受英语信 息的能力 我 在课堂上做 出兔子耳朵 的手势动作 学生 哈哈大笑 不 过在笑 声 中他们很 快学会了“ e a r ” 这个单词 。又如 ， 跳一跳 ， 教师可说 ： i u mp ,j u m p
11、 ， I c a n i u m p 。然后 ， 教 师可让学生边做边说 。 六 、 利用以旧联新呈现单词 小学生在学习了一个新词汇时 往往想知道一些其他与其 相关联的词 这 给词汇的扩展提供了自然的 良机 学生学习了一 些词汇之后 就可以将新学 的知识与头脑中已有 的知识建立联 系 将新知识纳入到已有的认知结构 中去 ， 从 而增强记忆效果 。 在本节课 中教学最后一个单词“ m o u t h ” 时 我采用 了以旧联新的 方法来呈现 前面已经学了五个新单词 我边指面部部位边引导 学生 巩 固 已学 单 词 ：师 ： T h i s i s m y 生 ： H e a d 师 ： T h
12、i s i s m y - 生 ： E y e 师 ： T h i s i s I n y 生 ： E a r 师： T h i s i s m y 生 ： N o s e 师 ： r h i s i s m y 生 ： F a c e 最后我用手指着 自己的 嘴说 ： T h i s i s m y m o u t h ， m o u t h ， n o u t h ， m o u t h 这样 ， 自然引 出单词 “ m o u t h ” 。再如 ，复习 a p p l e ， p e a r ， b a n a n a ， p e a c h ， o r a n g e ， w a t e r m e l o n s t r a w b e r r y 。 g r a p e s 等词汇时呈现出词汇 f r u i t 。 兴趣永远是最好 的老师。 苏霍姆林斯基说过 ： “ 所有的智力 活 动都要依赖 于兴 趣 ” 因此 教 师应激发 学生学 习英语 的兴 趣 提 高学生英语记忆 的能力 让学生掌握 英语词 汇学 习的方 法 ， 扩大词汇量 以达到课堂教学 的最佳 效果 ， 为他们 以后的英 语学 习打下 坚实 的基础 【 责编 田彩霞 】
